把学生带入探求新知的乐学情境

1、把学生带入探求新知的乐学情境在高中政治教学中，教师的教学风格在进步学生思想认识、实现知识有效转化、促进才能开展、培养良好个性和创设乐学气氛等方面有着非常重要的功能。一名有所追求的教师应重视教学风格的功能与作用，在培养风格中实现师生的共同开展。政治课堂上任课教师尽可能地创设乐学的教学环境。使学生由反感、厌反感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新的课堂中的学习。创设学生乐学的情境，把学生带入引人入胜的境地，可以激发学生的学习兴趣。消除学生的厌学心理,做他们心中的政治教师。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能消除学生的厌学情绪，进步教学效果。“亲其师

2、，信其道。相反学生假设不喜欢，甚至害怕这位教师，要想他们对这位教师所授的课程感兴趣是很困难的。传统政治课教学中很强调“师道尊严、“教师权威，这与新时代的中学生的要求有一定的冲突。我们知道，兴趣是最好的教师。学生的学习兴趣与教学幽默亲密相关。课程标准指出：思想政治课是中学德育工作的主要途径，它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品德，起着重要的导向作用。由此可见，培养学生良好的政治素质和思想品质是思想政治课教学的目的和归宿。要实现这一目的，首先，教师要有良好的政治素质和道德修养。一个品行俱优的教师无疑会对学生良好品质的形成起促进作用。其次，教师要有较强的

3、分析才能，帮助学生正确地分析他们普遍关注而又没有做出正确判断和分析的热点、疑点问题。再次，教师要有较扎实的理论功底和较高的教学艺术。没有较深的理论功底，教师的教学就很难使学生信服；没有较高的教学艺术，教师纵有满腹经纶也无济于事。当然，教学形式并不是一个僵化的框架，而是一个动态的开展过程，需要我们在教学理论中不断地完善。我们经常说“授人以鱼，不如授人以渔，说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。因为，教师教给学生的知识毕竟是有限的，更多的知识要靠学生自己去获取，大量的社会生活等方面的现象，在理论中遇到的各种问题要靠学生自己去观察、分析和解决。高中阶段是青少年开展的重要时期，它前与少年后期

4、相连，后与青年中期相连，是人生观、世界观、生活观定型的重要时期，也是身心发育与成熟方面承前启后的关键时期。处在这一时期的高中生，个体的心理开展呈现出复杂多变的特点，具有不平衡性、动乱性、自主性、进取性和复杂的社会性。他们思维敏捷，但片面性也很强，容易偏激固执；他们独立意识日益浓重，但还缺乏对自我的全面理解，也无法对自我做出正确的评价，更不易抑制、调控自我。正是高中阶段的这一特殊性，要求政治教学过程中要给予其恰当的引导和训练。因此，不能一味地只注重课堂教学、课本知识教学，而要通过多种途径和手段，包括多媒体课件、案例、名人名事、自身经历等，让学生以更直观、更感性的发式理解自身的特点，认识自我，认识

5、到健全人格的重要性。高中生对事业、对人生、对世界和自我都可能有较明晰和深化的考虑，因为他们即将对自己的将来做出重要的选择。他们的人生观趋于稳定、个性趋于定型，对将来充满憧憬和期望。因此，这时假设能通过政治课教学，加强他们的爱国主义教育，结合详细实例，让其展开讨论，充分表达自己的观点，从而引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观，增强他们的区分才能、判断才能，进步他们对真善美的向往与追求，必然在人格塑造方面效果明显。目前的中学思想政治教学中，在指导思想上有较强的唯智倾向，片面追求升学率和分数至上使得作为思想政治教育施行主渠道的思想政治课也无视对学生正确政治方向、人生观和思想方法的培养，侧重于纯粹

6、的知识灌输。使思想政治课成了纯粹的智育课。思想政治课教学的本质目的是培养中国特色社会主义建立需要的“有理想、有道德、有文化、有纪律的接班人和建立者，“思想政治课教师是特殊的教育者，是通过课堂教学专门进展政治教育、思想教育、社会科学知识教育、道德教育和心理品质教育的人，与其他文化课相比，更突出的是其思想性。思想性是思想政治课的灵魂，没有思想教育的思想政治课也就失去了其存在的宏大现实意义。作为思想政治课教师很重要的职责就是通过自己的教学，对学生进展社会主义思想道德教育，帮助学生确立正确的政治方向，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，养成良好的道德素养。而要把思想政治课教材中丰富的政治思想道德因素转化为学生的思想认识，到达真信、真学、真做的成效，不能靠教师的单向机械地灌输，必须借助于典范的力量和范例的表率。因为“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为典范并拿来同自己作比较的人物。一个追请教学艺术，有着鲜明风格的政治教师必然是个在思想政治素质、道德修养方面堪称表率的人。伟大的人民教育家陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生学好。而正是这种身正为师、学高为范的“好先生才能以德服人也才能令人信服地引导学生从今天的“我走向理想的“我，并且通过自己富有风格与感染力的教学，把抽象的理论转化为学生的思想认识，以自