化学学习策略的研究ppt课件

1、化学学习战略的研讨沈理明 博士/教授苏州大学化学教育研讨所所长:57526: jspx20068181261.学习战略研讨概述1.1 学习战略思想的历史渊源 纵观中外教育史，历史上相当一部分教育家曾谈到学习战略问题。 在古汉语中，“战略一词最早见于：“术谋之人，以思谟为度，故能成战略之奇。 意思是说，专事方法谋略的人，把思索计谋方法谋略作为准绳，因此才干达成高明绝妙的战略。 战略就是计谋方法，是一种“谋略认识，具有内潜性的特点，将战略用之于学习上，就是指“学习战略。在我国古代，没有明确出现“学习战略一词，但是“学习战略思想却散见在先贤们的论著中。两千年前，大教育家孔子就曾说过“学而不思那么罔，

2、思而不学那么殆，意思是说：学习而不思索，就会昏乱而无得，思索而不学习，就会疑惑而精神疲惫。 论述了学思结合的思想 王夫之也提出“学非有碍于思，而学愈博那么思愈远；思正有功于学，而思之困那么学之勤。 其实也就是说 ，学习不仅不妨碍思索 ，而且学得越广博 ，思索问题就越深远 ；而且思索有助于学习的提高 ，思索越是觉得困惑 ，那么学习越是勤劳 。 从以上学与思的辨证关系中，可以看到认知战略。 朱熹曾说：“读书不可不先立程限，意思是说，学习之前一定要先有个方案方案方案的战略；韩愈道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄笔记的战略；孔子曰：“三人行，必有我师焉 资源管理的战略；中提到“学然后知缺乏，教然后知

3、困，知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也元认知战略；张载说：“于不疑处有疑，方是进矣 质疑的战略在西方，早在古希腊时期，亚里士多德的读书法中就有极其丰富的元认知思想。法国的卢梭在中说，“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需求的时候获得知识，表达出卢梭对学习战略重要性的认识；17世纪英国著名教育家洛克曾经指出学习方法对学习知识的重要性，他说教师不仅要教给学生一定的知识，更要教给学生怎样去发现知识，怎样去学习。从上述追述来看，学习战略的研讨不是凭空产生的，有着深化的历史渊源。这个时期的学习战略思想多是直观的、感性的阅历描画，种种概括和实际探求都比较零散、个别而缺乏系统。古代和近代的教

4、育家和心思学家们并没有对学习战略进展过系统研讨；对学习战略进展系统的研讨还仅仅是20世纪50年代的事情。1.2学习战略研讨产生的时代背景 1.2.1 认知心思学的开展为学习战略的研讨提供了能够 20世纪50年代中期，心思学中依然是行为主义占统治位置。行为主义者忽视有机体本身，而努力于确立刺激和随后察看到的反响之间的关系，大多数行为主义者以为有机体是一个不可测知的“黑箱。 导致学校教育研讨和开展几乎完全努力于改善教，而忽视了学。20世纪60年代以后，现代认知心思学得到迅速开展。认知心思学开场详细研讨其本身的一些重要课题，如方式识别、留意、记忆、思想、言语等。 人们逐渐认识到有机体不再是一个不可翻

5、开的“黑箱，只需运用适当方法，就有能够探测有机体本身内隐的学习过程和思想过程。1956年，美国心思学家布鲁纳(Bruner)在研讨人工概念过程中，初次提出“认知战略Cognitive Strategy。1958年，心思学家Newell Shaw和Simon利用计算机有效地模拟了问题处理战略，从而构成“学习战略Learning Strategy的概念，引起心思学家尤其是教育心思学家的极大兴趣。1.2.2 美国教学与社会需求的矛盾，推进了学习战略的研讨20世纪70年代中后期，美国经过大规模的教育质量调查阐明，各级各类学校教育质量普遍下降，学校中不仅存在着大量的功能性文盲，还发现学生的学习方法、思想

6、技艺和学习战略普遍缺乏，不顺应继续学习。人们反思六十年代末、七十年代初“回复根底运动，片面强调读、写、算等低级技艺，而忽视了学习方法和战略等高级技艺的学习与训练，导致八十年代初美国国家教育委员会提交报告“国家处在危机中：教育改革势在必行 ，呼吁关注学生的学习战略。 于是，学习战略研讨以美国为策源地得到迅速展开，从而成为教育领域研讨的一个新方向及全球讨论的热点问题。1.3学习战略研讨的开展1.3.1学习战略的实际研讨1学习战略的涵义 时至今日，学习战略尚无公认的定义，国内外学者从各自的角度去分析，提出了本人的看法。概括下来，主要有以下几种观念：第一，学习战略是学习的程序、方法及规那么。如：Rig

