第五章教学模式的选择性策略3ppt课件

1、第五章 教学方式的选择性战略一、教学方式概述二、以信息加工为主导战略的教学方式三、以探求为主导战略的教学方式四、以反响为主导战略的教学方式一、教学方式概述一教学方式的概念1、概念：对“教学方式方式的不同界定 教育方式：俗称大方法、教学活动构造、教学的方案或类型；教学方式：为实现特定的教学目的，建立在特定教学实际根底上由多种教学战略构成的，具有相对稳定构造的教学模型。2、教学方式的特点教学方式的特点: 实际性 可操作性 范例性二教学方式的构成要素教学目的 教学程序 作用方式 教学环境三教学方式的分类1、乔伊斯的教学方式分类社会相互作用方式信息处置方式个人开展方式行为系统方式2、叶澜的教学方式分类

2、 偏重于思想才干开展的方式 归纳思想方式 发现法 探求训练方式 社会探求方式偏重于开展人际关系的方式 角色扮演方式 直率性训练方式 社会模拟方式偏重于顺应学生需求和个别差别的方式 设计教学法 分组教学3、以教学方式中主导战略为根据的分类 以信息加工为主导战略的方式 以探求为主导战略的方式 以反响为主导战略的方式 二、概念获得方式 概念获得方式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研讨为根底建立起来的，有三种变式，其中最根本的方式是接受学习方式。 接受学习方式 选择学习方式 无序资料学习方式1、实际根底与教学目的 布鲁纳的概念五要素： 称号、范例、属性、 属性价值、规那么。2、根本程序呈现资料验证思想战

3、略的分析3、作用方式的特点：1接受学习方式中,教师控制教学过程。2选择学习方式中,由学生控制学习过程。3无序资料学习方式中，学生与学生之 间有更多的相互作用时机。4、运用方式的要求概念获得方式运用的要求选择适宜的范例合理安排范例的呈现顺序选择恰当的范例呈现方式5、检查学生掌握概念的方法：1让学生识别概念的其他实例；2让学生识别概念的特征；3让学生指出新学习的概念与其他概 念的关系；4让学生用本人的言语给概念下定义。三、先行组织者方式1、实际根底与教学目的先行组织者教学方式是奥苏贝尔有意义学习实际在教学中的扩展。奥苏贝尔的学习分类根据新旧知识的不同作用关系上位学习下位学习并列结合学习2、根本程序

4、呈现先行组织者1、阐明教学目的2、呈现组织者3、唤起学习者对有关知识呈现学习义务或学习资料1、分层次地呈现学习资料；2、教师举例；3、学生提问；4、提示学习资料的逻辑顺序加强学生认知构造的组织1、促使构造层次的综合贯穿；2、教师讲解，学生提问；3、探求概念的类似点和不同点和阅历的认识3、作用方式 以教师与学生的相互作用为主4、运用方式的要求先行组织者方式运用的要求： 先行组织者的教学 协助学习者对新旧概念进展比较三两种方式的比较两种方式的一样点：为教概念而设计的以信息加工为主导战略强调实例对学习概念的重要性注重对学生学习才干的训练 概念获得方式与先行组织者方式的不同点概念获得模式先行组织者模式主要教单个概念适合教一组有关联的概念或概括范例为导向，采用归纳模式以先行组织者为导向，采用演绎模式由学生控制教学过程，学生参与程度高教师控制教学过程，要求更宽松的教学气氛、更和谐的人际关系四、发现方式1、实际根底与教学目的实际根底：布鲁纳有关认知开展的研讨。 动作式布鲁纳认知开展三阶段 图像式 符号式教学目的：教学要使学生掌握学科的根本构造，提倡经过发现学习促进学生智力的开展，培育学生的发明态度和发明才干。2、根本程序