四年级下语文听课反思14我不是最弱小的_苏教版

1、.*;四年级下语文听课反思-14我不是最弱小的苏教版 今天我有时机领略了执教者朱老师的教学风格和魅力，她的课堂教学亲切，温馨，如冬日的暖阳，朱老师的语言不疾不徐，如洪钟般的声音有磁性，不知不觉把我们带进了精神的殿堂。?我不是最弱小的?这篇课文讲述了萨沙与家人外出度假，宛然遭遇暴风雨，父母很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙，在他们的影响下，萨沙也不甘做弱小者，并学会保护弱小者，尽管文章说的是一件简单的生活小事，却说明了深化的做人道理，浸透了培养自信自强人格的思想，朱老师的这节课看似简简单单却上得扎扎实实，看似寻寻常常却蕴含着生命，爱的哲理。在今天的课堂上有以下几点值得我去欣赏：一：循“弱小之线，

2、让孩子走进文本让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，学生读中感悟，观其行，闻其声，感其人，结合上下文和生活实际理解重点词句的意思，使学生可以通过有声语言再现文本的情景，由此进步学生的朗读才能，也表达了以学生开展为本的教学理念，在本节课，朱老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？ 我是不是最弱小的，“围绕弱小这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，同

3、时在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。二：品“对话之妙，让文本感动孩子语文课堂是充满人情味的课堂，“登山那么情满于山，观海那么意溢于海，教学中的“情如同催化剂，可以使学生在老师的点拔下更快地进入课堂的情境，朱老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在

4、一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。三：悟“不是之情，让孩子情感升华真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白，学生只有用自己一颗真诚的心去体验作者蛰伏在字里行间的真情实感，才能获取精神的享受，朱老师在教学中可以让孩子走进“萨沙的世界感情美妙的心灵，并且通过抓住“不是仅复阅读体会，让学生联络生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描绘自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的时候，学生一声声发自内心

5、的表白震撼人心。这篇课文朱老师紧紧地抓住文中的“我对蔷薇花的“喜欢怜爱关爱“，这一情感变化去引导学生感受领悟，在互相尊重，信任，平等的根底上，进展了精神层面上的多向交流和沟通，理解，使学生经历了愉快的精神旅行。虽然朱老师这节课如行云流水般“的流畅，整堂课书声朗朗，师生互动，但是教学是一门遗憾的艺术，在此，我提出几点自己不成熟的看法，和大家交流。1、在低年级词语教学和理解方面，朱老师采用了看画面想词语的方法，即形象又生动、但是不是所有词语都可以采用这种方法，我想在那些不能通过画面来理解的词语，是否可以运用肢体语言等方法去理解。有些词言也可以让学生读了这个词语后，老师再追问：“你有过这样的经历吗？这样可以加深学生对词语的理解和运用，让学生把学习与生活进展链接，以到达词语教学的目的。2、人们常说：“生成可以使课堂充满活力与灵性，而以阅读教学为主的课堂更应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放，在这节课上，我想朱老师假如可以多抓住几点课堂阅读交流中不确定的因素，进展灵敏，机智地处理，会使课堂多一份精