基于学生核心素养的学校课程与教学创新学习材料

1、基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新Page 2思考两大问题(一)教育目的的演变（新加坡）(一)教育目的的演变（日本）1980年代从“完成教育”变成“自我教育”2005年追求“人格的完整”与“人格的尊严”2006年培养“生存能力”提升学力2007年培养“生存能力”2012年培养在社会上生存下去的能力(一)教育目的的演变（美国）读、写、算(一)教育目的的演变（整体趋势）德性-传统理论能力-现代理论素养-当代理论互联网时代的特征跨界融合创新驱动重塑结构尊重人性开放生态连接一切教育中的永恒矛盾有限无限核心素养Page 9学生发展核心素养的研究1学生发展核心素养的概念与内涵2国外学生发展核心素养的

2、研究动态3我国学生发展核心素养的研究动态一、核心素养的基本定位核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点核心素养在教育改革中的主要功能核心素养育人目标体系指导课程体系设计指导教学实践，引领教师专业发展引导学生学习方向学什么？指导教育评价培养的如何？Page 12学生

3、发展核心素养的研究1学生发展核心素养的概念与内涵2国外学生发展核心素养的研究动态3我国学生发展核心素养的研究动态Page 13核心素养模型的不同价值取向1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等成功生活终身学习2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等个人发展3. 促进个人发展：新加坡等综合取向4. 内容、目标与途径相结合：美国等价值取向二、几种不同模型Page 14一级指标二级指标具体内容能互动地使用工具1.互动地使用语言、符号与文本的能力有效运用口头和书面语言、计算及其他数学能力。2.互动地使用知识与信息的能力鉴别自身未知领域、识别信息的来源，并对其进行个人批评。3.互动地使用科技的能力在平

4、时生活与学习中注意使用技术手段，运用信息与通信技术获得信息。能在异质社会团体中互动1.与他人建立良好关系的能力从他人角度思考问题，有效控制自己的情绪。2.合作的能力善于表达自己的观念，倾听他人的观点。构建持续发展团体的能力，协调的能力，综合信息做出决定的能力。3.管理与解决冲突的能力在危机中分析问题与利益，识别共识与分歧，重新认识问题，按照需求与目标对问题进行排序解决。能自主地行动1.在复杂大环境中行动的能力分析形势，定位自己所处的情境，明确自身行为的可能后果，通过思考与集体的关联对自己行动做出选择。2.设计人生规划与个人计划的能力制定计划，设立目标，鉴别已有及所需资源，平衡资源以满足不同目标

5、，通过反思来预测未来，监控过程，时刻准备调整。3.维护权利、利益、限制与需求的能力了解所有权益，清晰社会规则，为了认定的需求与权利建立个人论点，提出建议或替代方案。支撑思维能力核心地位限定、引领成功生活取向（三）几种取向Page 15学习领域内涵子领域举例身体健康儿童和青年能合适地运用身体，发展运动控制力，对于营养、运动、健身以及安全等方面具备一定的知识并能付诸行动。身体健康与卫生食品与营养体育活动社会情绪儿童和青年能发展和保持与成年人和同伴的关系，懂得如何看待自己和他人。社会与共同体观念公民观念心智健康与幸福文化艺术能够创造性地表达，包括音乐、戏剧、舞蹈、视觉、媒体、文学艺术或其他创造性活动

6、。同时，了解家庭、学校、社区以及国家的文化经验。艺术创作文化知识自我或共同体身份认同尊重多元文字沟通能在社会生活世界中运用第一语言进行交流，包括听、说、读、写，并能理解听懂或读懂各种媒体的语言。说与听词汇写作阅读学习方式与认知学习者投入、参与学习的过程就是学习方式，认知则是指通过各种方式开展的心理过程。坚持与专注合作问题解决自我导向批判性思考数字与数学能广泛应用数字与数量语言的科学来描述和表征在生活中所观察到的现象。数字概念与运算几何与模型数学应用数据与统计科学与技术科学素养指掌握包括物理规律和一般真理在内的具体科学知识或知识体系。技术素养则是要求开发或运用技术来解决问题。科学探究生命科学物理

