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文档简介
1、新课标新教材义务教育劳动技能课程标准、课程性质劳动技能教育最主要的目的是使学生通过实践学习掌 握必备的劳动技能,提高社会适应能力,所以课程具有实践 性、生活性、综合性、开放性等性质。在实践性方面,课程注重知行合一、手脑并用,使学生 通过实践获得劳动技能和劳动体验,注重解决问题和直接经 验的获得,所以实践性是劳动技能课程区别于其他课程的最 大特点。在生活性方面,课程以学生的生活环境为依托,选择生 活必备、对学生有益的劳动技能作为教育资源进行组织设 计。让学生把所学的知识和技能应用于生活,不断获得和提 高自主生活的能力。在综合性方面,课程具有多学科交叉融合的特性,不仅 课程内容上与其他几门生活适应
2、课程是紧密联系、紧密结合 的;同时劳动技能的学习离不开其他几门学科知识的迁移运 用。在开放性方面,课程立足于现实当下,放眼未来开展需 要;考虑课程普适性的同时,关注学生及其生活环境的特殊 性。二、课程基本理念课程的出发点和归宿是满足学生的生活需求,所教授的 知识和技能是为学生参与社会生活服务的。通过课程学习, 学生可以体验生活,习得技能,改善功能和提高生活能力。 由于学生的残疾程度和类型不同,所以课程既要面向全体学 生,又要关注个体差异,根据学生的能力和特殊需要来进行 教学。课程充分利用各种资源,引导学生参与家庭、学校、社 区和社会的各种实践,从而获得服务自我和他人、适应生活 和社会的劳动知识
3、和技能。课程不仅要求学生掌握基本的劳动技能,同时使他们获 得成功的劳动体验,增强劳动意识,学会沟通与合作,形成 良好的劳动习惯和健康心态。课程依托现代医学和康复技术的成果,对学生进行潜能 的开发和功能的改善,从而提高他们的感觉动作水平、认知 水平和沟通交往能力等,促进其身心健康,使其保持积极乐 观的生活态度和精神面貌。三、课程目标课程标准的总目标是:学生通过自我服务、家务劳 动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习,形成独立或半独 立的生活能力,为平等参与社会生活和就业打基础。总目标 通过“知识与技能目标”“过程与方法目标,“情感态度与 价值观目标” 3个维度来实现。学段目标也是从低年级、中年级、
4、高年级3个学段的上 述3个维度来要求和表述的。低年级课程以学生个体为中心, 以整理和清洗个人物品为重点,这个阶段主要做好学生的劳 动技能启蒙工作,培养他们的劳动意识,为形成良好的劳动 习惯奠定基础;中年级课程是以个体和家庭为中心,提高自 我服务劳动技能和家务劳动技能,增强劳动兴趣,初步掌握 解决实际问题的劳动能力;高年级课程由家庭、学校扩大到 社区和社会,让学生学习初步的职业知识和技能,增强热爱 劳动的情感,提高劳动技能的综合运用能力。四、课程设计思路劳动技能课程作为培智学校的一般性课程,其设计要遵 循特殊教育的规律,满足学生的开展需求,同时要表达学科 的特点。总的来说,纵向上课程的设计划分为
5、3个学段:低 年级、中年级、高年级,每个学段的课程目标和内容也是依 次递进、前后衔接。同时以3个维度来表述课程目标,即知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。横向上每个学 段设置了4个类别的课程内容:自我服务劳动技能、家务劳 动技能、公益劳动技能和简单生产劳动技能。不同学段的4 个类别的课程内容,尤其是在低年级自我服务劳动技能内容 的选择上,更强调技术在生活中的运用,要求防止与生活适 应课程内容的交叉重复。同时,课程内容选择还遵循5条原那么:生活性原那么一一 课程内容来源于生活,突出直观性和可操作性,满足学生生 活所需;整合性原那么一一强调与其他学科相互配合,弱化学 科界限,加强与相关学科
6、的联系,尤其是同教育康复的结合; 系统性原那么一一课程遵循儿童的身心开展规律和劳动技能 课程的特性,由易到难、由简到繁、循序渐进地构建课程体 系;多样性原那么一一面向全体,兼顾差异,课程内容与时俱 进,分为基础性内容和拓展性内容,开拓学生视野,提升活 动效能;实践性原那么一一课程要求学生亲自动手操作和进行 实际应用,与生活实践紧密结合,实践性较强。五、课程内容劳动技能课程按九年义务教育一贯制进行整体设计,以 “个人生活”为基础,向家庭生活、学校生活、社区生活和 社会生活不断延伸扩展,分为4类主要技能(自我服务劳动、 家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动)、17个工程。同时 这些工程又在低、中、高
7、3个学段有不同的要求,难度层层 递进,不断增加。课程内容是将课程目标具体化,以实际可 操作的形式开展训练。六、实施建议课程标准的实施建议对劳动技能课程“怎样教”的 问题进行了具体阐述,提出了更具指导性、实用性、可操作 化的建议和策略。具体包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议以及保障措施等几个方面,表达了劳动技能课程实践性、生活性、综合性、开放性等特占 o(一)教学建议课程标准的教学建议主要从4个局部进行了阐述,即:注重基础、表达综合、尊重差异、关注平安。“注重基础”要求课程在实施过程中,让学生从最基本 的自我服务劳动技能入手,打牢基础,再逐步过渡到家务劳 动、公益劳动和
8、简单的生产劳动技能。“表达综合,要求课程实施注重多学科渗透,加强同生 活适应、康复训练等课程的联系和结合,同时要多渠道实施。“尊重差异”那么强调学生的个体差异,开展分层教学和 个别辅导。“关注平安”要求教学遵循“平安第一”的原那么,做好平安教育和保护措施等。(二)评价建议课程标准认为,评价目的在于发现学生学习中存在 的问题,改进教学策略和方法,进而充分调动学生学习的积 极性,促进学生开展。评价内容涵盖劳动知识与技能的掌握、劳动技能的综合运用、劳动态度和习惯的培养。评价类型主要以开展性评价和形成性评价为主,采用定性评价和定量评价相结合的形式。评价主体方面要求学生、教师、家长和其他相关人员共 同参
9、与,各成员互动提供,共同促进学生的进步与开展。评价方式要灵活多样,可采用作品展示、成长记录袋、 日常观察、阶段考核等各种方式进行评价。(三)教材编写建议课程标准建议,劳动技能课程教材以教师教学用书 的形式呈现,充分表达劳动技能课程的性质、基本理念、课 程目标和内容,着重表达课程的操作性。教材编写还要根据学生身心开展需求,立足于我国国 情,具有多学科的综合视野等。教材每个教学单元应细化为 教学活动、相关信息和教学建议3个局部。(四)课程资源的开发与利用建议课程标准鼓励培智学校从实际出发,多方面、多途 径地组织和利用各种利于课程开展的资源。不仅要因地制宜 地开发利用好学校的一切资源,同时要充分利用家庭资源, 挖掘社区和社会资源,使家庭和社会的人才、物质资源与校 内资源互为补充。课程教学资源要表达时代特点,顺应科技潮流的开展; 更应该表达个别化特点,尊重学生个体差异,满足学生的不 同需求。(五)保障措施为了保障课程的顺利实施,相关教育行政部门应完善课程管理
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