创设教学情境　培养发散思维

1、创设教学情境培养发散思维摘要：本文阐述了在化学教学中采用“变式教学，极大地调动学生的学习兴趣，有效地开展学生的智力和创造性思维才能，以收到良好的教学效果。关键词：“变式教学；发散性思维发散性思维是一种以知识和智力为根底的创造性思维，是一种不受已有知识局限，不受传统经历影响，从各个不同甚至不合常规的角度去考虑问题、探求不同甚至奇异答案的思维方法。这种思维方法要求在教学中以学生为主体，以教师为主导，以科学方法论为根据，以发现知识、创造性理论为目的。其中很重要的一条，就是要为学生提供发散性思维的时机，创造一个可以刺激学生发散性思维的环境。这样，才能逐渐养成学生从多方向、多角度认识问题、分析问题、解决

2、问题的习惯，开展学生创新求异的才能，使学生获得思维的独创性、深化性和灵敏性。创设问题情境，提倡独立考虑，培养发散性思维的独创性发散性思维的独创性表如今擅长独立考虑，卓有远见，有创新精神，它是建立在思维的正确性根底之上的。学生学好化学，首先要形成正确的化学概念。因为概念是思维的根本形式，是构成判断的要素，化学概念和其他知识一样，具有一定的相对性。因此，在教学中，教师应尽量采用发散性问题提问。如“对某一问题的解决或考虑你想到了哪些可能性？还有什么不同的想法？以此来鼓励学生的创造性思维，使学消费生或提出尽可能多、尽可能新的想法、解法和思路。这些想法、解法和思路，有时是教师估计不到的，也许这正是学生创

3、造性思维的成果。例如，在“原电池的符号教学过程中，为加深学生对原电池概念的理解，可提出如下问题：以下氧化复原反响是否都能设计成一个原电池？假设能请用符号表示原电池的装置。1Zn+2Ag+=Zn2+2Ag2Fe2+Ag+=Fe3+Ag对问题1，学生很容易模拟书本例题做出；对问题2，书本中没有现成的例题，怎么做？创设这样一个由浅入深的能激发和培养学生求异思维的环境，使学生在问题情境中产生矛盾，独立考虑，大胆设想，擅长质疑。在教师的启发诱导下，学生的思维活动向着不同方向纵横发散，通过互相交流、讨论，对问题2设计出四个不同的原电池装置。其符号分别为：-Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag+1-Fe|Fe2

4、+|Fe3+|Ag+|Ag+2-Pt|Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag+3-Pt|Fe2+1|Fe3+2|Ag+3|Ag+4教师通过信息反响来调整、控制教学过程，以保证学生的发散性思维安康开展，使学生可以有效地进展信息识别、分类和转换。这时教师再进一步提问：上述四种原电池装置哪些是正确的？为什么？通过问题的解决到达教与学的共鸣。然后教师站在学生思维的起点上，启发、诱导学生从原电池的组成、电极种类、离子电极必须外加什么为导体去考虑、分析，使学生深化认识到影响原电池的因素，归纳出3、4两种设计是正确的。第4种设计已超出了中专教材的内容，说明部分学生能积极阅读有关参考书籍，这是值得提倡和鼓励的。可见

5、，教师抓住一个关键性问题，巧妙的设计疑惑点、灵敏地选择“发散点，引导学生由浅入深，同中求异，异中求同，学生的发散性思维才能就能长足地开展。精心设计悬念，认识事物本质，培养发散性思维的深化性发散性思维的深化性表如今可以全面地观察问题，从多方面探究事物的本质。在教学中，教师应精心设计悬念，按照适当难度与可承受性原那么、循序渐进与精讲多练原那么，以新知识为中心向外发散，上连下挂，深挖教材的内在联络，启发学生从理论角度学会“以理推理，培养学生发散性思维的深度和广度，帮助学生抑制片面思维的习惯。例如在“硝酸盐一节教学内容中，不同金属的硝酸盐受热分解的产物不同是难点。这里可以从分别加热分解KN3、uN32

