关于提高农村教师培训实效性的思考(共10页)

1、关于提高(t go)农村教师培训实效性的思考摘要(zhiyo)：在“国培计划(jhu)”的吉林省农村骨干教师培训项目实施过程 中，我们从课程设置、师资配备、培训模式等几方面形成了一套适 应我省基础教育发展需要、满足我省农村教师培训需求、符合“国 培计划”施训要求的培训经验，即以学员需求为导向，让“土专家” 唱主角，倡导体验式培训，用“三段式”培训教师，等等，让学员 感受到培训有用，培训后能用，力争实现其针对性和实效性的统一。 关键词：农村教师培训；“国培计划”；针对性；实效性 中作者简介：宋海英（1964-），女，长春人，副教授，从事教师教 育研究；陈睿（1983-），男，吉林四平人，讲师，博

2、士研究生，从 事语言学理论和教师教育研究。 提高教师培训的针对性和实效性，是确保农村教师培训质量的首 要问题。培训课程、培训师资、培训模式的优化设置，又是提高培 训针对性和实效性的根本途径。按照教育部、财政部关于实施“中 小学教师国家级培训计划”的通知(教师(2010)4 号)等相关文件 要求，我们本着“统筹规划、突出重点、按需施训、精心组织、确 保质量”的总体要求，组织实施了“国培计划吉林省农村骨干 教师培训项目”。在项目实施过程中，我们着力在提高针对性和实 效性上下功夫，从课程设置、师资配备、培训模式等几方面形成了 一套适应我省基础教育发展需要、能满足我省农村教师培训需求、 符合“国培计划

3、”施训要求的培训经验，即以学员需求为导向，让 “土专家”唱主角，倡导体验式培训，用“三段式”培训教师，等 等。具体做法如下： 一、在培训课程设置(shzh)上，处理好两个关系，突出“三化” 在课程设置上，我们注意处理好两个关系，即培训需求(xqi)与培训目 标的关系和培训目标与培训课程的关系。 首先，我们有这样的认识，培训的有效性决定于培训目标的具体 化和针对性。广泛的培训目标需要对应于学员具体的培训需求，而 对农村教师专业发展需求的关注，直接关系(gun x)到培训目标的实现程 度。基于此，我们在培训前开展了两个方面的调研：一方面，面向 各子项目的培训对象，设计和发放了“国培计划教师培训 需

4、求调查问卷”，了解农村教师的发展需要；另一方面，对省、市 教研员进行深度访谈，从专业化教师队伍建设的角 度了解当前农村教师的发展现状及发展需要。两类调研相互补充 印证，结果表明，我省广大农村教师急需高水平、有实效的培训， 急需教学实践的指导和专业的引领。 其次，在“培训需求培训目标培训课程”这一逻辑链条上， 培训目标这一问题解决以后，培训课程的科学设计就成了关键。因 此在具体的课程设置上要突出“三化”。 从关于需求的调研的结果出发，注重课程内容的主题化。通过调 研与分析反映出的学员的基本学识素养、实际能力水平以及他们在 具体工作中的困惑与问题是课程合理设计的关键点。通过分析学员 的需求，我们发

5、现每个学员需求侧重点有所不同，培训必须注重突 出个性化的培训主题才能保证培训目标的针对性。比如研修指导团 队短期集中培训项目，在课程内容的安排上要紧紧围绕“培训活动 管理的专业化”这一主题，以“教师培训管理工具箱”的使用为抓 手，集中解决参训教研员在“培训专业化”理念和“项目管理”技 能方面的岗位胜任能力问题。而针对美术、音乐等薄弱学科的教师 培训项目，则要起到一种“唤醒”作用，唤起参训教师的学习热情， 从而激励参训教师后续的自主发展。因此，薄弱学科教师短期集中 培训项目以“提升专业技能，唤起后续成长”为主题，强化技能训 练，增强实践能力。比如结合音乐班特点，鼓励学员自己作词、作 曲，自编、自

6、导大合唱“国培，最美的乐章”。这种体验式培训不 仅锻炼了学员的专业技能，更是强化其自主发展意识的过程。 从培训项目的定位出发，注重课程分类的模块化。培训定位准确 与否决定了培训成效，课程设置与培训定位的一致性是保障培训有 效性的关键所在。因此，依据不同子项目的培训定位，我们为每一 子项目量身定做了一套培训课程。根据研修指导团队短期集中培训 项目“帮助参训学员掌握研训活动管理的基本理念与方法，提升学 员的研训活动组织管理能力”的培训定位，我们设置了“培训需求 分析”、“实施方案设计”、“培训过程管理”、“培训资源开发”、“培 训效果评估”和“校本研修实践”等六大模块课程。根据薄弱学科 教师短期集

