中学物理教学中的情感态度与价值观3(共10页)

1、 山西大同一中南校PAGE PAGE - 10 -如何(rh)在物理(wl)教学中渗透(shntu)情感态度与价值观的教育 山西大同一中南校 闫国权 摘要：“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要倡导教学内容与情感态度与价值观有机融合,以实验为基础，由学生自主探究，积极合作学习。从教学导入时激发学生的学习兴趣，注重榜样作用，在课堂教学中注重情感体验策略，在课堂教学的进行情感评价，在课堂教学的联系生活实际中，落实情感态度价值观。创设机会,通过参

2、与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。关键词：物理教学；渗透；情感；态度；价值观引言：“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，充分凸显了教育过程中对人的关注，也体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要倡导教学内容与情感态度与价值观有机融合,以实验为基础，由学生自主探究，积极合作学习。从教学导入时激发学生的学习兴趣，注重榜样作用，在课堂教学中注重情感体验策略，在课堂教学的进行情感评价，在课堂教学的联系生活实际中，落实情感态度价值观。创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体

3、验与内化。因此，在物理教学中如何不失时机的渗透情感态度与价值观，我想从以下几个方面谈谈我的实践及其思考。一、 要正确理解物理教学中的“情感态度与价值观”。教师是课程改革能否顺利进行的基础,同时教师本身也是一个重要的课程资源。“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对“情感态度与价值观”的理解。雅斯贝尔斯在什么是教育中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”传统的物理教学中，物理教师将情感态度与价值观的渗透与简单的知识传授相等同。忽视了学生的情感体验，过分注重知识的讲授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之

4、中。很多物理教师都遇到过这样的现象：学生从起始年级学物理时充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然；对物理实验和现象充满了期待。随着学习的深入，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退，考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，厌倦物理课，迫于应试的需要不得已的去被动的接受，强行的记忆物理知识。新课程标准中“情感态度与价值观”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣，科学求知欲，科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流精神，科学、技术与社会的观念，责任感与使命感的培养提出了具体的要求。因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，不应将他们的范畴局限于物理学科之内，

5、把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。二、情感态度(ti du)与价值观成为中学物理教学德育的新视角中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体，对学生(xu sheng)进行情感态度与价值观方面的教育成为中学物理教学德育的新视角。在某种程度上，对学生进行情感态度与价值观方面的教育比传授科学知识更重要。正如郝京华教授所说：“有时候，决定一个人行为的不是知识(zh shi)，而是情感

6、态度与价值观。”但是，学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在中学物理教育教学中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正像课程标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。科学素养较传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标 主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的 最

7、核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值 观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。三、情感态度与价值观的实质与关系3.1 情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的 感情指向和情绪体验，是兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣

8、、不高兴，这是形成其科学态度的前提。3.2 态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学(kxu)素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。这又是他的科学价值观的外在表现。心理学家加涅（R .M.Gagne）认为，态度(ti du)是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。一般由认知因素、情感因素和行为倾向因素三种成分组成。态度具有社会性、间接性、针对性和概括性等特征。3.3 科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维(swi)

9、活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。3.4 价值观在心理学中相当于品德。品德是个人根据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定特征。它由道德认识、道德情感和道德行为三种成分构成。但品德并不等同于道德，道德是协调人的行为准则的总和，品德则是社会道德在个体身上的表现，它的形成经历了外在准

10、则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才 能 被 称 为品 德 。 克 拉斯 沃 尔和 布 卢 姆（D.R.Krathwohl & B.S.Bloom)认为，价值观的内化有接受、反应、评价和组织四种水平。科学的情感、态度和价值观也即科学精神，一般认为科学精神包括求真精神、理性精神、求实务实精神和创新精神。3.5 价值观是学生对某一事物的善恶、是非和重要性的评价。学生的价值观往往取决于其需要动机、兴趣、理想、信念和世界观等个人倾向性。如果个人倾向性与价值观一致，就会产生积极的态度，否则就会产生消极的态度。所以，态度有可能反映学生的价值观。3.6 科学知识与技能

