开题报告十二五

1、鸡西市“十二五”教育科研规划课题：转化小学语文“潜能生”策略的研究开题报告 课题承担者：陈桂荣 单位：鸡东县东海镇中心校 时 间：2015、4、5转化小学语文“潜能生”策略的研究开题报告一、课题提出背景：潜能生的心理往往存在着一些问题， 如何对潜能生进行心理辅导，激发他们的学习动机，帮助他们克服消极心理，提高学习积极性主动性，进而提高语文学科成绩，是一个重要问题，下面针对这个问题，作些粗浅的探讨。首先我们要了解潜能生的涵义“潜能生”是指那些感官和智力正常，但学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。“潜能生”是一个相对性的概念，“潜能生”身上的欠缺、不足，就其实质而

2、言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。素质教育对教育提出的新要求是“三要义”：第一是面向全体学生，第二是要德、智、体、美全面发展，第三是让学生主动发展。有人把它归纳为“三个一切”：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。潜能生也在“全体学生”之列，理应得到发展。当前教育研究发展的基本倾向是提倡人文精神的回归。所谓人文精神，总体上讲是重视人，尊重人，发展人，是人文精神的基本含义。人文精神在教育研究中所要解决的是以下三个方面的问题：一是人在教育当中的地位问题，二是人的发展的可能性，三是要关注人的精神

3、世界的发展。潜能生的研究的重要方面也在于人的发展。国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。郭思乐在教育走向生本中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。” 肖川在教育的理想与信念中用了很多篇幅论述了情感教育的作用：“饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰，这些都是教育的大敌。而情感充沛、精神饱满，潜心投入、心无旁骛、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。情

4、意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识等七个方面。”这些给我们在实施潜能生助学研究中都有很强的指导意义。心理学研究的“饥饿感”与学习动机之间的关系，也为我们研究潜能生的发展提供了重要的理论依据。从原理上说，要强化学习动机，其前提条件就是必须有强烈的“饥饿感”，但教师在教学过程中往往把重点放在教学技术上，而没有注意放在着重制造学习动机的基础“饥饿感”上。在学习动机方面进行研究，有助于潜能生得到较快的发展，对于我校学生家庭优裕，饭来张口，衣来伸手，往往无所用心，不思进取，甚至精神萎靡的特点，恢复制造“饥饿感”的教育，乃是重要的课题。因此，本项实验的理

5、论假说是：在我校开展潜能生转化策略研究，从矫正潜能生不良的学习习惯入手，改革教师的课堂教学结构，创建一种以帮助学生学会学习的课堂教学模式，建立潜能生进步跟踪档案，促进学生每天都有微小的进步，为学生的终身发展打好基础，同时，为确立我校独特的教学风格和课堂教学模式探索一条有效途径二、课题研究的目的意义 由于城镇化建设的加快，农村学校办学条件与城市学校的差距越来越大，农村教育相对落后，许多家庭条件好、素质较高的学生都流向城市，有一些偏远山村几乎没有几个孩子在相应的村小就读；在农村小学就读的也大部分是留守儿童，他们的父母都在外打工，从小由爷爷、奶奶或外公、外婆照顾，往往是生活上娇惯，思想、学习上放任，

6、行为不受约束；再加上家庭的知识氛围不够、社会不良习气等诸多不良环境因素的影响，农村学校的孩子有相当一部分在发展上处于暂时落后的状态，不仅仅是学习上落后，行为规范、道德品质都相对落后。这样的潜能生在农村小学生中所占的比例比较大。长期从事农村教育工作的教师们觉得农村教育现状堪忧，不少教师感叹：现在的孩子越来越难管，越来越难教育。突出表现为：不受规章制度约束，意识自由散漫，我行我素；心理脆弱、偏激，承受能力差，逆反心理强；没有上进心，学习习惯差，成绩落后；偷盗、打架、恋爱、上网、彻夜不归这样的学生每个班都有，并且比例呈上升趋势。而农村老年教师比较多，转化潜能生对于他们从精力和意识上来说都是一道大难题