7、学地理学数码技术的意识与运用一级指标内涵母语交流以口头和书面的方式表达和解释概念、想法、感受、事实和意见（听、说、读、写），以及在各种社会与文化场合以适当的及创造性的方式进行语言上的互动。外语交流个人根据自己的愿望或需求，在工作、家庭、娱乐、教育与培训等社会背景下，通过口头和书面形式（听、说、读、写），运用母语之外的语言来理解、表达和解释概念、想法、感受、事实和意见。还要具有跨文化的理解力。数学素养和科技素养数学素养强调发展与运用数学思维解决各种日常问题：包括过程、活动和知识。科学与技术素养指的是掌握、使用和运用有关自然界的知识与方法论，它包含对人类活动造成的变化的理解以及作为一个公民应担负的

8、责任。数字化素养个人能充满自信并采取批判性的态度去使用信息社会的各种技术，具备信息通讯技术（ICT）方面的基本技能，例如，使用计算机查找、获得、存储、展现和交换信息，通过网络交流并参与团队合作。学会学习个人根据自身需要以独立或小组合作的方式开展与组织自身学习的能力，具有学习的方法及机会意识。社交和公民素养包括个人、人际和跨文化的素养，它涵盖了促使个人有效地和建设性地参与到社会和职业生活（尤其是日益多元化的社会中），同 时能够在冲突出现时予以解决的所有行为。基于对社会政治的概念结构的了解以及对民主的参与承诺，公民素养使个体能够充分 地参与到公民生活中。主动与创业意识是将思想转化为行动的能力，包括

9、创造性、创新和冒险精神，以及基于目标的项目计划与管理能力。每个人要意识到自己工作的背景，并能把握机会，要掌握社会与商业活动所需的一些具体的技能与知识，包括道德价值观和良好的治理意识。文化意识与表达能够在各种媒介（音乐、表演艺术、文学和视觉艺术）中认识到创造性的思想、经验和情感表达的重要性。终身学习取向（二）几种取向Page 16维度一级指标内 涵价值观素养尊重相信自身价值和所有人的内在价值并展示尊重。责任意识到对自身、对家庭、对社群、对国家和整个世界的责任，并用自己的爱和承诺履行这份责任。正义支持并拥护道德原则并有道德和勇气站出来支持什么是对的。关怀在日常活动中具有仁慈和怜悯的心态，为了建构更

10、好的社群和世界做出自己的贡献。坚韧当面对挑战时，在情绪上有韧劲并坚持不懈，显示出勇气、乐观、适应力和机智。和谐追求内在的快乐并且促进社会的和谐，欣赏多元社会中的同一和差别。社交与情绪素养自我意识知道自己的情绪、优点、倾向、短处自我管理有效管理自己的情绪，自我激励、克己自律、有很强的目标设立和组织能力社会性意识准确辨别不同的观点，识别和欣赏差异，尊重他人人际关系通过有效的交流能建立和维持健康且有益的关系，与他人一起工作解决问题并提供帮助自我决策适时地识别和分析所处的情境，能基于个人的、道德的和伦理的考虑反思所做决策的影响21世纪的特殊素养公民能力、全球意识、跨文化素养年轻人需要一个更宽泛的视野，

11、并且应该具备和不同文化背景的人一起工作和生活的能力，应当具有不同的观念和观点。与此同时，年轻人应该清楚民族问题，为自己是新加坡人而感到骄傲，并努力为这个社群做出自己的贡献。批判与创造思考作为未来的接班人，现在的年轻人需要批判性地思考，评估各种可能的选择并最终做出圆满的决策。他们应当有学习和探索的欲望，并且脱离开固定的思维模式。他们不应该害怕犯错误，并且面对挑战时，应当勇往直前而不是畏缩。信息沟通技能年轻人知道问什么问题很重要，如何过滤信息以筛选出相关的、有用的信息。与此同时，他们需要对信息有辨别力，保护自己免受有害信息的伤害，在网络空间中践行伦理准则。更重要的是，他们应当清楚并有效地传达他们的

