一年级数学教学中维持儿童有意注意的策略(共5页)

1、一年级数学教学中维持儿童有意注意(zh y)的策略摘要(zhiyo)：探讨一年级数学教学中维持儿童有意注意的几种(j zhn)策略。关键词：维护有意注意策略.注意是认识选择性的高度表现，是一种不能离开认识活动的心理活动，又是在各种认识活动里都能够表现出来的一种状态。通过学生表现出来的状态，注意可以分为无意注意和有意注意。无意注意是由外刺激所引起，并受到激物的特点和人的内部状态所制约，它与人的主观状态如需要、情感、兴趣、知识、经验等密切相关。在教学中，特别是在低年级的数学教学中，利用无意注意，可以激发学生的学习动机和兴趣，为顺利完成学习任务提供必要的保障。而有意注意是注意发展的高级形态，为人类所

2、独有，它是注意活动的一种积极主动的过程，是学习数学的需要，同时也是学生学习数学知识的必要条件之一。但在教学中只要求学生依靠有意注意来学习，容易引起疲劳和注意涣散，所以在教学中要善于运用两种注意的相互转换规律，组织教学，以取得良好的教学效录。刚入学的儿童，有意注意的稳定性不高，无意注意还占绝对优势，作为教师如何引导学生使无意注意向有意注意转变，并能较长时间的维持有意注意，是一个值得探讨的问题，因此在一年级数学教学中，教师应该注意选择合理的教学方式方法，对学生进生适当的有关训练，让学生逐步学会在教学学习中有目的地、自觉地支配自己的注意，并养成良好的学习习惯，此外还应该注意运用好下列的维持有意注意的

3、在三种策略。一、学具操作维持(wich)的策略根据小学生注意发展的一般规律，刚入学的孩子对学校的生活都有一种新奇感，对教师要求准备的各种学具也特别感兴趣，所以教师在教学时要充分利用这一学习数学(shxu)的生长点，用好学具，用活学具，让学生进入孔子所说的：“知之者不如(br)好之者，好之者不如乐之者”的境界，使学生的有意注意的形成有一个良好的开端，进入一个良性循环的轨道。例如：在教3的组成时，先让字主将3根小棒分成两堆，学生很快得出了结论。在学生得出结果后，又在学生操作学具余兴未尽时，再组织学生寻找数的分解规律。引导学生，看谁能按照一定的顺序把3的分解说一说，并且边说边操作。进行这一步工作后，

4、再按照从总数中先分1再分2，或从总数中先分2再分1的方法进行数的分解，这样既能又对又快的分解数字，又不会遗漏分法，以此为学生以后学习其它数的分解奠定下良好的基础。这种按老师的要求玩学具的方法，在学生无意注意和有意注意之间架起一座无形的桥梁，促进学生的有意注意和无意注意有机结合，很好地维持了学生的有意注意，能使学生在轻松愉快的环境中玩学具，学知识。二、游戏维持的策略B、A苏霍姆林斯基说：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”这说明了游戏在儿童学习过程中的重要性。通过学生喜爱的游戏活动，把要学习的知识融入到游戏中，让学生在无意识的活动中

5、，掌握老师有意识安排的知识点，活跃课堂气氛，可以促进学生有意注意的逐步形成。游戏开始时，教师先交待本次游戏活动的目的和应该注意的问题。再让学生带着具体任务去进行游戏活动，真正把无意识的游戏活动变成有意识的知识传播过程。例如：在一年级进行基数和序数的教学时，利用模拟实际生活的游戏来维持学生的有意注意，让学主区分基数和序数两个抽象的概念，组织(zzh)学生进行如下活动：请5-8名学生到讲台前；按从低到高的顺序站成一行，把旁边的讲台看作公共汽车，当老师发出哪些同学上车的指令后，听到指令的同学就上车，上车后的同学也按一定的顺序站在讲台上，其他同学不得擅自走动，否则就当你理解错了，就要给同学们表演节目，

6、或者回答同学们提出的问题，如果该上车的同学而没有上车，也和这些同学一样。老师讲好规则后就开始叫号做游戏，第4号同学请上“车”，前2个同学请上车，车上的第 2个同学请下车。这样循环进行几次后，再请同学说一说：第几和几个是一回事吗？在做游戏的过程中学生的注意(zh y)处于高度集中状态，且能随游戏的进行一直维持这种注意，达到学生自觉支配注意跟随游戏活动的全过程的目的。另外，老师在数学课堂教学上为了能很好地维持学生的有意注意(zh y)，常常采用儿歌、对口诀等简短的游戏形式来维持学生的有意注意。例如：当老师讲至关键处的时候有一些学生或做小动作，或讲话、或精神恍馆。老师就应及时提醒说：大眼睛。学生经过

7、训练，一经接受到这个来自外界的刺激马上就注意到黑板上，并立即回答：认真看或看黑板。在新课进行完后学生的注意力又一次减退，为了能上好后半节课，使学生的注意力继续维持下云，就组织学生或做一个小游戏，或边唱歌边伴舞，让学生在紧张的学习过后，轻松一下，再进行下一步的学习。不管是融知识娱乐为一体的游戏，还是看似与知识本身无关的游戏，都能在学生进行数学学习的过程中，起到让学生逐步学会支配注意的作用，这不能说不是一种行之有效的维持儿童有意(yuy)注意的策略之一。三、体态语维持(wich)的策略教师在课堂(ktng)中居主导地位，因此教师的一言一行直接对学生的注意都有影响。教师的语言生动形象，语调的抑扬顿挫

8、，面部表情和眼神都直接牵动着学生的注意力，所以教师在上课时要切实用好有声和无声这两种语言，以维持学生的有意注意。艾伯特梅瑞宾研究发现由无声语言（体态语）发出信息所获得的效果是有声语言的5倍，所以教师在教学中要充分利用这一优势，借助恰当环境，用好体态语。例如：全班同学都在进行紧张的学习，只有一个同学没有注意，在这种情况下，老师一般就不能打扰大多数同学的思维，而是很自然地走到学生面前，用一个手势、一个眼神、一种语调等形式来提醒学生把注意集中起来。其实在数学教学中，可以采用很多方法来维持学生的有意注意，在此仅通过一年级数学教学中的几个实例(shl)，谈了怎样引导学生在玩中学数学，在玩中培养自己的有意注意，在玩中养成良好的学习习惯。但培养学生的有意注意不可能一激而就，需要我们在教学中不断探索，不断实践，不断地寻求更好的策略和方法，运用两种注意的相互调节、转化规律组织教学，不断提高学生的学习质量。【参考文献】1、朱智贤：童心理学，人民教育出版社1981年第2版。2、邵瑞珍主编(zhbin)：教育心理学，上海教育出版社，1980年第l版。3、周谦主编(zhbin)：学习心理学，