第八章学习策略ppt课件

1、 第八章 学习战略目的：1 识记：学习战略定义，认知战略、元认知战略和资源管理战略2 了解：复述战略、精细加工战略、组织战略的含义 元认知的概念和构造 学习战略训练的原那么和方法3 运用：运用指点教学方式训练学生的复述战略精细加工战略和组织战略第一节 学习战略概述 一、学习战略的概念一在教育心思学中关于学习战略概念了解主要有以下三种观念： 1、把学习战略看作为学习的信息加工活动过程。2、把学习战略看作为学习的规那么、才干或技艺。 3、把学习战略视作学习监控和学习方法的结合。二学习战略的含义 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有认识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 首先，学习战略是学习者为

2、了到达学习目的而积极自动运用的。 其次、学习战略是有效学习必需的。 第三、学习战略是学习者制定的学习方案，由规那么、方法、技艺等构成。 第四、学习战略是经过学习、练习获得的，并且能经过训练得到提高。 二、学习战略的构成 1、把“方案性(planfulness)看作是学习战略的中心布朗，Brown1974。布朗经过研讨以为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本缘由是由于他们缺乏制定学习方案的认识。 2、拜伦Baron 1978提出学习战略由三个成分构成，相关搜索relatedness search，从记忆中搜索与新问题有关的工程；刺激物分析stimulus analyses将问题分解成它

3、的组成成分；扬弃chuckling，放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。 3、斯滕伯格Sternberg 1983把学习战略分为执行技艺(executive skills)和非执行技艺(no-executive)，执行技艺是在执行认知义务中，方案、监控、修正战略的各种技艺；非执行技艺是实践运用执行认知义务的技艺。 综上所述，方案性是学习战略的中心，而学习战略从构成上来讲，它主要包括规那么、方法及技艺等。三、学习战略的类别一丹瑟路的分类 根据学习战略所起的作用，丹塞路Dansereau,1985把学习战略分为根本战略(primary strategy)和支持战略support strate

4、gy两类。根本战略是指直接操作资料的各种学习战略，主要包括信息的获得、储存、信息的检索和运用的战略。支持战略主要指协助学习者维持适当的认知气氛，以保证根底战略有效操作的战略，包括方案和时间的谋划、留意力分配与自我监控和诊断战略。 时间管理战略2、迈克卡尔的分类 根据学习战略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie et al，1990)将学习战略概括为认知战略、元认知战略、资源管理战略学习战略认知战略元认知战略资源管理战略复述战略精细加工战略组织战略监视战略方案战略调理战略学习环境管理战略努力管理战略社会资源利用战略第二节 典型的学习战略 一、认知战略 认知战略的概念最早是由布鲁纳提出来的，

5、以后加涅把认知战略看作为是一种智慧技艺，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知战略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息假设想要长期坚持，就必需对这种信息进展反复，只需经过反复、复述的信息才可以进入长时记忆，才可以长久坚持，复述是促进记忆的一种手段。复述虽然就是对信息的一种反复，但复述的方法又是多种多样的，在学习过程中，我们为了坚持信息，运用内部言语或外部言语重现学习资料或刺激，将留意力维持在学习资料上的各种方法，就是复述战略。 一复述战略 1、利用随认识记和有认识记 2、排除相

6、互关扰 3、整体识记和分段识记 4、多种感官参与学习 5、复习方式多样化 6、画线技术划线是一种信息选择的战略，也是复述的战略 划线必需有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线，这是划线技术中首先要强调的。 其次，划线应与眉批、脚注结合起来。 第三、经过划线的练习或实际，逐渐构成个人化的符号。 第四、要留意对学生划线技术的训练。 划线有两种详细的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。 二精细加工战略 精细加工战略主要指对学习资料进展深化细致的分析、加工补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念构成联想，了解其内在的深层含义，并促进记忆的学习战略，也就是将新学习

7、的资料与头脑中已有知识联络起来从而添加新信息的意义的深层加工战略。 1、记忆术当学习资料本身的意义性不强时，经过运用精细加工的战略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的战略就称之为记忆术。当然，学习资料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的战略。精细加工战略是一种了解、记忆战略，假设和前面讲的复述战略结合运用，能较好地提高记忆效果。1位置记忆法。 2缩简和歌诀法。 3谐音联想法。 4关键词法。 (5)视觉想象. 6语义联想。 2、记笔记早期的研讨以为，记笔记的主要作用是对信息进展编码和用于课后复习，新近的研讨那么把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目