12、观点和看法。个人发展取向（二）几种取向Page 17核心素养指标内涵学习与创新素养(learning and innovation skills)创造力与创新在工作中展现创造和发明才能；能提出和实施新的想法，并把新想法传播给他人；对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献。批判思维与问题解决能运用正确的推理来理解事物；能做出复杂的选择和决定；能理解系统之间的相互联系；能提出并确定有意义的问题，以澄清各种观点，求得更好的解决办法；能界定、分析和综合信息，用以解决与回答问题。交流沟通与合作能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点；能

13、展现与不同团队有效合作共事的能力；有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；能协同工作，共同承担责任。信息、媒介与技术素养(information, media and technology skills)信息素养能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件；对信息获取和使用的道德和法律问题有基本的理解。媒体素养了解媒体信息的构成、目的、特点和惯例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解读信息，用正确的价值观看待信息而不被媒体的其他因素影响；对信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。通信技术素养合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合

14、、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能；能将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。生活与职业素养（life and career skills）灵活性与适应性能适应不同的角色和职责；能在复杂和多变的环境中能有效地工作。主动性与自我导向能监控自己的理解和学习需求；不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识；展现想要提高技能以达到专业水平的主动性；在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务；能有效利用时间，合理安排学习；展现对于终身学习的信奉。社会与跨文化素养能与其他人

15、和谐高效地工作；能适时地利用集体的智慧；能接受文化差异、使用不同的视角，提高创新性和工作质量。创作与责任能设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作；展现勤奋和积极的工作态度（例如：准时和信誉）。领导与负责通过人际交往和解决问题，影响和引导他人朝着目标努力；利用他人所长，实现共同的目标；表现出诚信和道德的行为；行动富有责任心，铭记社会的总体利益。学习课目具体内容核心学科英语、阅读与语言艺术；国际语言；艺术；数学；经济；科学；地理；历史；政府与公民21世纪议题全球意识运用21世纪核心素养理解和重视全球化问题；以互相尊重、开放对话的态度，在个人生活、工作或社区中，能与代表不同文化、宗教和生

16、活习惯的人合作并向其学习；理解异国文化，包括学会应用外语。理财素养懂得如何做个人的理财选择；理解经济在社会中的地位；运用创业素养来提高职场的生产力以及增强职业选择。公民素养通过了解和理解政府的工作流程来有效参与公民的生活。行使地区、州、国家和国际等层面上的权利和义务。理解公民决策在本土与国际上的应用。健康素养获得、解释和理解基本的健康信息和服务，并懂得运用这些信息和服务来增进个人健康；懂得身体和心理的保健措施，包括合理节食、营养、锻炼、躲避危险和释放压力；运用可用信息以做出恰当的确保健康的决策；建立和监控个人与家人健康的目标；理解国家与国际上公共卫生与安全的问题。 环保素养了解和理解有关环境及

17、其影响因素的知识，尤其是与空气、气候、土壤、食品、能源、水和生态系统等有关的条件；了解和理解社会对自然世界的影响（如：人口增长、人类发展、资源消费率，等等）；调查和分析环保问题，并提出有效的解决方案；为了应对环境危机而采取个人和集体层面的行动（如：参与全球化行动，设计鼓励环保行动的方案，等）。 综合取向（二）几种取向Page 18学生发展核心素养的研究1学生发展核心素养的概念与内涵2国外学生发展核心素养的研究动态3我国学生发展核心素养的研究动态 2013年5月，在党的十八大召开后，建立课题组正式启动。三、中国学生发展核心素养项目2014年教育部工作要点研究团队建构（一）本项目的组织架构总负责人

18、：林崇德 资深教授学校负责人人数涵盖领域北京师范大学方晓义 所长/教授18教育学、心理学、社会科学、自然科学华南师范大学莫 雷 前副校长/教授20教育学、心理学、社会科学、自然科学河 南 大 学赵国祥 常务副校长/教授15教育学、心理学、社会科学、自然科学辽宁师范大学李 红 副校长/教授22教育学、心理学、社会科学、自然科学山东师范大学张文新 副校长/教授15教育学、心理学、社会科学、自然科学学校负责人人数涵盖领域北京师范大学方晓义 所长/教授18教育学、心理学、社会科学、自然科学华南师范大学莫 雷 前副校长/教授20教育学、心理学、社会科学、自然科学河 南 大 学赵国祥 常务副校长/教授15