7、ney1978以为，学习战略是学生用于获取、保管与提取知识和作业的各种操作程序。Duffy1982以为，学习战略是内隐的规那么系统。我国学者黄旭1992以为，学习战略指个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技艺的内部方法之总和。第二.学习战略是学习的信息加工活动过程，如：Kail和Bisan1982以为，学习战略是一系列学习活动过程。Dansereau1985提出，学习战略是可以促进知识的获得和储存，以及信息利用的一系列过程。Jones Amiran和Katims1985以为，学习战略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思想步骤。Nisbert和Shucksmith1986以为，学习

8、战略是选择、整合、运用学习技巧的一套操作过程。Mayer1988以为，学习战略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动。我国学者史耀芳1991指出，学习战略是学生在学习过程中，为到达一定的目的，有认识的调控学习环节的操作过程。魏声汉1992提出，学习战略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量，变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择及运用的学习方式或过程。第三.学习战略是学习监控和学习方法的结合。Sternterg1983指出，学习中的战略是由执行的技艺Executive Skills和非执行的技艺Non-Executive Skills整合而成，其中前者指学习的调控技艺，后者指

9、普通的学法技艺，他指出，要到达高质量的学习活动，这两种技艺都是必不可少的。我国学者刘电芝1997以为，学习战略是指学习者在学习活动中，有效学习的规那么、方法、技巧及其调控，它既可以是内隐的规那么系统，又可以是外显的程序与步骤。综上所述学习战略是学习者根据学习情况的各种变化，对学习活动和学习方法的选择与运用进展调控的一套规那么系统。2学习战略的构造 讨论学习战略的根本构造，以便有方案、有系统对学生进展教授。国外学者多采用分析的方法，就是把学习战略的整体区分为各个部分、方面、层次、要素并逐一进展调查，对学习战略的构成主要有以下几种看法。 Resnick和Beck1976提出学习战略由普通战略和调解

10、战略两种要素构成，前者涉及与推理、思想有关的活动，后者那么涉及到完成一项详细义务时所用的某种特殊技术。Dansereau1985将学习战略的构造分为根本学习战略和辅助学习战略。Demto1994根据信息加工及元认知的实际，提出学习战略包括认知战略和元认知战略，前者是对信息进展直接加工的有关方法和技术，而后者那么是对信息加工过程进展监控和调理的有关方法和技术。Gayne根据学生的学习进程，把学习战略分为选择性留意战略、编码战略、记忆探求战略、检索战略、思索战略。Mayer1987研讨了学生在学习过程中所运用的战略，提出学习战略由复述战略、组织战略和精加工战略构成。国内学者那么采用综合方法对学习战

11、略的构成加以研讨，把对于研讨对象各个不同部分、方面、层次、要素的认识组合起来，以构成关于研讨对象一致整体的认识。 以为探求学习战略的构成不能脱离教学指点、学习过程、学习结果和学习操作活动这四个要素，而要把它们综合起来进展系统分析。黄旭1990指出，学习战略是个多层次、多程度、动态的有机系统，主要由学习方法、学习调控和元认知组成。在详细的学习过程中，必需有学习方法、学习的调理和控制、元认知的交互作用，才干构成真正的学习战略。元认知是学习战略的中心成分。史耀芳提出，学习战略由情感战略、学习方法、认知战略、元认知和TPO战略组成。 蒯超英(1995) 强调学习战略是学习方法、学习调理与控制以及元认知

12、三者综合而成。他提出的学习战略系统见图1-1。 胡斌武1995以学习战略的运转机制为逻辑起点，根据简化原那么，将学习战略分为元认知作用下的操作性方式和操作性控制方式。他提出了学习战略的构造模型图1-2。谷生华，辛涛1998将学习战略归为元认知战略、认知战略、动机战略和社会战略。综合以上观念，学习战略的构成应该是操作成分如学习方法，认知方式等、情感成分如动机，情感战略等、元认知成分方案、调理、监控等等根本要素的有机一致。3学习战略、认知战略、学习方法及元认知战略的关系 第一.学习战略与认知战略的关系 认知战略是学习战略的一个根本的组成成分，是元认知战略调控的对象。第二.认知战略与元认知战略的关系

