初探对口高考计算机《专业基础课程》教学中“度”的把握

1、初探对口高考计算机?专业根底课程?教学中“度的把握摘要：江苏省对口高考计算机专业综合考试从2022年开场改革，试卷的组成包括?计算机原理?、?计算机组装与维修?、?计算机网络技术?、?Qbasi语言?、?电子技术基捶五个局部。笔者在连续三年教学过程中，体会到?计算机原理?、?计算机组装与维修?、?计算机网络技术?的教学很有讲究。三门课程的教与学有相通之处。所以笔者统称之为?专业根底课程?。在教学过程中为了进步45分钟效益，必须从教学内容、教学过程、教学安排等方面进展全方位的优化，本文主要以教学中“度的把握为切入点，从教学内容的深广度、教学过程的详略度、教学安排的节奏度等方面介绍自己在教学过程中

2、对三个度的把握时的一些看法和处理。并通过详实的论据加以说明，力求向同仁说明教学过程中度的把握对于进步课堂45分钟效益的重要意义。主题词：教学内容的深广度教学过程的详略度教学安排的节奏度?专业根底课程?课堂教学要优化，有个“度的问题，如教学内容的深广度，教学过程的详略、快慢等都有一个度的问题。“度是质和量的统一，量变才能引起质变，质是基于量的方面的事物开展过程的飞跃，而不是量的简单累积。要进步教学效率和质量，就必须掌握“适度的原那么。“度又是教法与学法的统一，老师的教法在很大的程度上引导着学生的学法，教法往往表达了教育思想、理念、睿智，如何把握好“度，就值得计算机老师深化地研究和讨论。本文就笔者

3、三年来在教学中关于“度的把握的体会与同行们一起讨论，希望不吝指正。一、教学内容的深广度理解和掌握大纲，是“度的前提和基矗计算机各专业学科教学大纲和考纲是我们进展计算机教学的准那么，它确定了教学内容的体系安排和对教学方法的根本要求。但在理论中，在教学内容深广度的把握上却存在着两种比拟激化的倾向：广度上，有的老师把知识范围任意扩大了。例如，目前使用的教材与过去相比，版本变多了，笔者就有三个版本的教材：高教版、机工版、电子版。许多内容如：高教版?计算机原理?中的定点运算器的组成和构造、存储器中SRA、DRA、ahe的工作原理的知识相对于职高学生而言难度很大，在教学大纲和考纲中不作明确要求。但有的老师

4、认为，既然教材上有了，就不能不讲，在教学中往往把原理的内容讲得多一些，范围拓宽一些，甚至把大学专业教材中的内容也补充进来，超出大纲的要求，殊不知，在素质教育的今天，这样的做法不仅加重了学生的负担，而且也不能获得良好的教学效果。深度上，对认知领域教学目的的学习程度把握不准确，在教学中往往把简单应用的知识点进步到纯熟掌握，或把掌握层次的知识点降低到理解层次。例如，主板的组成、计算机网络的历史以及原理中一些尖端前沿知识属于“理解程度；一般概念，如存取时间、存储容量、S设置、INDS操作系统安装等原那么上要让学生记住并弄懂，应划归为“理解掌握程度，或“简单应用程度；内存容量与最高和最低地址之间关系，原

5、码、反码、补码转换，要划归为“纯熟掌握程度或“综合应用程度。有些知识点，学生难于一次就能按较高层次要求掌握，那么可以在目的体系中屡次出现。如原、反、补码计算内容，那么应通过以后长期经常地训练方可掌握，切不可操之过急，因为欲速那么不达。总之，老师应充分把握教材的深浅，做到对每一个知识点的“深、“浅要求均心中有数，充分发挥老师的主导作用，也应该让学生感知把握，充分发挥学生的主体作用。可见，在教学中，在认真阅读、钻研教学大纲的同时，必须明确专业教学大纲规定的教学内容的深广度，对所要讲授的内容作深化的剖析，理出知识上的目的层次和内容之间的联络，并根据学生实际，确定各层次学生应该到达的要求，确定教学的重

6、点和难点。当然，在每堂课的教学中，在教学内容的广度上，还要注意擦纲而过的内容，适当补充引导，拓宽学生的知识面，开展学生的才能。例如，?计算机网络技术?中，SI参考模型的七层相对应的网络互联设备工作的层次，授课时适时点明互联设备和七层模型关系，并结合详细实例，这不仅表达教学的严谨性、科学性，而且有利于教材的前后照应。同时，还要从实际出发，联络学生所熟悉的消费、生活实际，利用课外阅读、科技讲座、故事引入、知识总结等形式，把新材料、新技术等方面的内容针对性地引入到教学中。如?计算机组装与维修?中，原来的PU消费厂家有Intel，AD，VIA等多家，如今仅剩Intel和AD两大家，?计算机组装与维修?

