回顾、反思与建构__生命课堂的理念与策略ppt课件

1、回想 反思 建构 生命课堂的 理念与战略第一部分 现代教学实际回想与实际反思河北大学教育学院 田宝军一现代教学实际回想 夸美纽斯班级授课制赫尔巴特教学方式阶段实际 2.行为主义教学实际注重行为 刺激反响 强化 直接教学 奖励惩罚 目的教学 1.哲学取向教学实际知识本位 知识授受科目本位 言语讲授一现代教学实际回想 4.情感主义教学实际：完善人格 情感关系 激发动机 培育兴趣 3.认知主义教学实际信息加工 开展智力动机构造序列强化知识构造 发现学习一现代教学实际回想 5.建构主义教学实际知识观：客观解释学习观：自动建构 课程观：真实情景教学观：学习环境(情境、协作、会话、意义建构)学生观：具有阅

2、历和知识构造 抛锚式教学：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价一现代教学实际回想 5.建构主义：意义建构 自主互动 学习环境(情境、协作、会话、意义建构) 1.哲学取向：知识-品德本位 知识授受 学科本位 言语讲2.行为主义：刺激-反响 强化 行为 3.认知主义：信息加工 开展智力 意义组块 知识构造4.情感主义：完善人格 情感关系 激发动机 培育兴趣二教学组织构造的变革 赫尔巴特四段教学法明了联想系统方法戚勒和莱茵的五段教学法预备提示联想概括运用凯洛夫的五环节课堂构造：复习旧课导入新课讲授新课稳定作业道尔顿制 特朗普制 巴达维亚法略二教学组织构造的变革 我国新的课堂教学组织构造：1.卢仲

3、衡的自学辅导教学： 教师指点辅导下学生自学为主， “启发、阅读、练习、知道、小结五个环节。2.育才中学的八字教学方式： 读读、议议、讲讲、练练(二)教学组织构造的变革 3.黎世法的异步教学： 教师用“五步指点法提出问题指示方法明了学情研讨学习强化小结，指点学生进展“六步学习自学启发复习作业改错小结的过程。其中学生学习、明了学情和研讨学习三段交错在一同，是课的主体。4.魏书生的六步教学： 定向自学讨论答疑自测自结。 可有假设干变式。5.邱学华的尝试教学： 原那么：先试后导、先练后讲；程序：预备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习。可灵敏调整。(二)教学组织构造的变革 6.

4、洋思中学“先学后教，当堂训练方式： 课堂五阶段：提示教学目的辅助环节、自学前的指点辅助环节、学生先学自学、检测、教师后教、当堂训练。五阶段相互浸透。7.杜郎口中学的自主学习方式： 以学生自主参与为特征。包括预习展现反响三大模块，课堂上详细又分为预习交流、明确目的、分组协作、展现提升、交叉稳定、达标测评六个环节。还课堂于学生， 还时间于学生。8.兖州一中的35+10循环大课堂： 展现+预习课下(二)教学组织构造的变革 这些改革的共同点和规律有什么呢？第二部分 生命课堂的理念与战略河北大学教育学院 田宝军(一)实际根底 1.生命教育理念。教学是为提升生命价值而存在的生命体1教学应是一种表达人的生命

5、性的活动。是师生生命存在的一个有机组成部分，应关注生命价值，引导学生心灵的安康生长是课堂教学的一个内在质量。注重生成与发明。2教学过程中师生关系应是对话的、调和的关系。教学要真正丰富学生的精神世界，释放学生的内心能量，开掘学生的生命潜能，倡导师生之间的相互沟通与交流。(一)实际根底 3教学应是一个不断断生成及提升人的生命价值的过程。学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探求认识，自动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培育情感、提升生命价值与成就感。4教学应是师生共同体验生命高兴、提升生命价值的过程。师生在共同的活动交往过程中，应该是轻松、愉悦、高兴和幸福的。(一)实际根底 2.

6、学习金字塔实际。美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔的实际。以言语学习为例，在初次学习两个星期后：阅读可以记住学习内容的10%； 倾听可以记住学习内容的20%； 看图可以记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩可以记住50%；参与讨论，发言可以记住70%；做报告，给他人讲，亲身体验，动手做可以记住90%。(二)主要观念知识与技艺 过程与方法 情感态度价值观实践操作方式 构造 方法 手段系统 构造重点 强化结合原有认知构造自动建构行为 心智 独立 互动目的方法原那么活动建构构造(二)主要观念 1.教学思想：学生是主体性的生命体，教育的目的是提升人生命的价值和质量，而不只是实现社会

7、功利主义的工具、手段。教学就是对学生的每一次生命活动进展关怀，学习过程就是一种享用生命的过程。教学过程应该是唤醒学生内在认识和潜能，并使之体验到生命高兴 的过程。教学用那个该是社 会价值、个人价值在生命活 动实际中的一致。(二)主要观念 2.教学目的：教学目的是知识与技艺、过程与方法、情感态度价值观的有机一致。但详细教学过程中的三维目的不是平衡的。方法、情感既是重要的教学目的，也是有效地教学方法。(二)主要观念 3.教学原那么：1活动原那么：让学生动起来，包括行为活动和心智活动，包括独立活动、师生互动和生生互动；2建构原那么：新知识一定要与学生原来认知构造知识、阅历相结合，在原有阅历根底上建构