7、。如果潜能生得不到及时有效地转化，必将影响到其个人的健康成长；潜能生的存在对学校、班级的管理有很大的负面影响，影响到学校的教育教学；潜能生中有一部分心理不健康、行为恶劣，当他们走向社会后就可能成为社会的不安定因素，影响社会稳定。 有效地转化潜能生，是学生、学校、家庭、社会的需要。因此，对于潜能生我们不能够放弃，我们要通过探究潜能生的成因，采取相应的对策对潜能生进行认真系统的教育、转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、道德等方面取得进步，为他们的终身发展打下良好的基础。 三、本课题的研究对象：东海中心校五年级全体学生，重点班级：本人所带班级（五年二班）四、研究的目标与方向潜能生转化策略

8、研究的目标指向，主要是结合我班学情，对大量存在的潜能生进行学习方法的指导和课堂教学适合潜能生的研究。在整个实验过程中都要对实验对象潜能生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。1、潜能生的成因及潜能生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。2、建立严格、民主、和谐、温馨班级管理模式的研究。此项研究最小的载体是班级，要在实验班尝试建立严格、民主、和谐、温馨的管理模式，用制度规范学生行为，进行自主管理，民主管理，同时，让学生感受到班集体的温馨与和谐，以融入班集体为荣，愿意为班集体的成长出力。2、适合潜能生的课堂教学改革的研究。此项研究是助学策略中的重点，

9、没有适合潜能生的课堂教学，所有的改革将是一句空话。我们要在新课程标准的教育理念指导下，树立新的教学观、学生观和人才观，明确我校学生特点，进行有针对性的，让学生能得到充分发展的教学，改革那种只顾完成教学任务，不顾学生接受与否的传统教学模式，培养学生思维的习惯，提问的习惯，研究的习惯。3、进行潜能生评价方式的研究。改革传统以分数论英雄的评价模式，尝试以进步论英雄的评价方法，多从正面鼓励学生，使潜能生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心。五、研究方法及潜能生转化应坚持的原则借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式

10、的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学潜能生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。1、发展性原则。以发展的眼光看学生，没有教不好的学生，只有不会教的先生，给学生以无限的期望，给自己以莫大的鞭策，凡事向前看，处理问题不武断。2、可接受原则。小学生是活泼发展的个体，具有主观能动性、具有可接受性、可塑造性。他们的思想尚在发展阶段，知识有待进一步吸收，接受性极强，他们更多的需要外界的指导、帮扶与关爱。3、科学、民主、平等的原则。讲究科学正

11、确的方法，采用民主的方式，建立民主平等和谐的师生关系，放弃师道尊严，蹲下身来与孩子谈话，走进学生的内心，让灵魂触动。4、因材施教的原则。不同的学生情况不一样，需要采取的教育方法也不一样，这需要施教者有高明的洞察力，如医生看病一般，找准症结所在从而因材施教。5、情感性原则。转化潜能生，要以理服人，要以知识育知识，以情感人，以行导人，在这诸多因素中，情感是基础，要贯穿始终，情感是对学生的爱，情感是一种发自内心的帮扶，潜能生也才会在内心真正接受。 六、课题研究的基本内容1、潜能生的成因2、转化潜能生的途径和方法根据研究的理论思考，本课题主要从事下列两方面的研究：1、量变到质变：本研究方案中的主体是“

12、转化”，理论假设是“从矫正潜能生不良的学习习惯入手，改革课堂教学结构，创建一种以帮助学生学会学习的课堂教学模式，建立潜能生进步跟踪档案”，潜能生的进步与发展都是在老师的帮助下完成的，所以，我们将“帮助潜能生更好地学习和发展”作为本课题的自变量。潜能生是本课题研究的主体，只有潜能生得到了提高和发展，我的研究才能获得成功，所以我们将“促进学生每天都有微小的进步，为学生的终身发展打好基础”作为本课题的因变量。2、在实验过程中，我们要不断地积累实验的数据，包括测量、评价、跟踪分析、个案等，这些研究数据积累起来，将是很好的资料，可以为撰写课题实验报告和实验论文作为参考。 七、实验研究方法本课题在实验过程