13、 元认知metacognition 又译作反审认知或反省认知或超认知，还有学者将其译为“后设认知。 元认知与认知战略的区别：弗拉维尔以为，认知战略的主要功能是在学生从事的认知活动中，协助他们到达认知目的；而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息。 运用认知战略是为了获得提高，运用元认知是为了监控这种提高。 元认知的开展程度直接制约或促进其它方面的开展，包括认知战略的开展。从这个意义上来，元认知战略与认知战略一样，是有效运用于学习的根底或前提。 元认知战略是学习战略的中心成分。第三.学习战略与学习方法的关系 上海师范大学教授燕国材以为，学习方法与学习战略不是并列的，而是处于两个

14、层次，即学习战略是高层次的，学习方法那么低一个层次，需求学习战略的支配与调理。 复杂的学习方法可以称为学习战略，单纯的学习方法就不能称为学习战略。 比如，复习法相当复杂，它包含有一系列的详细的方法，可以将它称为复习战略，但对它所包含的集中复习、分散复习、整体复习与部分复习、过度复习法等，就不能分别称它们为学习战略。学习方法与学习战略、元认知的关系可用图1-3来表示： 学习战略包含学习方法和元认知，个体经过元认知来调控学习方法的运用，而学习方法的运用又会反作用于元认知，添加元认知的体验。4学习战略的研讨方法学习战略的主要研讨方法有： 口语报告法 调查法 实验法第一.口语报告法 口语报告法也称为出

15、声思想法或口语记录分析法，是指实验时，被试对本人的思想活动进程进展表达当时的口语报告，或在实验后，被试对主试的追述提问所作的回答追述的口语报告。 这种研讨方法使研讨者了解人类的内部思想活动成为能够。第二.调查法调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种现实间的联络或关系的方法，分为自然调查法、问卷调查法。自然调查经过调查现实教学情景中的学习活动来研讨学习战略掌握的普通情况。通常经过群体察看、个别访谈、对象追踪、文献综述等手段搜集信息。 例如经过学生日记、笔记、座谈、访问,了解学生掌握学习战略的情况及存在问题。问卷调查经过书面测试，以严厉设计的问题或表格，向研讨对象搜集资料和数据的方法。在学习战略研

16、讨中，问卷法是用得比较多的研讨方法。美国温斯坦等人编制了系列学习战略量表，其高中版由10个分量表组成，分别为： 态度量表 信息处置量表 动机量表选 择要点量表 时间管理量表 学习辅助手段量表 焦虑量表 自我测查量表 专心量表 考试战略量表 态度量表丈量学生对追求学习胜利、完成与此相关义务的总的态度和动机。 如“我对我的教育目的该当是什么感到混乱不清动机量表丈量学生对完成详细学业义务所担任任的程度。 如“当学习发生困难时，我要么放弃，要么只学容易的部分时间管理量表丈量学生建立和运用时间的程度。 如“只需存在检验的压力时，我才学习焦虑量表丈量学生对学校和本人的学习成果，担忧的程度。 如“做检验时，

17、担忧做得差使我难以一心做检验信息处置量表丈量学生运用心思表象、言语精加工、领会监控和推理等战略促进和回想的程度。 如“我总是好好想想所学的主题，决议我该当从中学到什么，而不是在做作业时看看而已专心量表丈量学生把留意引向并集中在学习义务上的才干。 如“我发如今教师讲课时我想入非非选择要点量表丈量学生在课堂听课或自学中选择用以进一步学习的重要信息程度。 如“学习中我经常堕入细节之中而不能记住要点学习辅助手段量表丈量学生如何发明和运用辅助性技术及资料来协助学习和坚持的。 如“我利用课本中的一些特殊学习辅助手段，如标题或斜体字自我测查量表丈量学生对自我测查重要性的认识程度以及自我测查方法的程度。 如“

18、阅读时我经常停下来，思索或回想所读过的信息考试战略量表丈量学生运用备考和应试战略的程度。 如“在做检验、写论文或完成其他学习义务时，我经常没有了解教师的意图而丢分。 该量表可用来丈量参与学习战略和技艺程序的前后成果等。第三.实验法 实验法运用科学实验的原理和方法来研讨教育景象和问题的一种综合性研讨方法。 研讨者从某种实际或假设出发，为突出研讨的实验因子自变量，有意控制某些条件，促使一定的景象产生，然后对其结果进展分析，得出有关实验因子的科学结论来。1.3.2 学习战略的教学 1学习战略教学的内容 对学习战略的内容及类型等尚无一致的划分。美国心思学家加涅以为，学习战略教学应包括四方面的内容： 对