8、新的知识；3构造原那么：经过必要的强化，使新的体验、 知识、阅历系统化，构造化， 构成新的认知架构。决不能 只重过程，忽视结果。(二)主要观念 4.教学方法：教学方法没有好坏之分，只需适宜与否。要根据教学目的，坚持三项原那么，针对教师、学生、学科、内容等详细情况，设计教学方式、构造、方法和手段。本研讨的课堂教学方式，严厉的讲，不是僵化的方式，而是教学思想。三实施战略 本研讨的方式之一可以概括为“学案导学 情境促学。学案导学为课堂教学的组织方式，情境促学为课堂教学内在质量；学案导学为课堂教学的支撑构造，情境促学为课堂教学的血肉灵魂。二者相互交融，构成生命课堂的根本教学战略。三实施战略学案导学自学

9、交流学案导学方式AB精讲C拓展D交流讨论展现反响点拨精讲解难释疑发放学案学生自学总结评价稳定拓展学生由乘客变司机 中心：改动学生思想方式情景导入目的定向回扣目的总结反思学案导学学案引领自主学习协作探求交流展现系列训练当堂达标启发引导精讲点拨三实施战略学案导学三实施战略学案导学 1情景导入、目的定向：根据学生的年龄、心思特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思索，唤起学生情感等入手，以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式导入新课，吸引学生的留意，发扬导入的鼓励功能。然后，立刻运用外显行为动词表述目的定向，唤起学习愿望。 三实施战略学案导学 2学案引领、自主学习：教师把学习的自动权交给学生。学案

10、中含有指点学生自学的自学提纲。学生根据学案要求经过看书、作批注、查资料、思索等方式自主学习。在自学前和自学中，教师进展学法指点，掌控自学内容、方式和进度。 学案的作用： 驱动自学义务，指示自学方向、 方法、途径 对学案的要求： 创设 “问题情境；把知识详细化为假设干小问题；一个问题至少是一个点；问题的方式不能太单一；提示处理问题的方法；具有收藏价值。 三实施战略学案导学 3协作探求、交流展现。学生先以小组为单位交流讨论，有疑问尽量在小组范围内处理；在进展全班交流，各组汇报本组情况，提出问题，相互讨论。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同窗在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。异质分

11、组 4启发引导、精讲点拨。教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进展精讲点拨。精讲要严厉执行“三讲三不讲的要求：讲难点、讲联络、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能协作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论处理问题的过程中教师参与其中，适时点拨。三实施战略学案导学 5系列训练，当堂达标。在先学后教的根底上，进展系列训练，拓展运用，稳定学习效果。根本要求是：内容序列化，方式多样化，方法科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。当堂训练题要分层次设计，进展系列训练。当堂训练可以独立完成也可协作完成。学生能交流处理的问题尽量让学生完成。

12、当堂达标检测题要求学生独立限时完成。课堂上一定要留足当堂训练的时间。教师的反响矫正要贯穿一直，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。三实施战略学案导学 6回扣目的，总结反思。经过总结，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；将本人掌握的解题方法，纳入已有的才干体系。让学生领会自学胜利的愉悦，加强自学的自信心和才干。对学生的表现予以评价和鼓励；引荐供学生课后的练习作业；安排下一步自学；检查辅导、培优补差。 把知识构造化，把颗粒串起来 教师角色定位： 主持交流讨论，维持次序，激发热情；训练遵照礼仪规范；校正学生的表达，培育学生才干；培育学生的自信，关注内向学生；诘问、“助产、激疑，

13、把讨论引向深化； 把握交流讨论的线索和节拍，防止完不成义务；纠正学生的典型错误，三实施战略学案导学 能够出现的问题：初期影响进度，教师有抵触心情；学生不顺应，不愤不悱、启而不发；过度发扬学生自主而放弃了教师的主导；过度追求协作而走向方式主义；过度强调过程体验而忽视了结果；过度注重情境而少了理性思索；过度讨论而显得有些浮躁；学生的预习时间与效果难以保证；学案编制程度不高，难以实现导学的目的。教学：科学与艺术的一致 理性与情感的一致情境：“情“境 物质要素与精神要素构成的外部环境教学情境：教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机一致体，是在详细的教学活动中师生进展情感交流、思想互动的教学气氛

14、。 情因境生，境为情设，情促境，境生情， 二者相互一致，不可分割。在教学过程 中，师生的情感交流，促进教学环境的 完善，教学环境的调和同时促进学生思 维、智力的开展。有效课堂教学必不可少的重要内容与支撑三实施战略情境促学 学案导学固然从方式上起到了引导学生自主学习，自主探求，自我发现，然而，假设没有师生的情感交流与共鸣，没有一个促进师生共同探求的情境气氛，学生依然处于被动的学习形状之中，课堂教学的效率依然是低下的，也就更谈不上在教学过程中，体验学习的高兴，实现情感的升华。三实施战略情境促学 因此，情境促学是学案导学的灵魂，是有效课堂教学方式的重要支撑。 情境促学没有固定的方式，但有很多的方法。教师要根据详细的时间、