7、教学中，在讲解E和D的区别时，可以充分利用现今的计算机行业中著名跨国公司与国内计算机软、硬件行业的关系，讲解一些的新动态，把传授知识与育人相结合，把爱国主义教育、国情教育和辨证唯物主义等方面的情感教育浸透、贯穿在日常的教学中，这不仅有利于培养学生学科学、爱科学、用科学的思想，还有利于利用故事本身的兴趣性，激发并维持学生的学习兴趣。二、教学过程的详略度对于专业根底教材内容的重点、难点，老师应该是清楚的，而对于学生那么是模糊的。教材重点，是教材中最根本、最主要的内容，它在整个教材中有着重要的地位和作用。在大量知识互相关系中，它是主要矛盾，处于主导地位，对学生已有的知识的再开展和新知识的形成起着决定

8、作用，是计算机知识、才能构造中的重要关节点。而教材中的教学难点，那么是指学生比拟难学或者老师比拟难教的内容，它往往比拟抽象、深奥、复杂、容易混淆，也可能是学生知识技能根底和才能的薄弱环节。老师的主导作用的表达，主要也在于如何在课堂上引导学生去掌握重点，打破难点。而老师在教学中，对某一内容的“详或“略的处理，就在于能将重点的把握和难点的打破形成最优化组合。在一堂课的教学中，老师假如面面俱到，“眉毛胡子一把抓，详略不当，这势必把学生当成“记忆的机器，就表达不出重点和难点，甚至容易让学生“拣了芝麻，丢了西瓜。因此，老师一定要认真钻研教材，对所要传授的内容作深化的剖析，并从学生的实际情况出发，制订出教

9、学方案。教学中根据知识特点、以及学生的知识程度和才能程度，采用各种教学方法、手段，做到详略有度，以突出重点，打破难点。对于教材中的重点和难点可以通过讲、练、测等多种渠道，“众星捧月般地围绕着重点知识组织阅读、讲解、实验、讨论、练习、作业、总结进步等多渠道活动，以重点、难点内容为核心展开所有的教学活动，而对于教学内容中的次要成分，非重点的内容，那么可以“轻描淡写，一笔带过，做到详略得当，合理安排。当然，在重点与难点的把握上，有的知识在教材中是难点，但对学生此时的才能程度，已是可以完全理解，甚至可以灵敏应用的，那么只要三言两语，适当交代清楚就可以了。而有的知识，就教材本身来说并非重点，但学生容易模

10、糊不清，将会成为以后掌握一系列知识造成障碍的，也应把它定为教学的重点或难点。例如，汉字编码应是“计算机中数据的表示一节中的重点，也是难点内容，学生难以理解区位码、机内码、国标码三者之间的关系，因此也应把它作为一个重点内容来进展教学。三、教学安排的节奏度根据青少年学生的生理特点和心理特征，笔者在教学中喜欢采用快节奏的教学形式。这又是为什么呢？主要原因有：一是适当的加快教学节奏能刺激学生大脑，能振奋学生的精神，使他们集中注意力，延长有意注意的时间。理论证明，节奏明快和谐，环节紧凑的教学，能使学生始终保持在一种亢奋的精神状态中获取知识，进步学习的效率；二是快节奏的教学本身就要求学生积极主动地参与，能

11、使学生思维的敏捷性得到锻炼并逐步进步；三是从学生的心理状态看，快节奏的教学也迎合了学生尽快获取知识的欲望，计算机能引起学生的兴趣，主要是较多的演示实验和学生上机实习以及计算机在社会消费和生活中广泛的应用。这些知识对于学生是新颖的，有较强的吸引力，所以学生都迫不及待地想尽快获取这些知识，“婆婆妈妈式教学，势必会挫伤学生的学习热情，影响学生的学习兴趣；四是知识日新月异的更新，也要求课堂教学要适当到达高密度，大容量。分开了快节奏的教学形式，课堂教学的高密度和大容量势必会成为一句空话，可以说，快节奏是实现高密度和大容量的详细表达。当然，快节奏也要有一定的“度，太快，会使学生思维跟不上或造成消化不良，就会适得其反，俗话说“欲速那么不达、快节奏这个度，应该把握在既要做到让学生听懂、学会，又能给学生一定的思维时间。总之，快节奏绝对不意味着老师一味地照本宣科，像复读机一样，把课本的内容传授给学生。它要求老师对教材各章节的重点、难点了如指掌，教学目的明确，对所教的学生学习情况非常熟悉，本着因材施教的原那么，充分发挥老师的主导性和学生学习的主动性。上述的几个度的合理配合，是实现课堂教学最优化的必要条件。为了充分把握好这些度，还要求老师在一些课堂之外的、学习延伸方面的教学上下功夫，中国人写诗常说“功夫在诗外，笔者认为教学也就是这样的。在素质教育的大前提下，老师更应该及时采用最优化的教学来进步课堂的4