被拒幼儿行为问题的个案研究

1、被拒幼儿行为问题的个案研究摘要:被拒绝幼儿是指在群体中受到排挤和拒绝的幼儿。在幼儿成长过程中，幼儿良好的交往行为有利于 其健康人格形成。文章运用同伴提名法选出班级内被拒绝幼儿,对其进行行为观察、家庭访谈、与教师沟通等 方式了解幼儿交往行为状况并分析其成因，提出改善其同伴交往行为的策略。关键词：被拒绝幼儿;行为问题；同伴交往近年来,随着二孩政策的实施，幼儿教育越来越 受到社会关注。幼儿园中常发现被拒绝幼儿，这类幼 儿表现出自私、暴力及破坏行为、欺负同伴等。他们在 同伴交往中处于不利地位,并且对其今后的成长和社 会发展都会带来不利影响。一、个案基本情况小沫，男，六岁，幼儿园大班，身体强壮，性格活

2、泼、外向、个性强,喜欢领导别人，如果幼儿不愿接受 他的领导，他更喜欢用暴力去解决问题;在日常活动 中纪律表现差，不受约束，没有规矩。通过家访，了解 到小沫一直是跟爷爷奶奶一起住，他的爸爸妈妈都是 独生子女，他们工作都比较忙,所以小沫由爷爷奶奶 和外公外婆轮流抚养。爸爸妈妈只有周末有时间回来 陪孩子，难得相聚，所以都是尽可能满足孩子的要求。 小沫在家也很调皮，爷爷奶奶也很宠他，舍不得体罚, 口头教育居多。通过同伴现场提名法，让班里52名幼儿每人分别 提名3位最喜欢一起玩的小朋友和最讨厌一起玩的小 朋友,根据提名顺序进行计分，最后得出正题名最低、 负提名最高的幼儿。小沫正题名总分1分，负提名总分

3、90分，只有1名幼儿在第3正题名提到了他,是因为“昨 天他给我零食了”,多数幼儿表示:太调皮、脾气太大、 喜欢打人，就是不喜欢和他一起玩。以此可以看出小 沫是被其他幼儿拒绝和排斥的。二、个案举例故事:小沫在幼儿园,这天学校的午饭是米饭,配 菜有胡萝卜炒肉丝和青菜豆腐。老师盛好饭,所有的 小朋友都拿起勺子津津有味地吃起饭来。突然，小格 大声说：“小沫把菜里的胡萝卜挑出来，还放到我碗 里。”小沫一听就生气了，反手将小格的碗打到了地 上。三位老师连忙分工合作，一位老师先给小格重新 打了饭，一位老师拿扫帚把地面收拾干净，还有一位 老师把小沫叫到了跟前，耐心地说：“胡萝卜含有大量 的维生素A,可以预防近

4、视，提高人体免疫力，我们的 身体需要胡萝卜。如果你不喜欢可以少吃一点，剩下 的留在碗里,不能放到其他小朋友的碗里，更不能打 翻其他小朋友的碗。”小沫说:“奶奶说了，不喜欢吃的 东西可以不吃。而且是小格不让我把胡萝卜放到她碗 里,我才打翻她的碗的。”老师接着说:“那你觉得不吃 胡萝卜对吗？你为什么要把你不吃的东西放到别人的 碗里呢？别人也这样对你可以吗？”小沫低下了头，似 乎认识到了自己的错误。三、问题分析通过以上事例，可以看出小沫属于攻击性被拒幼 儿,在同伴交往中，他是一个比较主动的人，但在交往 中不考虑他人意愿和感受;语言表达能力较差，更多 地采取动作互动,并且是一种消极互动，虽然想和其 他

5、幼儿进行沟通,但由于没有表达清楚，其他幼儿对 他表示拒绝。他便用暴力手段来“惩罚”其他幼儿,使 得其他幼儿更讨厌他。小沫的主要问题是以自我为中 心,攻击性强,缺乏交往技巧。经过分析,发现造成问 题的主要原因有以下几点。家庭教养方式不当。家庭中的“重要他人”对? 子的身心发展产生着重要的影响作用。幼儿在家庭中 形成的人际交往方式会影响到他的社交能力的发展。 从小沫的家庭环境调查中可以发现，小沫的日常教育 是由爷爷奶奶进行的隔代教育，因此小沫与他的父母 并没有建立起稳固且健康的依恋关系。不安全的依恋 关系会导致幼儿在人际交往中采取消极行为。还有， 小沫是独生子女，会得到祖辈更多的关爱，家中老人 表