8、的、学生对课程重要性和笔记的作用的了解、学生所具有的关于如何记笔记的知识阅历等等都会对记笔记产生影响 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：留下笔记本每页右边的13或14空白处；记笔记note taking，即记下听课或阅读的内容；做笔记note making，即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。3、提问战略提问战略有助于学习者有选择地集中留意进展信息选择和对信息进展深化加工。无论是阅读还是听讲，学生假设经常思索这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联络？能用什么例子予以阐明？这样，可以促进学生对知识的进一步了解。柏里斯Paris et al 19

9、84等人研讨发现，假设在阅读时教学生提一些“谁、“什么、“哪儿、和“如何的问题，有助于学生了解阅读的内容。训练学生在活动中本人和本人说话，本人问本人或彼此之间相互问教师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中胜利学会自我说话技术。4、生成性学习生成性学习战略主要是指要教给学生一些详细的心思加工新信息的方法。例如，可以胜利地教学生对所学资料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克以为，假设训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的了解就会加强。这些表象能够包括图形、图像、表格和图解等。生成学习战略的最重要的一点，就是强

10、调他需求对他的学习进展积极加工，他不是简单地记录和记忆信息，而是要自动对这些信息的知觉，把他所学的信息和他本身的知识阅历联络起来从而产生一个了解。 5 利用背景知识，联络实践。三组织战略 组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织战略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联络，构成良好的知识构造或发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种构造以到达有效坚持的目的。组织的根本方法是将学习资料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联络在一同。 组织战略的本质是发现要记忆的工程的共同特征或性质，而到达减轻记忆负担的目的。 1、列提纲用简要的语词写下资料中的主要观

11、念、次要观念，以金字塔的方式呈现资料的要点及其各种观念之间的关系，从而对资料进展整合。 2、利用图形1系统构造图。学完一科知识或某一单元内容，对学习资料进展归类整理，将主要信息归成不同程度或不同部分，然后构成个系统构造图。 2流程图和方式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，普通是以时间或事件的先后为参照的。方式图是利用图解的方式来阐明在某个过程中各要素之间是如何相互联络的。 3网络关系图。此越来越受注重，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联络的。 3、利用表格学习中经过画各种表格对学习内容进展组织，也是我们常用的方法。常

12、用的表格包括：一览表和双向图。 程度1 矿物 程度2 金属 非金属程度3 稀有类 普通类 合金类 宝 石 筑石 程度4 白金 铜 青铜 蓝宝石 石灰石 银 铝 钢 绿宝石 花岗石 黄金 铁 黄铜 金刚石 大理石图矿物的分类意义 明确概念 倾听导师精心 科学研讨 之间的关系 设计的教学 学习 听讲演或 学校实验室 例行的“研讨 看课本 任务 或智慧任务 机械 运用公式 尝试与错误学习 背乘法表 处理问题 “迷题处理 接受学习 有指点的 自主的发现学习 发现学习 图3-4奥苏伯尔的学习分类 对一篇描写的短文，运用网络法，可编制出如下图的网络：二、元认知战略一元认知的概念所谓的元认知就是对认知的认知

13、，详细地说，就是个人对本人的认知过程及结果的认识与控制。元认知有三个既相互独立，又相互联络的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调理。元认知知识就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成义务所需的技艺、战略及其来源的认识，是一个人在从事认知以前的一种认识，它主要包括：知人方面知识,指对本人和他人认知才干与特征的认识，即所谓“知己知彼，对本人的智力、兴趣、记忆特点及他人优点与缺乏的认识；知事方面的知识，关于不同的认知资料和义务目的不同特点的认识，如对不同课程内容的性质、对学习资料的构造、逻辑性及呈现方式的知识；知法方面的知识。关于认知战略及其运用的方面的认识，对各种学习战略的优点及其缺乏、运

14、用条件和情景、效能等的认识。元认知体验是指伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。预感考试失败后产生的焦虑或胜利后产生的愉悦等。元认知控制指在进展认知的全过程中，将本人正在进展的认知活动作为认识对象，运用自我监控的机制，不断地对认知过程进展积极、自觉的监视、控制、调理。元认知的控制过程包括制定认知方案、监视方案的执行以及对认知过程的调整和修正。元认知的调理和控制是元认知的关键。 二元认知战略 1、方案战略 元认知方案是根据认知活动的特定目的，在一项活动之前方案各种活动，估计结果、选择战略，想出处理问题的方法，并估计其有效性。给学习做方案既可以是较长期的，也可以是针对详细的学习义务所制定的方案。