11、是中性的，既可以对人类产生积极(jj)作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握 科学知识与技能的人具有积极的有利于社会(shhu)的情感 态度与价值观。从这个(zh ge)意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。 3.7 情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先 表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范 基础。科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则，而实事求是正是科学态度与价值观的核心

12、命题，大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索，解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。3.8 情感态度与价值观是以情感为中心，以塑造学生完善的人格为目的的教育目标。福建师范大学的余文森教授认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，而且指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。价值观不仅强调人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使

13、学生从内心建构起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐发展的理念。四、情感态度与价值观的培养与方法我们要把学生培养成具有科学素养，立志于献身科学事业的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，有坚强的意志和不屈不挠的追求，但这只是获得成功的必要条件，还不是获得成功的充分条件。“只要功夫深，铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神，但绝不是说凡事只要苦干就能成功，苦干与成功之间既不能画等号，也不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正科学的方法及有效途径。 科学方法的重要性正像(zhn xin)法国科学家贝尔纳（J.D.Bernal） 所说(su shu)：“良好(lingho)

14、的方法能使我们更好地发挥运 用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。4.1 用教师的人格魅力影响学生。德育过程既是说理、训练的过程，也是潜移默化地陶冶学生情感的过程。在这个过程中，老师自身的形象和精神面貌，对学生的影响是巨大的，也是直接的。如老师的板书设计、语言艺术、服饰仪表等，都在潜移默化地给学生以美的感染，陶冶着学生的情操。如教师为了上好一堂物理课，做了大量的准备，制作了丰富多彩的多媒体课件，集形、声、动画于一体，不仅让学生学得愉快，还会让学生心里产生一种对教师的敬佩之情，从教师身上体会到一种责任感，

15、从而促进了学生的学习积极性。4.2 致力建立平等和谐的师生关系。只有学生意识到自己是在被教师爱护，被教师尊重时，他们才能心悦诚服地接受教师的教育。美国教育家吉尔特海特在他的教学艺术中也指出，“教学包括感情和人的价值，而感情是不能被系统地评价和运用的。人的价值也远远地超出科学的范畴。”这说明教师的人格力量、教师与学生的关系对学生个性成长过程中所起的作用是多么的重要。4.3 善于用物理学家事迹鼓舞学生。如引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移，报效祖国的故事，也可介绍诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到197

16、6年长时间在颁奖大厅里没有汉语的历史，既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。4.4 你发挥物理教材中的德育因素进行情感态度与价值观渗透。如在讲解“汽车刹车”问题中，老师可以创设情景，先用多媒体放映一个交通事故的片段。让学生从中看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死，然后再引导学生进行实践探究，让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所经过的路程跟哪些因素有关？什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？让学生初步运用物理知识去分析事

17、故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解，再引导学生对其事件进行客观评析。有的学生说：撞死一只兔子，何足挂齿(h z gu ch)？有的学生说：兔子也有生命，我们应该尊重它的生存权.。这一环节虽与知识、技能的关系不大，但突出了对学生进行了情感、态度和价值观的教育、培养和交流(jioli)，增进了学生的爱心、生命意识，责任意识等。4.5 运用(ynyng)实验教学进行情感态度与价值观教育。实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。可重点介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程，培养学生锐意进取、百折

18、不挠的精神。如英国科学家焦耳在极端困难条件下，积30余年实验研究，做了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础。法拉第刻苦自学，经历了十多年研究，发现了电磁感应现象。这些内容对于培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神，会起到良好作用。4.6 物理规律中探寻中进行情感态度价值观教育由亚里斯多德的观察“马拉车，车行；马不拉车，车停。”得出结论“有力，物体运动，无力，物体静止。”传递的是物理学规律源自对自然现象的观察和思考，观察是学习物理的重要方法，会激发积极观察自然现象的热情。伽利略也观察，但发现“踢出去的足球，脚已没有施加作用力，但球还在运动。”这个现象说明没有力，物体也可以运动，于是提出对