13、中将采取以下方法进行研究。 1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外潜能生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。 2、实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校潜能生学习方法的课堂教学模式，研究能保持潜能生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。 3、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立潜能生跟踪记录档案，并作好记载，写出潜能生助学个案。 4、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将

14、在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。 三、课题研究实施步骤1、研究准备阶段：在本阶段，我们首先进行调查研究，建立方案，撰写开题报告，并组织课题组成员认真学习有关潜能生转化知识，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关潜能生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据，提高课题组成员的理论修养，为完成课题研究做好各项准备工作。 2、研究实施阶段： 在实施阶段，我们主要做了以下工作： 、对潜能生基本信息进行采集，对潜能生进行现状分析，并制定出切实可行的辅导计划。 、辅导老师对结对的潜能生进行跟踪辅导。 、交流

15、转化潜能生感悟、经验。 、进行了阶段性经验总结。 3、总结评估阶段： 收集个案、撰写论文并结题。 四、潜能生的成因分析 1、学生自身因素 唯物主义认为：事物发生变化的原因有两点，一是内因，一是外因，外因通过内因起作用。所以，研究“潜能生”形成的自身因素是十分必要的，在这方面包括的因素较多，可以分为几点： A、智力因素 有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“潜能生”中有个别情况是与智力不高有关。 B、非智力因素 比如学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力容易分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的

16、范畴。 2、家庭因素社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是潜能生形成的重要因素。那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致潜能生的形成呢？ A、有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，甚至拿学习撒气，导致学习下降。 B、也有家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时就严加训斥，动不动就拿学习说事，导致孩子厌学。 、有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会

17、有工作，学生成绩直线下降。 、不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法会使学生没有健康向上的人生目标，对孩子成长 产生消极的影响。 、有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上失去了勇气和信心。 、不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。 、家庭贫困也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。、许多家长在外打工，子女由爷爷、奶奶、外

18、公、外婆照顾，甚至没人照顾，因此在学习上得不到很好地督促指导，有些连基本的学习习惯、起码的道德品质都不能培养，这些都严重影响了孩子的学习和健康成长。 3、社会因素 社会因素也成为潜能生产生的重要因素。 A、社会上一些消极思想及不良文化的影响。 B、学校周边环境状况的不好，如“网吧”“游戏厅”的存在。 C、“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。D、部分社会青年的教唆、胁持等。 4、学校因素 A、优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而潜能生则多受到冷落，关心不够。潜能生较少得到老师的关爱、赏识。B、老师缺少对潜能生学习方法、心理等方面的合理指导。 C、有的老师教学方法呆板，教

19、学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。 、个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。 五、转化策略、（五字法） 1、“爱”。古人云：“亲其师而信其道”。只有爱潜能生，教师才会真正的走近潜能生、研究潜能生、走进潜能生的心灵世界；只有用爱能消融他们内心深处那一道无形的壁垒，他们才会相信你、接纳你、配合你。 2、“夸”。不是说好孩子都是夸出来的吗，“尺有所短，寸有所长”，积极发现后进生的闪光点，恰当地进行夸赞，能够让他们天天都心情愉快、充满自信。夸的形式可以多样，用语言夸赞他们哪怕是一丁点的进步；对于他们作业上的进步毫不吝啬的留下表扬、鼓励的评语；要求他们写成长日记，每天记下自己做得好的事，家长、老师每周查一次，写上表扬、鼓励的话语但是“夸”并不是就不要批评，对于他们的错误还是要明确、诚恳的指出来。 3、“帮”。认真分析潜能生的个体成因，采取不同的转化方法；开展丰富的课外活动，为潜能生创造融入集体的机会，同时也为他们创造展示才能的机会，使他们能在活动中获得成就感；采用“结对子”的方法，对潜能生在学习、生活上进行一对一的帮助。 4“严”。当得到潜能生的信任后还是要有硬要求，如制定行为规范细则、每日作息时间表，并严格监督执行5、“恒”。注意潜能生转化工作的长期性，潜能生