19、教育学、心理学、社会科学、自然科学辽宁师范大学李 红 副校长/教授22教育学、心理学、社会科学、自然科学山东师范大学张文新 副校长/教授15教育学、心理学、社会科学、自然科学学生核心素养的内涵研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的比较研究基于核心素养的传统文化分析基于核心素养的课标分析学生核心素养的实证研究项目协调组北京、济南、广州、连云港等多次会议（三）研究思路与方法基础研究实证研究专家研讨意见征询形成框架 核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较面向未来立足现实文化传承（三）研究思路与方法基于核心素养的传统文化分析学生核心素养的实证研究基于核心素养的课标分析学生核心素养的国际比较研究学生

20、核心素养的政策研究学生核心素养的内涵研究从新民主主义到社会主义教育目标的过渡社会主义教育目标的恢复与积极探索社会主义教育目标的确立与重大发展1. 学生核心素养的教育政策研究1957年 最高国务会议让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978 年 中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服务， 同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年 教育法培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006 年 义务教育法使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培

21、养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年 未成年人保护法法注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001 年 基础教育课程改革纲要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。2012年 党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年

22、 十八届三中全会坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，完善中华传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕“德、智、体”主线，具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等(一)教育目的的演变（中国）2核心素养内容维度的国际比较Page 25与文化知识有关的素养与自我有关的素养与社会有关的素养四种取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人”均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域2核心素养具体指标描述的国际比较

23、Page 262核心素养具体指标描述的国际比较Page 27 高度重视和强调的 现代关键素养指标有： 沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理 高度重视和强调的 传统基本素养指标有： 语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力 中国传统文化中的修身成德思想仁民爱物诚信自律孝亲爱国重义轻利礼敬谦和传统文化人学3. 基于核心素养的传统文化分析两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学魏晋时期 玄学思想 魏晋风度隋唐时期 佛学与中国文化 儒学： 韩愈 李翱宋明理学周敦颐 张载 程颢、程颐 朱熹理学 陆九渊 王阳明清代朴学 戴震夏商西

24、周春秋战国秦汉时期 教育制度 学校设置 教育内容 人才选拔魏晋南北朝学校设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔明代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔 学规清代 教育政策 学校设置 教育内容与方法 人才选拔 学规教育家: 孔子 朱熹 王守仁 黄宗羲 王夫之 颜元 张之洞3. 基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）家国情怀孝亲爱国民族情怀乡土情感社会关怀仁民爱物心怀天下奉献社会人格修养诚信自律崇德弘毅礼仪教育 文化修养4. 基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素

25、养在课标中提及频率现状问 题对素养缺乏明确界定、系统阐述对跨学科素养相对忽视5. 核心素养的实证研究：访谈结果公民意识与人交往学习 与发展知识基础健康与安全5. 核心素养的实证研究：问卷调查结果健康素养学会学习健康素养学会学习合作能力批判与创造沟通与交流创新与创造力团队合作问卷调查结果： 访谈结果：人际交往与合作基于实证证据对学生核心素养框架的建议5. 核心素养的实证研究：小结访谈中被提及频次在前十的指标问卷调查中认可度在前十的指标尊重与包容道德品质公民意识社会责任与公民义务问题解决能力问题解决与实践自我管理自我管理法律与规则意识法律与规则意识坚持落实党和国家的教育方针和教育目标要求把党的德智

26、体美全面发展的总体要求，细化为学生应形成的必备品格和关键能力的具体要求贯彻落实社会主义核心价值观坚持国际化与本土化相结合借鉴国际研究经验结合我国国情，体现我国当前对人才的现实需求坚持传统与现代相结合继承优秀传统历史文化，体现中华民族的特色反映未来社会经济与科技信息发展对人才的新要求6. 理论思考与遴选依据文化性（工具性）：掌握和运用人类智慧文明的各种成果社会性：处理好个体与群体、社会、国家、国际等之间的关系 自主性：管理 好自己的学习、生活和发展，能解决问题。全面发展的人自主发展社会参与文化修养（一）核心素养的三大领域三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念 文化修养是个