15、 元认知方案战略包括设置学习目的、阅读阅读资料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习义务。 2、监视战略 元认知监视是在认知活动进展的实践过程中，根据认知目的及时评价、反响认知活动的结果与缺乏，正确估计本人到达认知目的的程度、程度；并且根据有效性规范评价各种认知行动、战略的效果。元认知监控战略包括阅读时集中留意、对留意加以跟踪、对资料进展自我提问、考试时监视本人的速度和时间等。 自我提问是一种很有用的元认知战略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我察看、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和处理问题的才干。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。 3、调理战略 元认知调理

16、是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，那么采取相应的补救措施，根据对认知战略的效果的检查，及时修正，调整认知战略。元认知调理战略与监控战略有关。例如，当学习者认识到他不了解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的资料时放慢速度、复习他们不懂的课程资料。检验时跳过某个难题，先做简单的标题等。 调理战略能协助学生矫正他们的学习行为，使他们补救了解上的缺乏。三、资源管理战略一学习时间管理 1、统筹安排学习时间 2、高效利用最正确时间 3、灵敏利用零碎时间二学习环境的管理三学习努力和心境管理四学习工具的利用五利用其他人的支持第三节 学习战略的训练 一、学习战略训练的原那么 (一

17、)主体性原那么。 (二)内化性原那么。 (三)特定性原那么。 (四)生成性原那么。 (五)有效的监控。 (六)个人自我效能感二、学习战略训练的方法 一指点教学方式指点教学方式与传统的讲授法非常类似，由激发、讲演、练习、反响和迁移等环节构成。 例如丹塞路学习指点教程。该教程把学习战略的训练分为三步骤：1、确定内隐的学习战略；2、制定学习战略教育训练方法；3、经过情境模拟进展教育和训练。其指点步骤是：第一、激发学生对学习战略的兴趣与愿望，如在学习某种学习战略时，先通知学生学习该战略的意义、价值与结果；第二、在教师指点下详细学习某种学习战略；第三、在不同的情境中练习战略，并对结果进展评价，及时反响与

18、矫正。 (二)程序化训练方式 所谓程序化训练就是将活动的根本技艺，如解题技艺、阅读技艺、记忆技艺等等，分解成假设干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进展活动，并经过反复练习使之到达自动化程度。 规程化训练的根本步骤是：1、将某一活动技艺，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且运用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如，PQ4R阅读战略就是由包括预览(preview)、提问(question)、阅读(read)、反思(reflect)、背诵(recite)、复习(review)等六个步骤或程序构成的，提供了一个普通阅读的根本程序。2、经过活动实例示范各个步骤，

19、并要求学生按步骤活动。3、要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至到达自动化程度。 (三)完形训练方式 完形训练就是在直接讲解战略之后，提供不同程度的完好性资料促使学生练习战略的某一个成分或步骤，然后，逐渐降低完好性程度，直至完全由学生本人完成一切成分或步骤。例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领资料的，下一步就给学生提供一个不完好的提纲，分步对学生进展训练：1、提供一个几乎完好的提纲，需求学生听课或阅读时填写一些支持性的细节。2、提供一个只需主题的提纲，要填写一切的支持性细节。3、提供一个只需支持性细节，而要求填写主要的观念。假设学生给以适当的练习，

20、就能学会写出很好的提纲来。 完形训练的益处就在于可以使学生有意留意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心思努力都是学生可以胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以战略运用的整体印象。 (四)交互式教学方式 交互式教学这种方法，它是由教师和一小组学生(大约6人)一同进展的。旨在教学生这样四种战略：1、总结总结段落内容。2、提问提与要点有关的问题。3、析疑明确资料中的难点。4、预测预测下文会出现什么。 例如温斯坦认知学习战略教程。该教程的教学主题包括：1、背景知识教学，教授学生学习动机和战略方面的背景知识；2、学习方法教学，有助于学生用来监控学习了解和学习活动的方法、战略。教师在教学中任务的根

21、本步骤包括：首先，指点学生本人阐明战略运用过程并举例阐明；其次，加强对根本过程的指点，引导学生注重对学习战略和特征的描画；3、指点学生阅读课外资料时，把握运用战略的时机；4、对学生运用战略后的学习结果进展评论。该教程在教学方法上比较灵敏，可以经过小组讨论、角色扮演、实际练习等方法进展。 (五)协作学习方式 两个学生一组，一节一节地彼此轮番向对方总结资料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和脱漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学资料为止。关于这种学习方法的一系列研讨证明，以这种方式学习的学生比单独总结的学生或简单阅读资料的学生，其学习和坚持都有效得多。有意思的是，协作性讲解的两个

