学前教育专业中职新生专业认同感的调查与研究_以湖南省宁乡师范学校为例

1、学前教育专业中职新生专业认同感的调查与研究以湖南省宁乡师范学校为例摘 要：为了提升初中起点学前教育新生的专业认同感，该文以湖南省宁乡师范学校为例，对学前教育专业中职新生进行了 两次专业认同感问卷调查，并结合访谈，了解学前教育专业中职新生的专业认同感。研究发现，不同的性别、志愿选择方式、 专业前景、成绩等第的学生在专业教育前后的专业认同感差异较大，学校、教师等应根据学前教育专业现状及学生特点提出 针对性方案。专业认同是指个体在以往的学习经验之上，形成 对所学专业合理的认知、正确的情感态度和积极的行 为心理机制的总和。专业认同包括学生对专业本身的 了解，在身心上获得的满足和愉悦感，进而形成积极 的

2、行为动机并引发外显的行为效果1o这是一种从认识、 了解至情感、意志、行为的移入过程气学前教育专业 学生是幼儿教育师资的主要来源，对幼儿教师专业认 同感的强弱将影响她（他）们在校学习效果及职前准 备的优劣。中共中央国务院关于学前教育深化改革 规范发展的若干意见明确指出，“办好一批幼儿师范 专科学校和若干所幼儿师范学院” “大力培养初中毕业 起点的五年制专科学历的幼儿园教师”。在一批幼儿师 范专科学校建设过程中，初中起点的学前教育专业仍 然是我国学前教育学科的重要组成部分，也是培养幼 师队伍的重要力量。在学前教育整体状态良好的情况 下，学前教育专业发展中存在的问题仍需发现和解决。 国内对于学前教育

3、专业学生专业认同感的研究，集中 在高中起点的本科或专科层次，且主要为高年级学生， 而对初中起点的中专或大专层次、低年级学生研究极 少。有鉴于此，本研究以湖南省宁乡师范学校为例，对2018级学前教育专业中职新生进行了两次专业认同感 问卷调查，第一次为入学后6周，第二次为两次不同 形式的专业教育后2周。同时，选取12名有代表性的 学生进行了访谈，通过了解学前教育专业中职新生专业 认同感的现状，剖析存在的问题及其原因，提出提升 初中起点学前教育专业学生专业认同感的相关建议。、研究对象与方法（）对象本研究以湖南省宁乡师范学校2018级学前教育专 业初中起点的中职新生作为研究对象，其中女生312人, 男

4、生35人。共发放问卷347份，回收有效问卷338份， 有效率97.4 %。并随机从中抽取8名女生和4名男生 进行深入访谈。（二）方法以问卷调查为主、个别访谈为辅。主要采用耿萌 萌硕士论文中“学前教育专业中职生专业学习现状的 一般调查问卷”中关于“专业认同”的问卷一一“学前 教育专业中职生专业认同问卷”。问卷包括两部分：第 一部分是基本情况，经本研究修改后包括性别、专业志 愿选择、专业前景和成绩等第4个问题；第二部分为 专业认同感情况，包括专业认识、专业态度和情感认 同、专业行为认同三个维度，每个维度10题，共30题。 采用Likert 5点计分法，分别为完全不符合、较不符合、 不确定、较符合、

5、完全符合，依次计分为1、2、3、4、 5。问卷的总分越高，表示学生的专业认同感越高。在 正式调查前进行了预调查，问卷整体信度为0.924,折 半信度为0.903，克隆巴赫系数a为0.851。另外，根 据研究需要及学校生源实际情况，拟定访谈提纲，访 谈前向受访者说明本次访谈目的，得到受访者的同意， 访谈过程中对受访者不施加任何压力和干扰，以保证 访谈内容的真实性和有效性，搜集受访者对自己专业 的观点、看法和认识等，并认真做好记录，进行总结 和归纳。本研究所有资料由两人通过Excel录入及核对， 采用SPSS 20.0软件进行数据统计分析。以P0.05为 有统计学意义。二、结果与分析（-）学前教育

6、专业中职新生的一般情况根据调查，学前教育专业中职新生的一般情况见 表1。表1学前教育专业中职新生的一般情况（n =347）项目人数/人百分比/%性别男3510.1女31289.9志愿选择自主选择22364.3父母和他人意愿12134.9调剂专业30.8专业前景热门专业20057.6一般专业14140.7冷门专业61.7班上成绩中等及以上13940.1中等以下20859.9（二）学前教育专业中职新生在专业教育前后的 专业认同情况关于学前教育专业中职新生专业认同的评价标准, 本研究将总体得分低于90分或各维度得分低于30分定 为低水平，总体得分在90120分之间或各维度得分在 3040分之间为中等