27、体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。政策分析国际比较课标分析传统文化实证研究道德品质实践能力创新素养学习能力社会责任审美和人文素养身心健康沟通交流团队合作信息素养创新素养社会参与与贡献自我规划与管理国际视野语言素养数学素养学会学习问题解决学习素养语言素养科学素养艺术与审美素养实践素养沟通交流主动探究信息素养人文素养问题解决仁民爱物心怀天下奉献社会孝亲爱国民族情怀乡土情感诚信自律崇德弘毅礼仪教育人文历史知识文字表达求学治学方法道德品质交往合作法律规则社会责任身心健康自我管理学会学习问题解决与实践批判思维与创新（二）学生发展核心素

28、养体系总框架的建构人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新全面发展的人文化基础社会参与自主发展学生发展核心素养体系总框架责任担当。主要是个体处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。 社会责任。自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 国家认同。具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，

29、能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 国际理解。具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 劳动意识。尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加

30、的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。 技术应用。理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 问题解决。善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 乐学善学。能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 勤于反思。具有对自己

31、的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 信息意识。能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 珍爱生命。理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 健全人格。具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 自我管理。能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持

32、续行动力等。 人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。 审美情趣。具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 理性思维。崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 批判质疑。具有问题意识；能独立思考、独立

33、判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 勇于探究。具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 各学段学生核心素养指标体系研究小学初中高中大学自主发展身心健康社会参与责任担当文化修养人文底蕴语文数学英语政治历史地理物理化学生物语言建构与运用数学抽象语言能力政治认同时空观念史料实证人地协调观物理观念宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想生命观念思维发展与提升逻辑推理文化品格理性精神历史理解综合思维科学思维证据推理与模型认知理性思维审美鉴赏与创造数学建模直观抽象思维品质法治意识历史解释区域认知实验探究实验探究与创新意识科学探究

34、文化传承与理解数学运算数据分析学习能力公共参与历史价值观地理实践力科学态度与责任科学精神与社会责任社会责任高中各学科核心素养学生发展核心素养学段学生核心素养学科核心素养基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新一为什么要开设这些课程？二这些课程应该怎样实施？传统的课程分类现代的课程分类自我社会国家文化社会责任国家认同国际理解身心健康学会学习实践创新人文底蕴科学精神审美情趣Page 51课程改革的思路教育目的课程教学教学课程教育目的Page 52基于学生发展核心素养的课程与教学创新1国外基于学生发展核心素养的教育改革2国内基于学生发展核心素养的教育改革3基于学生发展核心素养的学校课程创新 学习环境

35、建设学习环境建设3基于核心素养的课程改革Page 53文字内容教育质量评估发展课程教学改革教师专业发展落实核心素养的主要途径 影响课程教学评价目标领域结构分布 影响课程设计目标领域结构分布 影响课程设计3基于核心素养的课程改革Page 57文字内容教师专业发展教师核心素养定义举例学科素养应具备全面的学科和跨学科领域教学的知识；对过去和演化的科学知识的关系应持有批判和自主的态度。教学素养能够创造有利的学习条件（安全和具有挑战性的学习环境），激励并动员学生，在课堂上创建一个积极情绪和良好社会风气的氛围，有效管理学生的学习过程，按照学生的要求、时间、需要帮助的程度、学习风格因材施教。数字化素养已通过专业技能测试：识数，识字，信息和通信技术(ICT)；知道如何使用识字、算术、信息和通信技术(ICT)技能辅助教学和更广泛的专业活动；具备使用现代信息和通信技术的技能。学会学习与学生一起制定学习路线，鼓励学生多参加课外活动并学以致用；激励学生尽最大能力成功完成学习和工作任务；教会学生如何学习和工作，以提高他们的学习自主性。人际关系、跨文化和社会素养、公民素养学生的社会竞争力；