22、参与者都能从这种学习活动中受害，而主讲者比听者获益更大。 协作学习也可以在人数比较少的班级经过讨论来进展。 研讨以为，学习战略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的根底知识是有效利用战略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致方式化倾向，难以保证学生提高学习战略程度。在学习战略的教学和训练中，教师首先要了解和掌握必要的学习战略与方法，要擅长不断探求和优化本人的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原有的学习方式根底启发学生的思绪，让其有认识地内化有效的学习战略。我国学习战略研讨的现状与问题一、我国学习战略研讨的开展阶段 1、研讨的初期阶段学法研讨(60年代末80年代末

23、七十年代末我国的一部分中小学开场进展学法指点的实验研讨，1979年河南省平顶山市心思学会首先在中小学进展学法指点的实验，随后扩展到其他省市的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研讨会和全国小学学习研讨协会。这一阶段的学法研讨可以说也属于学习战略研讨的范畴，是我国学习战略研讨的初期阶段，但这一阶段的研讨更多的带有阅历总结的性质.第一、大多数学法研讨缺乏实验控制，没有前测后测，对各种无关要素没有加以控制。第二、学习方法来自于教师的总结，而不是根据学生的学习过程或心思加工过程。往往由教师总结出普通的或某一学科的学习方法然后经过各学科教师教给学生。第三、学法指点偏重对学习的各环节

24、进展指点，而忽略对认知加工的过程的指点。第四、没有对教师进展适当培训。许多参与学法指点实验的中小学教师本身没有接受如何进展有效学法指点的培训，他们的观念和知识构造没有更新，因此一部分学校的学法指点没有获得预期的效果。2、学习战略研讨的迅速开展阶段80年代如今 从八十年代末开场，学习战略这一课题成为我国教育心思学研讨的一个重要领域。我国学者在实际和实际方面对这一领域进展了探求，研讨的科学性加强研讨的范围扩展。 这些研讨可分为以下几个方面： 1 开展研讨；这类研讨主要是比较不同年龄或不同才干群体运用学习战略的不同特征，从而讨论个体战略获得或运用的开展过程和特点。对儿童学习战略的开展研讨主要集中在两

25、个方面：一是对认知战略和元记忆开展的讨论；另一个方面是对优差生学习战略运用和元认知才干进展对比。 2 培育研讨：培育研讨是教给学生普通学习战略或结合学科的详细战略并检验这些战略迁移到普通的或某学科的实践学习情景中的情况。 3 相关研讨：相关研讨的目的是为了探查学习战略与各种学习变量个体变量、义务变量间的相关关系。 三、我国在学习战略领域的研讨存在的问题 1、 学习战略的研讨范围比较狭窄。 2、 研讨深度不够. 3、 对不同年龄儿童的学习战略的构造、层 次缺乏探求。 4、 短少适宜我国学生的学习战略指点教程。 四、我国未来学习战略的研讨特点 1、拓宽研讨范围。 2 、深化研讨课题。 3、加强学习

26、战略训练研讨。 元认知问卷1、在刚刚的解题过程中,我可以认识到本人的思想。2、我边做题边检查本人的题做得对不对。3、我努力发现考题的重要思想。4、我力图弄清测题的目的之后再去答题。5、我能认识到什么时候用什么样的思想方法。6、我本人检查错误。7、我问本人，眼前的题和知的知识有什么样的联络。8、我努力弄清楚检验的要求是什么。9、我能认识到需求对本人的思索过程进展谋划。10、我几乎总是能知道本人的解答和完全正确有多大间隔。11、我总是把标题的意思彻底想清楚了才开场答题。12、我确信我了解了应该做什么和应该怎样做。13、我能认识到我正在进展的思想过程。14、我“跟踪本人的思想过程，必要时我会修正本人的思索方法。15、我用了多种思想方法来处理问题。16、我本人慎重思索后才本人作出如何去解题的决议。17、我认识到本人在完成一个标题之前总是试图弄懂它。18、我一边做题，一边检查本人的准确性。19、我在解答标题时，留意选择和组织有关的信息。20、在解题时，我力图了解这个题。 此问卷由ONeil & Abedi 1996年编制。问卷分为方案4、8、12、16、20题、监视2、6、10、14、18测题、认知战略3、7