7、水平，总体得分高于120分或各 维度得分高于40分为高水平的专业认同。347名调查 对象在专业教育前后的专业认同总分及各维度得分见 表2。根据对专业认同水平的评价标准，被调查者第一 次（专业教育前）专业认同的总体状况处于中等偏低水 平，第二次（经2次专业教育后）专业认同感有所提高， 有统计学意义（P 0.05）。表2专业教育前后专业认同总体及各维度得分情况（n =347）维度极大值极小值均分标准差tP教育 前教育 后教育 前教育 后教育 前教育 后教育 前教育 后认同 总体1321416379102.8116.210.5111.4653.250.000认识4046283134.337.53.2

8、73.5322.860.000态度 和情 感3845303333.838.02.983.0631.830.000行为3944293535.139.43.173.2231.690.000（三）性别与学前教育中职新生在专业教育前后 的专业认同情况本研究中，学校首次将招收的男幼师集中在一个 班，共35人。在本研究中，第二次专业教育邀请了学 校原优秀毕业生（男幼师）为新生举办讲座。此次讲 座对男生的触动非常大，在后面的访谈中他们多次提 及该讲座对其专业认识的影响。表3不同性别学生在专业教育前后的专业认同情况性别认同总体认识态度和情感行为男教育前101.8 10.2233.83.1533.62.8734

9、.23.24教育后117.58.9437.43.2838.22.7038.93.18女教育前103.1 10.4634.43.2233.82.9535.13.16教育后115.911.4737.63.6038.03.0139.43.211121.228.4011.5310.97P10.000*0.000*0.000*0.000*1248.2821.6430.3930.09P 20.000*0.000*0.000*0.000*132.261.890.662.81P 30.024*0.0590.5090.005*142.960.620.681.57P 40.003*0.5370.4970.117注

10、：七、Pi为男生专业教育前后比较，t2、P2为女生专业教育前后比较， t3、P3为男、女生专业教育前比较，tr P 4为男、女生专业教育后比较。* 为 P 0.05（四）志愿选择方式与学前教育专业中职新生在 专业教育前后的专业认同情况调查对象中因“调剂专业”人数较少（3人），统 计时与“父母和他人意愿”合并为“非自主选择”。本 研究中，自主选择223人，非自主选择124人。不论是 教育前还是教育后，认同总体得分及各维度得分均值都 存在一个趋势：自主选择的均值都大于非自主选择的。 具体见表4。这些结果表明，自主选择的新生专业认同 感相对高于非自主选择的新生专业认同感。表4不同志愿选择方式在专业教

11、育前后的专业认同情况志愿 选择认同总体认识态度和情感行为自主教育前 103.6 10.2434.43.1633.8 2.7535.02.84选择教育后117.0 10.9737.83.3138.0 3.2239.53.13非自主教育前 102.1 10.5333.23.0933.12.6934.73.06选择教育后115.411.0536.93.4237.5 3.0338.93.04t143.4519.9625.6727.50P10.000*0.000*0.000*0.000*t231.8816.1520.4818.94P20.000*0.000*0.000*0.000*t34.156.073

12、.791.55P30.000*0.000*0.000*0.122t44.304.372.543.06P40.000*0.000*0.012*0.002*注：11、p 1为“自主选择”志愿的学生专业教育前后比较，&、P为“非 自主选择”志愿的学生专业教育前后比较，t3、P 3为不同志愿选择方式 在专业教育前比较，t4、P4为不同志愿选择方式在专业教育后比较。*为 p 0.05），见表7。在访谈中，有的访谈者还提到，任课 教师教学过程中对专业认同的引导和对专业价值的评 价，对新生有较大影响，“专业知识扎实、授课水平高、 有幼儿园工作经验的任课教师更受我们的欢迎，我们也 更愿意上他（她）的课”。另外

13、，班主任的管理方式对 他们的学习效果会产生直接影响，一般来说，班主任 采取相对严格的班级管理方式，制订学习任务和目标, 定期和学生进行交流，对他们进行督促和引导，就会 对学生专业认同感的形成发展起积极作用。学习氛围 作为一种教育的软环境，对学生的专业学习会产生巨 大的导向作用，好的学习氛围能够促进整个集体和个 体积极地投入到学习中去，而不良的学习氛围会对个 体产生消极的影响。四、对策与建议一些“00后”学生面对幼儿园的工作，产生一些 畏惧、抵触的情绪是可以理解的。因本研究中的学校新 生为三年制中专形式，在全省范围内招收初中毕业生进 行培养，毕业后进入幼儿园或保育园从事幼儿教育工 作，将这部分学