19、教学刺激最具信息的方面给予选择性留意战略。 对新资料进展有效编码，以便日后提取的战略。 教给学生知道在何种条件下，运用何种战略才生效的战略。 检查本人学习有效性的战略。我国学者王红宇将学习战略教学内容分为：(a)获得陈说性知识的战略； (b)获得程序性知识的战略； (c)学习动机，自我激发的战略我国学者黄旭以为,学习战略的教学内容主要包括: 教给学生大量可以提取或选用的学习方法或技艺；(2)训练学生知道如何确定学习目的,知道本人需求学什么；(3)加速可以激活学习方法和学习调控的体验发生,提高这些体验的准确度,培育学生的元认知体验; (4) 协助学生储存有关学习及学习方法或战略的信息。还有学者以

20、为,学习战略的教学内容包括学习战略知识的指点和学习战略运用的指点。(2)学习战略教学的方式专门开设学习战略课已成为当前学习战略训练的一大趋势。刘电芝将学习战略课的单独开设概括为三种方式：通用学习战略教学方式。该方式的战略训练内容不涉及特定知识，经过单独开设学习战略课，训练学生学会学习的普通方法与技巧。 如训练适宜任何课程的复述战略和组织战略等。结合学科的学习战略教学方式。此类方式中的学习战略训练结合特定学科内容而编制，直接教授特定学科学习的方法与技巧。 如在语文学科中教授写作文的战略，在化学学科中讲授配平化学方程式的战略等，这类教学训练针对性强。交叉式学习战略教学方式。该方式试图抑制前面两种方

21、式的缺乏，综其所长，普通先独立教授通用学习战略，再与详细的学科内容结合起来，根据详细学习情境的差别，要求学生将所学战略运用于详细的知识学习中。 这种方式是一种比较理想的方式，但能否符合现实教学实践，还有待于进一步研讨。3学习战略的教学过程 战略运用的有效性依赖于战略教学的方法。 很多学者如Ellis,Deshler,Lenz,Schunaker,1991;Graham,Malarthur,Schwavtz,1992以为以下的步骤对胜利进展学习战略指点很重要。 将战略与义务和背景联络起来。将战略指点与学生的需求相联络，可以最优化地利用指点时间，并且能极大促进学生有目的的学习。让学生参与。一旦决议

22、了要教某种战略，教师就需求调动学生的积极性，使学生参与其中。对战略描画。呈现战略，提供例子，引导学生讨论战略可以运用的不同方法和途径。用言语建立战略模型。经过这种方式，教师关于义务表征和问题处理的程序可以教授给学生。 教师经过举各种例子，用言语建立战略模型，不仅能使学生察看到战略的运用，而且更重要的是可以使学生察看教师在运用战略时内部的思想方法和思想过程。记住战略。学生需求可以对战略作出解释并且能轻松地命名各个步骤，反复练习、游戏、或竞赛都可以协助学生自动记住战略。练习战略。一开场，义务资料的程度应和学生实践程度相当，等到学生可以较容易运用战略时，可以呈现更多变化的资料，资料的难度可以逐渐提高

23、，资料的范围也可以加以扩展。提供延续反响。经过反响，学生可以知道他们做的能否有效，可以更明晰了解战略的运用。Jones等人将学习战略的教学过程分为三个阶段，即预备阶段、呈现阶段和运用阶段，并在阅读教学中加以运用:预备阶段分为预习课文、获得知识、集中兴趣或设置目的三步；呈现阶段包括稳定料想、想法分类和归纳段落意思三步；运用阶段分为归纳全文意思、评价成果和稳定复习等步骤。堪萨斯大学的教育者们曾经证明了一种在教师指点下学生学习每种学习战略指点步骤的有效性。指点步骤可以概括为：a前测。经过战略前测中学生的完成情况，教师先估计学生的目前程度；b描画。学生开场学习一种新的学习战略，教师对这种战略的特点及何

24、时、何地、怎样用这种战略进展讲解；c模型。当战略运用于详细的内容资料时，教师经过“大声思想举例讲解怎样运用这种战略；d口头练习。在这一步中，学生记忆这种战略的步骤及运用的先决条件； e控制练习。在监控下的练习活动中，运用不同才干程度的资料协助学生成为熟练的战略运用者。教师对学生的练习提供适当的反响。学生经过程度适宜的或逐渐复杂的资料来运用战略。f级别分组练习；g后测；h归纳总结。在后测终了后，教师协助学生归纳总结此种战略在其他学科或其他非学科领域的运用情况。2.化学学习中的认知战略2.1 记忆战略2.1.1感官协同记忆战略 神经心思学的实验阐明，多种觉得器官一同上阵，参与记忆，比一种觉得器官单