6、、AgN3的演示实验入手，即把上述三种不同的硝酸盐分别放入试管中加热至熔化，然后把带火星的木条分别放在各个试管口，让学生观察实验现象，并提出如下问题：三种硝酸盐受热分解的共性是什么？对这个问题学生不难答复：“都有气体逸出，使木条复燃。证明分解产物都有氧气。感觉到了的东西不一定能理解它，只有理解了的东西才能深化感觉它。教师所追求的目的不仅是让学生知其然，更重要的是让学生知其所以然。于是追问：三种硝酸盐受热分解的产物为什么都有氧气？让学生从多角度、多方位发散性思维，引导学生透过现象看本质，并进展集中讨论。通过发散性思维、集中讨论，学生认识到三种硝酸盐受热分解的产物都有氧气的原因是：N3-中N5+具

7、有强氧化性，使2-被复原为单质2。这是认识过程的一个飞跃，要完成整个认识过程，还必须进一步向学生提出探究性问题：三种硝酸盐受热分解的产物不同的原因是什么？让学生进展发散性思维、进一步集中讨论，讨论中教师可用“谁还有不同的见解之类的语言来引导学生向着不同方向发散思维。通过屡次发散思维、集中讨论，学生深化认识到三种硝酸盐受热分解的产物不同的原因主要是金属离子所致。Ag+易获得电子而被复原成不活泼金属Ag加热Ag2易分解为Ag和2；在金属活动顺序表中，从g2+u2+在氧气存在下加热，不可能复原为单质，相反，它们的单质在加热条件下都易跟氧气反响生成氧化物；至于g前面的金属硝酸盐，一般加热时N3-中N5

8、+被复原为N3+的N2-。认识进步后，师生共同总结出不同金属硝酸盐受热分解的规律如下表，到达了对硝酸盐受热分解规律的理解和掌握。精选例题习题，采用“变式教学，培养发散性思维的灵敏性发散性思维的灵敏性表如今思维能从错误或偏见中解放出来，在条件发生变化时，擅长随机应变，不局限于某一种固定的思维形式；具有多角度、多层次思维的特点。在教学中，教师除了精选例题、习题外，还可精心设计教学程序，采用“变式练习，拓宽解题思路，帮助学生采用正确的思维方法，进步思维的逻辑性、严密性和灵敏性，到达正确掌握知识，深化理解知识，灵敏运用知识的目的。培养学生发散性思维的灵敏性可以从以下三个方面入手：一题多变如在复习初中元

9、素化合价知识时，可将“u为+2价，H-为-1价，写出它们所组成化合物的分子式的习题拓宽写成：“以下元素的化合价:u2+、2-、H+、S2+，写出其他可能组成的物质的分子式。对于该题，一些习惯于走套路的学生，一定会错写出uS、H2S、2、H2等分子式，尽管他们对单质及化合物中元素化合价的定义背得滚瓜烂熟，但还是没能抑制思维定势的影响，没能把握住事物的相异性，即单质分子中元素化合价为零，化合物分子中元素化合价不为零；也没有进展“变式思维，即化合价为零时该元素不能组成化合物，化合价不为零时该元素不能组成单质。一题多解一题多解是培养学生发散性思维的灵敏性的另一种形式。通过一题多解，可使学生思想开阔、思维敏捷、思路畅通。例如，怎样鉴别Kl、NH4l、NH42S4、H2S4四种无色溶液？此题学生可提出多种方案：1用紫色石蕊试剂和AgN3溶液鉴别。2用NaH和Bal2溶液鉴别。3用BaH2溶液鉴别。这三种方案各具特点。教师在学生进展发散性思维后，可适时地“画龙点睛，然后让学生讨论比较，引导学生找出思维更简捷、更独到、更深化的最正确方案3。在教学中，积极引导学生从多途径、多角度考虑问题，对培养学生发散性思维才能将起着铺路搭桥的作用。一问多项选择或一空多填多项选择题是当今流行的命题形式。它除了具有题形灵敏、容量大、试题可信度高、考察知识的覆盖面宽等特