14、生作为调查研究对象，具有一定的代表 性，预计可以达到预测的研究效果。如何使新生入学 后从内心接纳并认同幼儿教师职业，并能朝着合格幼 儿教师目标发展和学习，最终愉快地胜任工作，是学校、 教师等应着力探讨的课题。本研究通过对学前教育专业 中职新生专业认同感的现状调查与分析，从学校、教师、 学生三个角度来探讨促进学前教育专业中职新生专业 认同感的策略，有利于采取有针对性的对策提升学生 的专业认同，提升幼儿教育质量，促进幼儿教育事业 的健康发展。（一）学校需要从专业教育的时机、内容、方式 等方面来提升学前教育专业新生专业认同感首先，学校可在每届学前教育专业的新生入学不 久后，进行专业认同教育，提高新生

15、对本专业以及幼儿 教师职业的认识与理解。将学校学前教育专业的课程设 置、师资队伍、教学条件等进行介绍说明，加强专业 内涵和外延讲解，普及专业的历史背景，展望专业发 展前景，对学生提出的问题进行现场回答，使学生快 速、透彻地了解专业。通过对学前教育发展历程的了解, 使新生认识到学前教育对提高我国教育质量的重要性, 增加职业荣誉感和自豪感回。新生专业认同感的可塑性 非常强，这一阶段也是学校和教师对其强化专业认同感 训练的关键时机，通过入学专业教育和专业引导，加 强专业认可程度，提升专业归属感，从而让学生产生 强烈的学习动力和学习热情，从根本上增强学生从事 幼教工作的信心。其次，学校在制定人才培养目

16、标时, 应根据学校的办学层次和办学理念明确学校定位，结 合自身的办学特色与学生自身特点来预设教学目标与 人才培养方案，这样才能真正提高学生的学习兴趣与 专业认同感。同时，学校要形成良好的学前教育专业 教育氛围。良好的学习环境对丰富学生的专业知识以 及形成积极的专业认同感具有重要的作用。结合目前 学前教育专业的就业形势，展开有重点和分阶段的就 业指导培训，指导和帮助学生做好职业生涯发展规划， 提高学生专业认同感，促进学生对专业知识的学习7 最后，学校对学生进行专业认同教育的方式进行改革。 例如，可以组织学生不定期参加幼教机构的表彰大会， 让学生与幼教行业的精英进行交流；也可以组织学生到 幼儿园进

17、行实地参观、教育见习，与幼儿进行亲密接触, 在真实的环境中获取正面、积极的职业情感体验。有 研究表明，从教育见习或实习情况上来看，见习或实 习时间长的学生对幼儿教师职业的认同感更强，对幼 儿教师职业成熟度也会更高圆。另外，学校也可以挖掘 一切可利用资源，在每个学期举办和学前教育专业相 关的宣传周或技能节活动。在宣传周中，对专业的发 展情况做各种形式的展示，举办与专业相关的技能竞 赛，鼓励本专业所有学生参与进来，树立他们的自信心， 提高专业认同感。（二）学前教育专业教师应加大专业引导力度及 示范作用根据问卷调查与访谈，教师的专业教学水平、师 德师风以及教师的个人魅力直接影响学生专业学习的 兴趣和

18、专业认同感。学前教育专业的教师应引导本专 业的学生树立合理的职业目标，并进一步树立远大的 职业理想。教师要创新专业建设和课程建设9,并基于 中职学生的特点进行教学。因学前教育专业课程体系 结构影响未来幼儿教师的教育教学能力与基本素质的 形成10,所以要改革课程结构体系。教师还应充分利 用学校有限的教育教学资源，在教学中使用多种教学方 式，例如案例导入、课堂小组讨论、分组活动等，以鼓 励学生参与到教学中，调动学生的学习热情与主动性。 一名合格的幼儿教师不仅需要具备较高的专业精神，即 坚定的教育信念、强烈的教育意识以及对幼儿教师职业 的高度认同感，而且需要具备较高专业素养和专业发展能力，即丰富扎实的理论基础、一专多能的岗位技能、 高效的组织管理能力以及积极主动的专业学习、发展 提高自我的意识与行动凹。此外，学校要给予教师相 关的专业培训和学习的机会，让教师对自己任教的专 业有较高的职业认同感，促进教师的职业发展以及发 挥教师的榜样示范作用。（三）学生需树立正确的职业价值观，培养职业 情感学生作为促进专业认同感的主体，其个人特质和 价值观直接影响专业认同感的程度。职业情感是学前 教育专业学生对其学生身份和幼儿教师职业是否满足 自己需要而