7、中培训项目“促进参训教师新课程理念向教学行为的转 化，提高教学实践能力，强化技能训练、唤起后续成长”的培训定 位，设置了“新课程理念解析”、“体验式教学实践”、“专业技能与 基本功训练”和“教学资源开发与利用”等四大模块课程，配合多 种类型的培训课程和多元化的授课方式，努力提高培训的有效性。 从教师专业发展出发，注重课程目标的“三维化”。教师专业素质 结构可以划分为“专业知识”、“专业能力”和“专业情意”。培训 就是为促进教师的专业发展，这样教师培训课程目标也应该划分为 “知识”、“能力”和“情意”三个维度。我们通过设计以知识为中 心的知识课程、以技能为中心的活动课程以及以体验为中心的情意 课

8、程来达到培训课程目标三维化的要求。以薄弱学科美术教师集中 培训项目为例，我们既设计了包含“造型表现”、“设计应用”、“欣 赏评述”等几大领域的以专家讲座形式为主的知识课程，还安排了 课堂观摩、主题研讨、现场笔会、“名师面对面”等活动课 程。在“名师面对面”活动中，邀请全国各地的知名专家和学者 对学员进行现场示范指导，让学员有了近距离感受大师风采及面对 面学习交流的机会。此外，还针对美术学科特点，举办了摄影艺术 展、书画艺术展和学员联欢晚会等一系列艺术活动，把这些作为用 以满足学员审美需要的情意课程，从知识、能力和情意三个方面促 进了教师的专业发展。 我们通过准确把握“两个关系”，注重突出“三化

9、”，严格依据“培 训需求决定培训目标，培训目标决定培训课程”这一科学理念，先 以学员需求为导向，确立培训主题，再以课程内容主题化为中心， 以课程分类模块化和课程目标三维化为经纬，构建了一个分层级、 分类别和立体化的有效培训课程体系。 二、在师资选聘上，注重研培结合，针对问题让“土专家”唱主 角 为使培训更加贴近农村教师的教学实际，根据“建设高水平培训 专家团队，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀 骨干教师参加培训教学”的要求，我们特别重视“土专家”这一优 质培训资源的开发和利用。“土专家”即在本乡本土的教学一线上 成长起来的师德高尚、业务精湛、大胆创新、充满活力的对学员的 专业成

10、长具有典型示范教育意义的教师。 之所以在师资团队中让“土专家”唱主角，主要基于两点考虑： 第一，基于现实情况的考虑。教师的专业成长主要有两条途径， 一种是先接受新理念，再实践；另一种是先去做，在做中学，在做 中提升，在做中内化。而后一条成长途径更符合我省农村教师的 现状，故更具有可行性。 第二，基于本次培训的要求。在实施“国培计划”过程中，我们 紧紧把握十五字教学原则，即“需求为导向，问题为中心，案例为 载体”。农村教师需求是什么?农村教师在教学中面对的问题有哪 些？为什么要强调以案例为载体?什么样案例最能解决农村教师的 实际问题?所有问题的答案都指望“土专家”这一群体。他们或是 坚守在农村教

11、育教学一线的特级教师和学科带头人，或是长期深入 农村学校的各级教研员。他们每天就生活在农村教师之中，他们最 了解农村教师的需求和困惑，他们有丰富而成功的实践经验，他们 的经验农村教师拿来就可以用，他们理解农村教师成长过程中遇到 的问题和困难，能够准确地把握农村教师的心理。让他们在“国培” 师资中唱主角，更能贴近农村教师的实际需求，更能发挥专业引领 的作用。 本次培训中，“土专家”主要从解决困惑、有效指导和跟踪支撑三 个方面对参训教师进行专业引领。 解决困惑。它包括梳理“问题单”、提供“诊断书”和建立“工作 站”。培训前，他们负责梳理农村教师教学实践“问题单”，总结农 村教师急需解决的教育教学问

12、题，针对问题选择最能解决问题的课 堂教学实践案例，真正做到农村教师需要什么就培训什么，缺什么 就补什么。在培训中，他们全程参与学员的学习活动，以专业同伴 的角色体验学员在培训过程中的心理变化 和问题困惑，现场开出“诊断书”，给予参训教师及时有效的指导 和帮助。培训后，通过培训学员qq 群、教师博客和网上教师社区 等形式建立一个“工作站”，对学员在日常教学工作中遇到的问题 提供后续的跟踪和指导，解疑释惑，帮助教师持续成长。 有效指导。有效指导体现在“两个突出”上。其一，突出案例教 学。以农村教师的现实案例为载体，把先进的理论结合到具体的案 例之中，唤醒教师自身的知识储备，亲身经历和体验，这有助于