6、示对小沫比较溺爱，在家像小皇帝一样，当小沫犯 错误时，会责骂而不会惩罚；当不能满足他要求时，他 会对爷爷奶奶动手打骂。因此,小沫会认为所有人都 应该像爷爷奶奶一样满足他所有合理或不合理要求， 否则就会采取对抗的态度和方式。这种不合理的教养 方式会严重影响到他的同伴交往。教师缺乏有效的引导。在幼儿园，为了维持日常 秩序，顺利完成教学任务，教师会更多地关注幼儿的 消极行为，这样做能够保证日常活动的有序进行，但 不利于幼儿社会性的发展。不仅如此,教师也缺乏对 幼儿良好行为的引导，也没有对幼儿进行交往技巧的 指导，甚至很少关注到幼儿社会性的发展。在缺乏有 效指导的幼儿同伴交往中，就会出现幼儿很希望加入

7、 同伴交往中，但是未能采取适宜的交往策略,经常出 现有的幼儿采用打人、大声吼叫、抢夺物品等方式来 引起他人的关注，这样做反而适得其反。在幼儿阶段,他们缺乏对自我的认知和评价的能 力，因此教师是幼儿成长过程中最具有发言权和评价 权力的人。教师对幼儿的态度和评价会通过一定方式 作用于幼儿的同伴交往中。在同伴提名中，有的幼儿 对于“为什么不喜欢小沫”做出了回答：“老师不喜欢 小沫，他表现不好，老师都管不住他。”这说明了，幼儿 会以教师的评价作为自己评价的依据。幼儿缺乏交往的技巧。通过故事一、二可以看 出，小沫在同伴交往中多采取动作互动，而大班幼儿 在同伴互动过程中，经常采用的是语言互动和综合互 动,

8、这会造成其他幼儿对他的互动方式不理解和不认 同，甚至发生冲突。在观察过程中，笔者发现,小沫有 几次想要邀请其他幼儿和他一起玩，但由于动作过激 导致其他幼儿的排斥，甚至反感。可以看出，缺乏交往 的技巧是被拒绝幼儿受到排斥的原因之一。目前，多数家庭以独生子女为主，一切以孩子为 中心，满足他的任何要求，包办代替孩子的一切。这就 导致了幼儿以自我为中心，任性，不懂分享。那么，这 一类幼儿进入幼儿园，往往不能适应与同伴的交往， 缺乏分享、合作、友好等积极的交往行为，并且经常表 现出不合作、敌意、攻击性等消极行为。四、改善策略家长改变不良的教养方式。父母的教育观念和 教养方式对幼儿的社会性发展有重要的影响

9、作用。如 今,大多数父母较多地关注孩子的成绩和特长，而较 少关注幼儿的社会性发展，认为交往能力是在成长中 逐步形成的，不必进行专门的指导和培养。这导致了 很多幼儿缺乏基本的交往经验和社交策略，以自我为 中心，不能站在别人的角度考虑问题,难以和他人建 立良好的关系，甚至友谊。还有，父母自身的性格特点 和行为习惯也会对幼儿产生影响。比如，父母脾气暴 躁、缺乏耐心、经常苛责孩子，孩子就会形成冲动、克 制能力差、易于攻击他人的特点。教师对幼儿进行积极的引导。小沫在交往中表 现出攻击性强，要想改变他在同伴中的地位,教师需 要对其行为习惯加以纠正。当小沫表现出良好行为， 比如团结友爱、礼貌用语、帮助他人等，应立即予以奖 励;对于他的不良行为，应及时给予惩罚。尽量避免口 头批评，而应该将惩罚变成一件具体可行的事，如打 扫卫生、协助老师工作等，这样可以减少教师对其他 幼儿评价的引导性，从而间接提高他在同伴中的地 位。加强家园之间的合作。要促进小沫的良好行为 和交往技能的提高，就需要教师和家长通力配合。首 先,要提高自控能力与纪律意识，教给小沫正确的道 德观念以及园内各项规章制度。教师在教学活动中向 幼儿提出自我控制的要求和强调纪律的同时,家长配 合教师工作,针对小沫的具体情况，采取针对性措施, 促进其行为改善。其次,通过各种游戏活动来培养积 极的交往策略，如合作游戏、角色扮演、榜样示范等。