19、亚里斯多得观点的质疑，再进一步，伽利略还进行了多次实验，并进行科学推理，得出与亚里斯多得完全相反的观点“物体在没有力作用时，会永远运动下去。”传递的信息是少量的观察，可能得出的结论不准确，甚至错误，实验和科学推理是认识自然的重要方法，学生获得的是实事求是、尊重自然规律的科学态度，有了不迷信权威，勇于创新，敢于质疑的科学精神。亚里斯多德的观点是错的，是不是就应该批评他，否定他呢？对物理学中历史人物(rnw)或事件评价不能绝对化、简单化，要用历史的眼光来审视，发现人类认识自然有局限性，今天我们认为正确的，未来不一定是正确的，培养了学生用发展性的眼光审视客观事物的能力。4.7 开展(kizhn)多种

20、形式的物理教学活动，来落实情感(qnggn)态度与价值观。德育渗透还应与课外学习有机结合，我们可适当开展一些物理活动。物理知识来源于人类生存的大自然。我们周围有许多现象都可以用物理知识解释，但正是由于这种司空见惯的缘故，一般不会引起同学的重视。老师要促使同学们主动、积极地思考，为学生创设适当的物理环境，培养学生的情感、态度和价值观。 目前，我们可从书本、杂志或网上获知火箭是“如何制作”、“如何发射”的知识。当同学们按这知识做好而实施发射的时候，都会发现要想达到一定的理想，还需要做很多工作，遇到很多的问题：如何判断瓶内的气压达到最大值？当瓶内的气压足够大时，怎样做才可以缩短火箭发射的时间？箭体顶

21、端应做成什么形状才能减少空气对箭体的阻力？怎样安放箭体，才能使火箭达到最大高度等，从而强化了学生们的参与、合作意识。在物理活动的过程中，迎接学生的不可能永远是鲜花，也会有失败，会经历挫折，这些都成为学生情感态度和价值观发展的障碍。因此，老师要引导学生积极体验，乐观面对，让失败和挫折转化成一种良性循环的效能。4.8 运用物理原理在生活中运用来渗透情感态度价值观如果举例香港汇丰银行大楼利用反射采集自然光，解决楼内照明的故事，就可以传递节能的思想，利用自然为人类服务的意识；如果举罗马军队的船队来进攻叙拉古城时， 70多岁的阿基米德，为保卫国家勇敢地站了出来，他让所有的妇女和孩子都拿着自家的镜子，一齐

22、来到海边，将镜子的反射光射到敌船的主帆上，引燃了敌人的船帆，吓得敌人落慌而退。传递的就是爱国之情，学科学，用科学之情，会产生学习物理的兴趣。如果举弧形建筑的玻璃幕墙对阳光的反射，会聚到楼前一个区域，会使这个区域楼里的人成“熟人”，就会传递防止光污染的意识 4.9在习题训练中，落实情感态度与价值观 在习题练习中，从题型设计中试试你的身手，相信你的选择，领略创新科技等等，富有人文精神，充满了对学生的信任和关怀，给学生做题时树立了信心。当前安全是首要任务，生命重于泰山，关注生命是头等大事(dsh)，试题涉及到安全用电知识，用通俗易懂的解说词来说明，湿手不能摸电器，维修或更换电器时段开开关。学生易于受