25、独记忆，效果要好得多。普通来说，从视觉获得的信息可以记住25%，从听觉获得的信息可以记住15%，而两者结合，可以记住获得信息的65%。因此，记忆一定要注重感官并用的方法。 化学物质知识的学习，特别适宜感官协同记忆法，尤其是在实验中，积极调动视、听、嗅、味、肤各种感官参与，从而获得对事物的全面认识。这样记忆的知识就不容易遗忘。根据我们2000年5月对苏州市重点中学301名高一、高二学生的调查，有57.0%的学生根据实验景象记忆化学反响。2.1.2客观组织记忆战略客观组织战略是指面对多种彼此互不相类属事物比较零散的知识时，借事物间的接近性、类似性或对立性加以客观组织。布鲁纳说过：“获得的知识，假设

26、没有完美的构造把它们联在一同，那是一种多半会遗忘的知识。化学物质的知识可运用客观组织战略画出网络图进展记忆。硫及其化合物的转化关系，要抓住硫化合价的变化这一主线，使它们之间构成有机整体。2.1.3 情感记忆战略学习过程是一个情感的参与过程。心思学研讨阐明，人脑经过长期的进化曾经拥有了产生情感的神经、生理的构造和功能，这是情感发生的物质根底。大脑还储存着过去的生活学习阅历获得的记忆模块，这些记忆模块与外界输入大脑的信息进展相互联络，相互激活，在互动的过程中产生各种各样的情感和兴趣。大脑中的模块一旦被激活，大脑中就会产生象乙酰胆碱和去甲肾上腺素等化学递质。乙酰胆碱存在于神经细胞轴突中，对记忆的功能

27、至关重要，它有助于神经细胞间的电流传送，进而提高大脑对刺激和输入新信息的反响才干；去甲肾上腺素，可使大脑兴奋，提高脑的血流量，刺激整个大脑的活动，激活长时记忆。在学习化学时，师生要积极创设问题情境，引发对知识本身的兴趣，产生学习的心思倾向，激发学习动机，积极参与教学过程，提高教学的效率。如：化学史中引人入胜的小故事 生活消费中的化学问题 与人类可继续开展相关的问题 与化学物质有关的实验景象、史实或媒体 报道等.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发扬高度有效的作用。2.1.4 歌诀记忆战略把需求记忆但又较难记忆的内容编成琅琅上口的歌谣或顺口溜。可以

28、由教师提供也可学生编写，歌诀编写要顺口、准确、精练。2.2 组织战略组织战略是将信息由繁到简、由无序到有序，系统有效地编排。按照学习资料的特征、类别将知识结合成一个整体，并表示出它们之间的关系。组织战略是对化学知识深加工的一种重要方式，也是一种有效的教学技术，它不仅能有效地促进学生对知识的识记与提取，也能有效加深学生对知识的了解。2.2.1 记忆的组块化战略心思学的研讨阐明，人记忆的信息容量是有限的，米勒以为短时记忆的信息容量为 7+2 个组块，这个数量是相对恒定的。例如，有一列数字1951199218491948199419851979， 以孤立的数字来记，28 个组块，超越了短时记忆的容量

29、，难记；但假设将它组块化为1951，1992，1849，1948，1994，1985，1979，那么只需7个组块，容易记。教学中教师要适时地引导学生将记忆内容组块化，提高学生记忆的速度与效率。2.2.2 聚类组织战略 聚类组织战略是对学习资料进展归类整理的学习战略，有利于学生将所学知识相互联络，构成一个整体。 在化学推断题中： “A溶液 沉淀 沉淀溶解 再和一些其他化学信息联在一同，要求判别 A、B是什么物质。 学生往往无从下手。教师可引导学生一同归类出A、B物质的能够情况：前后联络、强化记忆，获得处理某一类详细问题的思想方向，提高学生处理问题的才干。2.2.3 纲要组织战略 纲要组织战略是指

