小学语文之口头表达能力的培养

1、 小学语文之口头表达能力的培养【摘 要】语文教学“语”和“文”不可偏废，作为语文教师应努力平衡二者的教学重点和比重，一改以往重书面语言、轻口头语言教学的旧观念，重视学生的口头表达能力的训练和教学，努力探索口头表达教学的新策略，使之大大提升教学效率，为保障语文整体教学工作的稳定性服务。【关键词】小学语文；口头表达；教学策略目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc14327544 一、语文教学中口头表达教学的现状 PAGEREF _Toc14327544 h 3 HYPERLINK l _Toc14327545 二、口头表达的教学策略 PAGEREF _Toc143

2、27545 h 4 HYPERLINK l _Toc14327546 （一）营造氛围，鼓励口头表达 PAGEREF _Toc14327546 h 4 HYPERLINK l _Toc14327547 （二）多创设不同情境，在实境中开展口头表达训练 PAGEREF _Toc14327547 h 4 HYPERLINK l _Toc14327548 （三）加强方法指导，让学生懂得口头表达的要求 PAGEREF _Toc14327548 h 5何为语文？叶圣陶先生告诉我们“口头为语，书面为文”。具体来说，“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，口头和书面语言相结合，才是完整的语文。然而，由于应试

3、教育的影响，很多语文教师们都把教学工作的重点放在书面语言的教学上了，对于学生的口语语言教学则有所忽视。新课标推行以来，对学生口头表达能力提出了明确的教学要求，因而，现阶段，我们语文教师应正视小学语文口头表达教学的现状，积极探寻口头表达教学策略，以期尽快弥补口头教学比重不足的缺陷，提升口头表达教学和语文整体教学工作的成效。一、语文教学中口头表达教学的现状长期以来，学生、家长和老师们都特别重视书面语言的教学，因为考试是以书面答案为基准的，语文知识、能力的考查都是通过书面试卷来完成的，所以教师为了学生取得好成绩，平时教学中不得不重视“考试重点”的教学。在语文课堂上强调基础知识，字词、语法、修辞等；强

4、调阅读分析， 引导学生阅读文章、分析文章，归纳总结段意和主题的规律、方法；强调作文教学，不仅对于各种写作技法百教不倦，而且经过进行写的训练。这样的书面语言教学已经占据了师生们的大量精力，对学生口头语言表达能力的训练，哪有时间安排呢？其实这样的教学模式是明显不对的，因为，在新的教学理念下，小学生的语文学习的主要目的不是为了考试，也是深入了解、学习我们的母语汉语的第一步。汉语我们从咿呀学语后每天的生活、学习都在用，但是我们用得对不对？准确不准确呢？这就需要语文学习来进行规范和调整。而且汉语是我们与人交流、表情达意不可缺少的工具之一， 所以，我们需要更好地掌握好汉语，掌握好 “听说读写” 的技能。而

5、这其中，“说”的口头表达能力是不可或缺的。良好的口头表达能力是现代社交成功的关键要素之一，思维敏捷、口头表达流畅自如的人才能在激烈的竞争中更快地崭露头角，是事业成功的基石。二、口头表达的教学策略（一）营造氛围，鼓励口头表达口头交流的过程也是情感的流动过程，因此对学生进行口头表达的训练时，想要他们能够自如、合理地表达，教师在教学引导时，就要努力营造自然、舒适的氛围。口语表达要的要求一方面是要准确、清楚，也就是要把自己内心的想法、想说的话说得完整、正确，能够准确地传达自己的意思； 另一方面是用语要适宜，态度和语气要符合情境，要自信乐观，也要文明温和，说话时不能伤害、侮辱他人。所以教师在进行口头表达

6、时，要在整体调控学生的心理状态、认知能力的同时，营造出一种宽松的民主的口头表达氛围，既要让学生敢于说话，热爱说话，又要对他们的态度、语气、用词、语法进行指正。这样才能让口头表达训练达成教学目标。（二）多创设不同情境，在实境中开展口头表达训练1.创设实物情境。小学生的身心发育尚未成熟，注意力难免片面，比如观察事物时往往是直观的、感性的，即只看到他们感兴趣的部分。所以，在教小学生口头表达时，要多用形象、直观的事物给予他们刺激，吸引住他们的注意力， 让他们有表达的欲望，从而激发他们进行口头表达的热情。比如，第六册教材中有个“说家乡”的口语交际，在进行这节课的教学时，教师如果能先把学生家乡有代表性的山

7、水、建筑、小吃等学生熟悉的事物用图片或者多媒体呈现出来， 学生们必然会被自己感兴趣的家乡事物所吸引，脑海中浮现出与之相关的事和画面，此后再进行课堂讨论，让学生口头表达“家乡的景色”“家乡的风情”，他们自然就会滔滔不绝。2.创设表演情境。小学生是比较容易被生动的形象、绚丽的色彩所吸引的，他们喜欢看表演，也愿意主动地进行表演，通过表演小学生能够感受的真实的生活场景，十分有利于他们口头表达能力的提高与“活”化。而且，通过表演来进行口头语言表达的训练，让学生在模拟的真实的情境中感受角色、体验情感，对于他们的思维能力、想象能力也大有裨益。比如，“买文具”这个口语交际课，教师就可以组织学生分组进行“买与卖

8、”的情景表演，这样的场景生活气息十分浓郁，扮演顾客和售货员的学生都本着各自的立场说话，有切实的现场感，因而都能够依照自己的想法自如地进行口语表达。这时，教师还可以故意设计“矛盾”；顾客询问情况，售货员却没有搭理他，怎么办；顾客拿着有瑕疵的商品来退换，怎么办？学生们在这种真实的表演情境中，能够轻松愉悦地、循序渐进地进行口头表达的训练，自然会受到不错的教学效果。（三）加强方法指导，让学生懂得口头表达的要求无论是营造氛围，还是创设情境，这样的教学策略都是为了激发学生的表达欲望，让他们愿意表达、积极地表达， 但是，就算学生有再多的口头表达的热情，如果不懂真正正确的表达方法，他们的口头表达能力也难以提升

9、。所以，在口头表达训练中，教师要适时适当地对学生进行方法的指导。教师指导主要有以下三方面的要求：1.帮助学生明确要求。课程标准中对不同学段的训练要求是不同的，教师要让学生明确口头表达训练的具体的要求，让他们有努力的目标和方向。2.帮助学生理清顺序。教师要教会学生描述、叙述一件事、一个事物时，应该知道先说什么后说什么，什么重点说、什么一带而过，口头表达虽然不需要像写作文一样打草稿，但也要有一定的逻辑顺序，这样才能让听的人听明白， 被感染。3.要有明确的指导侧重点。教师指导也不能面面俱到，要给学生一定的自由发挥、发展的空间，但对于每次口头表达训练，由于训练的目标和方式都有所不同，因而教师指导的侧重点一定要有所区别，比如，观察后的表达，侧重于指导观察方法，启发学生以眼见事物为基础联想与想象的能力；体验后的表达，侧重于指导逻辑顺序，锻炼的是学生有条理表达的能力。由此可见，想要提升小学语文口头表达的教学成效，我们应该积极探索多种形式的教学