13、新 理念和新方法、新技能的真正内化。其二，突出问题解决。对学员 进行问题诊断，通过指导学员观摩实践、引领学员交流问题、案例 研讨和总结反思等来解决问题。 跟踪支撑。跟踪支撑体现在“两个适时”上。在培训中，经过一 轮轮的问题交流和案例研讨、行动体验和实践反思，学员必然会生 成新的问题，如可唤醒过去工作中积压下来的案例，产生解决问题 的强烈欲望和改进实践的急迫需求。这就要求“土专家”在全程参 与培训的过程中，做到两个“适时”。适时出现，及时对学员进行 有针对性的指导，帮助学员掌握解决问题的策略，并帮助学员养成 及时与同行、名师进行专业交流的习惯；适时隐退，把及时跟进指 导转化为引导学员自行开发和解

14、决问题的策略，促进学员的自主学 习和同伴间的交流互助，实现自我专业发展。 三、在培训方式上，倡导体验式培训，积极探索实践“三段式” 的教师培训新模式 依照教育部“积极探索，运用有效的培训方式方法， 满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性” 的要求，在项目执行过程中，我们综合运用上述培训方式，通过看、 听结合，重点强调名师、专家对学员的专业引领；通过学、练结合， 力求提升学员分析、解决教育教学中实际问题的能力；通过思、辩 结合，主动开发学员的自身资源，让学员通过参与体验，在总结反 思中实现自我提升，达到助推学员专业化成长的目的。在实现“三 个结合”的基础上，我们对现有培训方式进一

15、步有机整合，确立了 “名师教学示范课+学员实践汇报课+教研员组织主题辩课”的三段 式培训模式。 “三段式”培训模式的具体操作流程见图1。在第一阶段(名师示 范课阶段)，首先请特级教师围绕学科基础知识、教学中的重点和 难点问题为学员开设专题讲座。讲座结束后，再请名师根据讲座 内容，现场为学员上教学示范课，让学员实实在在地亲身体验名师 课堂，对学员进行专业引领。这一阶段强调“听看结合”，将专题 讲座和课堂观摩紧密结合，组织学员亲身体验、观摩学科名师的课 堂教学，感受和学习名师的课堂教学方法、策略、特色与风格。学 员看到了，听到了，感受到了，课后自然会进行总结、对照和反思， 大多数学员还产生了“按照

16、名师的示范，亲自做一做”的想法。在 第二阶段(学员汇报课阶段)，鼓励学员思考自己的教学设计，组织 学员集体备课，并根据教学指导教师提供的帮助和指导意见，进一 步完善教学方案。随后通过班级民主评选，推选出几位学员代表， 为全班学员上教学汇报课，给学员提供交流、分享和展示的平台。 这一阶段强调知行统一，将案例教学和技能训练统一起来。在培训 过程中，鼓励授课教师大量运用教学实践案例开展培训教学，解决 学员在教学中的实际问题和困惑，为学员提供丰富的学习资源，提 高其分析问题和解决问题的能力。之后组织学员在教研员和名师的 指导下，通过汇报课的形式开展体验式实践训练，增加切身体验， 掌握训练方法，这可对学

17、员回到工作岗位后开展技能训练起到引领 作用。在第三阶段(教研员组织学员主题辩课阶段)，根据教学汇报 课的授课情况，请省内知名教研员组织全体学员进行主题辩课，让 学员与名师在平等交流、参与互动的氛围中对教学汇报课进行现场 点评，集思广益，总结成败得失，从而进一步指引学员参训后的教 学实践。培训结束后，学员回到各自的教学岗位，把自己培训中所 看、所听、所做、所思真正内化到教学行为中，在日常教学中进一 步实践和完善，并带动所在学校、县区的其他老师共同提高，实现 其“种子教师”示范、引领和辐射的后续作用。这一阶段强调“思 辩一体”，通过主题研讨和经验分享的方式，组织学员运用自己的 教学理念、经验和所学

18、，就观摩课以及学习收获体会等开展专题研 讨、反思和交流，达到学习过程与成果的共享，通过相互鼓励和相 互借鉴，实现经验分享和反思提高，从而培养教师自主发展意识， 树立终身学习的理念。 在名师示范课阶段，通过看听结合，重点强调名师和专家对学员 的专业引领；在学员汇报课阶段，通过学练统一，力求提升学员分 析和解决教育教学中实际问题的能力；在教研员组织学员主题辩课 阶段，通过思辩一体，主动开发学员的自身资源，让学员通过参与 体验、总结反思实现自我提升，助推学员的专业化成长。各个阶段 目标明确，重点突出，又层层深入，逐步推进，并将“体验式培训” 的理念贯穿其中，将三个阶段整合为一个有机的整体。 实践证明，“三段式”培训模式为学员创造了有效的观摩学习、参 与展示、互动交流、升华提高的研修情境。培训活动完善了学员的 教学理念，提升了学员的教学技能，强化了学员的自主发展意识， 引导学员把看(听)懂的用上去，把做好的说出来，把学会的用出来， 实现从 专业引领到经验分享再到反思提高，