30、学习者组织学习资料纲目要点的一种学习战略。化学教学中，引导学生组织学习资料纲目要点，可减少记忆负担，有利于抓住化学学习资料的精华，把握其本质要点；纲要是“大容量的知识组块，能使学生的思想具有整体性、腾跃性，有助于问题处理才干的提高。根据纲要表述方式的不同，纲要组织战略可分为标题纲要战略、图表纲要战略、网络纲要战略。1标题纲要战略以标题表示所学资料的层次，表达其逻辑关系。 化学教材的编者有认识地在教材中加上大小标题，以突出教材的纲目或构造。 运用标题纲要战略按某一问题组织化学知识板块。例如，比较晶体熔沸点高低，归纳组块：把握前后知识的内在联络和层次构造2图表纲要战略那么运用图示或表格等手段表示所

31、学知识之间的内在联络。 在化学教学中，可借助图表纲要笼统、直观的特点，对一些根本概念、根本实际、元素化合物、有机化合物等知识之间的内在联络进展归纳组块，使化学知识构造的复杂关系或内在联络一目了然，便于学生建构知识的整体构造。3网络纲要战略是指学习者用连线将所学资料要点连结成一个网络构造，并表示出它们之间从属逻辑关系的一种组织方法。 网络纲要战略中的化学知识要点就像网上的“结，“连线就像网上结(化学知识要点)与结(化学知识要点)之间的绳线，必要时还可在“连线上注明“连线的性质，用以阐明化学知识要点之间的内在联络。 2.3 精加工战略精加工战略是一种经过构成新旧信息之间的附加联络，使新信息更有意义

32、，从而促进对新信息的了解与记忆的战略。2.3.1 类比 类比是根据两个(或两类) 不同对象在某些属性上的一样或类似,将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去,从而作出能够判别的逻辑推理方法。作类比时,选取具有本质特征的属性,效果好。类比的根本方式是: 对象中有:A、B、C、D 对象中有:A1 、B1 、C1 , 那么,对象能够有 D1 据报道， 某石油化工厂用三乙醇胺 N(CH2CH2OH) 3水溶液替代氢氧化钠水溶液洗涤石油裂解气,以除去其中的二氧化碳和硫化氢,年增产值100 万元。 为什么三乙醇胺能替代氢氧化钠? 为什么这种改革可以添加年产值?解析:此题看似非常隐蔽, 学生对三乙醇胺的性质

33、一点不知。但仔细分析三乙醇胺的分子式,可联想到它跟NH3 类似, NH3 有碱性。对比NH3 与CO2 、H2S 反响,三乙醇胺吸收CO2 的缘由为类比氨盐受热分解的性质,可添加年产值的缘由是: 上述反响生成的盐在加热时分解,放出硫化氢和二氧化碳,三乙醇胺被回收循环运用。用类比思想也易出错误 类比思想仅是根据简单比较而进展的推理,并不详细分析物质属性间的相互联络,得出的结论也并不具有逻辑的必然性。 现实上,事物之间千差万别,当类比结论正好落在这种差别性上时,这种结论的可靠性就值得疑心,必需遭到实验检验。因此,类比思想也常类比出一些错误的结论。学生用类比常出的错误(1) 卤素单质在常温下跟强碱溶

34、液反响有: Cl2 + 2NaOH =NaCl + NaClO + H2O 学生极易类比推出F2 与NaOH 溶液反响也按上式进展实践上F2 与NaOH 溶液反响为: 2F2 + 2NaOH= 2NaF +OF2 + H2O(2) 制HCl气体是用固体NaCl和浓H2SO4 反响制得,学生易用类比推出: 制HBr和HI气体, 也用固体NaBr和NaI分别与浓H2SO4 反响这一错误结论; 由于HBr和HI有较强的复原性,而浓H2SO4 有强氧化性,故制HBr和HI不能用浓H2SO4 ,运用H3PO4。(3) 过氧化钠与二氧化碳反响为:2CO2 + 2Na2O2 =2Na2CO3 + O2 学生

35、易类比推出,SO2 与Na2O2 也发生同样反响这一错误结论,SO2与Na2O2 的实践反响为: SO2 + Na2O2 =Na2SO4(4) 学习双水解反响时, 学生易根据 Al3 + 与CO32 - 反响类比推出: 2Fe3 + + 3S2 - + 6H2O=2Fe (OH) 3 + 3H2S 实践上 Fe3 + 与S2 - 反响相当复杂, Fe3 + 与S2 - 可以发生氧化复原反响, 假设S2 - 过量,还有FeS 沉淀生成。类比思想是学生深化了解知识、建立新概念、探求未知领域的重要思想方法;可引导学生实现信息转移： 从知过渡到处理未知 从熟习的过渡到处理陌生的 从明显的过渡到处理隐晦