23、到触动，认识到用电安全的重要性并做好宣传工作。让学生认识高压危险的标志远离高压带电体，而对只有高压电才有危险，低电压没有危险进行判断讨论，进一步强化了学生的安全用电意识。科技创新，环境保护，节能减排，国家把它作为重要大事来抓。在学生学习中，从幼小的心灵中播下了创新科技的种子，自觉的爱护环境，保护环境。自觉地以保护人民的健康为目标，献身于科技创新减少环境污染，使祖国的山更清水更绿社会更和谐；了解创新科技台湾的有机电池，纯天然环保无污染，增强学科学爱科学用科学的信心和勇气，对学生情感和价值观的趣向，有着积极的作用。、 4.10 此外，还可通过对中外(zhngwi)科学家的生平事迹、生活轶事、重大贡

24、献、成功经验、环境(hunjng)能源等介绍，来影响学生情感态度价值观，让学生懂得物理学的每一项成果的获得，都与物理学家们良好的个性素质密切相关。例如有关电磁感应现象，可引出“科拉顿与电磁感应现象失之交臂而留下永远的遗憾；而法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，终于观察到了电磁感应现象。”的历史，激发学生对科学探索的欲望，提升探索的意志。穿插物理学史的典故进行教学，可以培养学生坚持真理、实事求是和勇于创新的科学精神，使学生具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。再如初中物理教材中，涉及环保知识的内容很多，如噪声、光污染、温室效应、水污染等。在学习水循环这节时，介绍地球上水的总储量大约为1.4

25、109km3，但其中97.3%是海水，与我们生活密切相关的淡水只有3.5107km3。学生了解到淡水资源严重缺乏，水的需求量越来越大，但身边的水源污染日益加剧。水质的主要污染来源于生活污水、工业废水和化学农药的使用，同时出示被污染的河流图片。如何加强水资源的保护，这是值得每个人思考的问题。经过这样的拓展，学生对环保知识的学习既见“森林”又见“树木”，既生动活泼又能激发兴趣，印象至深。再对照结合课本内容，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。从而让学生学习他们追求真理的信念，勤奋不息、不知疲倦的精神，坚忍不拔、百折不挠的意志，严谨求实、实事求是的态度和为人类幸福终身服务的

26、责任心。 总之，在初中物理教学中落实情感态度价值观的切入模式与教学方法一样，教学有法教无定法。关注学生的情感体验，重视情景创设，营造民主、宽松、愉快的课堂(ktng)氛围，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的(md)的教育目标。加强物理实验和探究学习、合作交流活动，密切联系自然和生产活动实际，使成为(chngwi)有趣、有用、学得来、用得上的课程。结束语：作为物理教师，首先教育理念要更新，视野要拓宽，更要不断提高自生的思想品德素质、文化知识素质、教学素质、生活素质以及心理素质以适应新课程教学要求。通过提高自身修养，提升教育教学艺术，展现个人魅力

27、，提升教师的人格影响力。通过改进教学活动，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，提高教学活动吸引力，让课堂充满情趣和活力，展现教学过程魅力，利用人类探索物质世界过程中一些优良品质、刻苦精神、物理学中和谐与简洁的美唤起学生的情感体验，让学生不仅要学会生存，更要学会爱，学会关心，学会感恩，学会尊重自然和生命，培养起求真，求善的科学精神，逐步完善健全的人格，树立起正确的人生观和价值观。为学生今后学会生活学会做人，做一个服务社会，对社会做出巨大贡献的人打下坚实的基础。参考文献： 教育学王道俊郭文安 .人民教育出版社教育心理学作者:潘菽 .人民教育出版社新课程情感、态度、价值观培养策略的探讨.教学研究20

28、05年03期 初中物理新课程标准2011年 . 北京师范大学出版社新课程教学理念 2011年 物理学史弗.卡约里 著. 戴念祖 译 . 广西师范大学出版社 初中物理教学中情感态度价值观教育的研究 沙贝 山东师范大学2006年 2015年6月10日How to penetrate in physics teaching emotional attitude and values of education YanguoquanAbstract: the emotional attitude and values is an important concept put forward by the new curriculum standard, it is one of the three-dimensional teaching objectives, it has strong function of education, embodies the education of The Times. Physics teaching to cultivate students e