人民币例5-6晒

1、人民币的简单计算 元、角的加减法湖北省襄阳市保康县过渡湾小学 刘凤敏教学内容： 人教版一年级下册第57页教学目标：1、通过模拟购物活动，综合应用人民币的知识和100以内数组成知识解决一些简单的减法计算问题。2、通过解决以上问题，积极参与家庭的购物活动，感受数学的实用价值。教学重点：学会关于人民币的简单计算教学难点：不同单位的加减计算教学准备：多媒体课件，人民币及实物教学过程 一、预学：创快乐氛围导入新课1.以找朋友视频导入新课，让学生一起唱、一起跳。抓住了小学低年级学生喜欢视听的年龄特点，并以快乐气氛激发学生兴趣。过渡语：喜欢这首歌吗？这首歌叫什么名字？很自然的过渡到下一个环节“给人民币找朋友

2、”活动中。2给人民币找朋友：通过PPT展示，让学生仔细观察每一张人民币的面值，再给每一组人民币找到适当的朋友。避免了枯燥无味的认钱学习，把知识学习溶入到游戏中。【设计意图】从找朋友导入新课，点燃学生喜欢唱、跳的激情，再把唱歌跳舞的热情带到认钱的活动中去，既达到了调起课堂气氛的目的，又复习了上节课的知识。二互学：变理论讲解为换钱、购物游戏1.元、角的转换承接上一环节说：谁能把这些钱换成以角为单位？一句话把课堂转入到互学环节，把课堂从“找朋友”的活动过渡到 “兑换钱”的活动中，在活动中设计了50角=( )元，和例5中的1元2角=（ ）角、18角=（ ）元（ ）角。其中18角=（ ）元（ ）角50角

3、=( )元，的换算能很好培养学生的逆向思维能力。在学生操作的过程中可以给学生多种选择的机会，并要求学生既要边换边数给大家看，又要说出自己思路，给其他学生展示一个清析的思路。【设计意图】此环节把知识的抽象讲解延伸到实际生活中去，注意了从学生的生活经验引入数学知识;另一方面又培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，从现实生活中的实际问题出发，培养学生的综合能力。过渡:用一张贫困娃的图片，问学生“看到这些孩子们你想说什么？如果你有钱愿意为这些孩子们买东西吗？”导入文具图片。2.元、角的加减法计算PPT出示文具图片及价格，1、先让学生读一读每种物品的价格。这样也使学生又复习了一遍价格的认法。 2.再拿

4、出PPT中相应的文具实物放在前面，创设购物场景。分别让三组学生以小组为单位上前用老师准备好的钱来买东西，小组分成售货员组和购物者两组。要求售货员算出一共需要多少钱？此过程学生算出来的钱数是他们数出来的，接着用这些实物引出讲解元、角的简单计算。要求小组为单位讨论一下“你认为应该怎样计算”，给学生充分的时间让他们讨论，再全班展示交流。【设计意图】理解数学的抽象性，必须有丰富的感性材料，所以这个活动的设计过程注重了学生的深入参与，突出双向交流沟通，强调学生的自我感悟与发现，充分尊重学生的主体性地位，使学生在主动参与的学习过程中充分体会和感悟数学本身的美，使学习过程成为一种美的体验过程。让学生在购物的

5、过程中，用数学去分析、研究和解释具体怎样付款，并进行数学化-进行元、角的简单计算。体会数学广泛地存在于实际生活中，既能加深学生印象，又使计算生活化。也是数学的实践创造，使学生会利用自己的认知结构进行主动地建立活动，养成用联系的观点看待事物的习惯，形成一个理论应用于不同领域的能力。 活动结束时，调查一下学生：谁能说说我们买东西付钱算账时应该注意什么？找一生起来试着说说，教师给予适当的点拨。三、评学1.要求学生先独立思考每个小题，再小组讨论解决，并在班上交流展示本组的解题思路。【设计意图】数学中的例题具有示范性作用和综合性作用，把例题当练习来检测学生这节课掌握的怎样，更能培养学生独立学习和运用数学的能力，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。四、拓展 1.要求学生在完成例6的3个小题后，再根据小组讨论提出其它数学问题，并在班上展示，要求其它组同学生给予解决。 【设计意图】思维发展的基本特点，是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。通过互学环节和评学环节的学习，学生对人民币的简单计算基本上有了一个整体