36、的;化学中的类比方式多,运用范围广。但类比思想也有一定的局限性,易类比出错误结论；教师在教学中既要教会学生运用类比。又要让学生掌握一些物质的特殊性,以防止类比出错误结论, 到达让学生恰当灵敏运用类比思想的目的。2.3.2 比较 比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进展对比分析的一种常用方式。对立比较。把相互对立的事物放在一同，构成反差极为剧烈的鲜明对比，易留下深化的印象，而且记住了一个，就往往掌握了另一个。 氧化-复原 溶解-结晶 化合-分解 中和-水解 元素的金属性与非金属性 极性键与非极性键 极性分子与非极性分子差别比较。对两种易混淆的事物进展分析，着重找出其差别，经过突出他们各自的个性

37、来区别。电解与电离、元素与原子及单质 离子与原子、取代与置换、挥发与升华氨、铵与胺 同系物与衍生物、复盐与络盐、氧与臭氧、水与重水、同位素、同素异形体、同分异构体、同系物各种漂白剂的漂白原理对照比较。把同一类别的假设干资料同时并列，进展对应比较。氢酸-无氧酸 乙酸-醋酸 氧族-VIA学习碳酸钠与碳酸氢钠时,对照比较 物理性质(颜色、形状、水溶性) 化学性质(热稳定性、与酸、与碱、与盐反响 的情况) 检验方法经过比较, 掌握差别, 使所学的知识条理化、系统化。2.3.3 先行组织者 先行组织者是美国著名心思学家提出的，是一种先于学习内容呈现的引导性资料，目的在于把新知识纳入到已有的知识构造中，组

38、织者普通放于学习资料之前，所以称为先行组织者。陈说性组织者-假设已有知识与所学资料关联不大，以一种简化的纲要的方式去呈现新学习的观念或概念。例1.“绿色商品是对环境无污染的商品,以下属于绿色商品的是( ) 。 A. 含氟冰箱 B. 含铅汽油 C. 含磷洗涤剂 D. 含碘食盐比较性组织者-更多的用于学生相对熟习的资料,用于比较新资料与认知构造中相类似的资料,从而加强新旧知识之间的可区分性,防止由于类似而呵斥的概念混淆。例如,同一主族元素之间性质的差别；同分异构体不同构造的比较同位素与同素异形体的区别等, 都是比较性组织者。奥苏伯尔的先行组织者方式普通分为三个活动阶段。第一阶段是讲解组织者,引起学

39、生留意,阐明课程目的,确认问题最本质的属性,促进学生相关知识和阅历的认识。第二阶段是提出学习义务或学习资料,可以经过讲授、讨论、影片、实验等方法, 明确学习内容的组织系统,使学生可以对学习方向有一个综合的认识,能看到资料的逻辑顺序以及这一组织与先行组织者之间的关系。第三阶段是强化认知系统,检验学习资料和已有观念之间的联络,协助学生构成积极的学习程序。2.3.4 笔记化学课堂笔记主要是“四记： 记思绪；记纲要；记要点；记问题。要及时做好整理任务 笔记要简约、快速、详略得当 做课堂笔记时，要处置好听、想、记的关系 留意利用笔记来复习，发扬笔记应有的作用 2.4 复述战略分为两类1对学习资料的维持性

40、的言语反复2在选择根底上的保管反复培育学生复述战略的途径：第一，经常复述，培育复述习惯；第二，经过多种方式培育： 要求复述新内容 用本人的话复述课文主要内容、标题包含的主要信息 复述对某一问题的思绪或思索过程 第三，对学生的复述要给与指点 第四，逐渐提高对复述的要求。从对原内容的机械反复，过渡到有选择性的重点复述。3.化学学习中的元认知战略根据弗拉维尔的观念，元认知就是对认知的认知。详细地说，是关于个人本人认知过程的知识和调理这些过程的才干，对思想和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。在学生的学习过程中，构成元认知的各成分并不是孤立地起作用，而是相

41、互联络，密不可分的。 元认知战略包括：方案战略、监视战略、调理战略。 3.1 方案战略包括：设置学习目的阅读资料产生待回答的问题分析如何完成学习义务3.2 监视战略包括阅读时对留意加以跟踪阅读时对资料进展自我提问考试时监视本人的速度和时间等3.3 调理战略包括制定学习方案自动寻求知识记录和监视练习和记忆自我检查和评价寻求他人协助自我预测学习结果自我奖惩组织和转换安排学习环境3.4如何在化学学习中培育学生的元认知反思学习目的、态度、方法、结果，激发学习热情反思笔记技术，促进学习解题后反思，提高学习效率反思变式练习，提高应变才干反思错题，优化思想过程反思知识间的联络，优化知识体系反思社会事件，提高

42、实践运用才干 4.高中化学学习战略的教学 4.1 化学学习战略教学的内容 1教给学生根本的化学认知战略 2对学生进展元认知训练 3教给学生学习战略的运用条件 4让学生自动检查学习战略的有效性4.2化学学习战略教学的途径4.2.1课堂教学设计关注并浸透学习战略1课堂教学设计及其主要环节 教学内容的义务分析，这是课堂教学设计的起点； 学生初始战略程度的丈量和诊断，这是教学设计的基点； 最正确教学措施的制定，这是课堂教学设计的中心环节； 教学效果的测定和评价的设计，这是课堂教学设计的反响途径。2对课堂教学设计要关注并浸透学习战略的分析教学内容的义务分析，就是教师在进展课堂教学设计时：首先要对所教的内

43、容是属于认知学习类、动作技艺学习类还是态度学习类有明确的把握；其次要掌握教学内容的分析方法，如信息加工分析法、层次分析法和图解分析法等:第三要发掘出学生在学习过程中所运用的有关学习战略的成分，以使学生在学习过程中逐渐学习、内化有关学习战略。学生初始战略程度的丈量和诊断经过诊断可以把握学生在课堂教学任务实施过程中已具备的战略，还缺乏哪些学习战略，这可为课堂教学设计提供一个适宜的教学起点，从而可防止课堂教学活动的盲目性。最正确教学措施的制定与学习战略的中心环节在这个环节的课堂教学设计中，教师应关注浸透学习战略，使制定的教学措施有利于学习战略的教学。学习战略教学效果测定和评价的设计4.2.2 以化学

44、学习中遇到的问题为载体展开化学学习战略教学1让学生处理学习中存在的问题，从中掌握认知战略学生只需在处理问题的过程中，才干外显思想过程，暴显露认知战略上的缺乏，经过提高察看、阅读、组织、精加工、记忆、思想、想象等认知战略，提高认知才干。2让学生优化处理问题的方案，从中优化元认知学习战略体验、元认知监控。教学中，教师要注重训练学生的自我监视、调理与控制才干。教师要擅长设计问题:如一题多解、多题一解、最正确方案的设计与评价、开放性问题或无固定结论的问题等。让学生从问题的处理中，学会运用元认知监控手段，有效监视思想过程，选择思想途径，将所学知识进展分解、迁移、转移(联想、类比、模拟、改造)重组，以最正

45、确途径处理问题，领悟元认知学习战略。 对于开放性问题，可以采用“头脑风暴法来训练学生的元认知调控才干。详细做法为:教师先提出问题，让学生自在发扬，尽能够多的提出各种处理问题的方案，然后运用评价手段，对方案进展比较评判，最终确定最正确方案或合理方案。3让学生总结胜利与缺乏，获得学习资源管理战略4.2.3在化学问题处理过程中进展学习战略教学1弄清问题 对如何察看、了解等战略予以指点 让学生对本人提如下问题: 未知条件是什么? 知条件是什么? 能否有隐含条件? 为理处理这个问题，我应该怎样做? 2己知处理方法的运用 对现有的信息进展分析，联想如何运用已有的解题方法进展解题的战略指点。让学生学会能对本

46、人提如下问题: 过去见过这类题吗? 该题涉及到哪些根本概念、根底实际?涉及哪些物质的性质? 过去的哪种解题方式与此相关?可以运用它吗?3新处理方法的寻觅 对实践问题或题设的情境给予分解，找出应对的关键，如何选择、调用本人储存的知识，用分解、迁移、转换(联想、类比、模拟、改造)、重组等方法来探寻新的处理方案的战略指点。让学生学会对本人提如下问题:我应该选择何处为突破口?分析未知条件，能否思索一个具有一样或类似未知条件的熟习问题?能否用联想、类比、猜测等方法予以突破?假设还不能处理眼前的问题，那就先处理某个相关问题，再回头处理眼前问题。4检验与回想 指点学生学会对本人的解法加以评价：让学生学会对本人提出如下问题: 我能检验结果的正确性吗? 为什么要这样做? 为什么会想到这样做? 不这样做行不行，还有没有别的方法?这些方法哪个是最好的? 这个问题改动设问的角度，还会变成什么样的问题? 这个结果与方法还能运用于其他问题吗?5.化学学习战略教学的实际 5.1 上海海滨中学的薛锋教师对在化学教学中培育学生的反审认