新课标下的小学语文教师行为的转变

1、新课标下的小学语文教师行为的转变崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。为更好地适应并促进改革，我认为可以从以下几个方面转变教学行为。 一、转变教育思想，树立“大语文”的教育观 在知识本位的束缚下，教师关心的是学生的学习成绩，教学方法偏重于基础知识教学和基本技能的训练，却忽视了学生学习能力、思维能力、情感态度、心理素质的培养，当知识本位成为“应试教育”的工具后，为了使更多的学生成绩突出，只有大运动训练、超难度练习，加重学生负担，很难促进学生健康和谐发展。所以，新课改要求小学语文教师

2、必须从应试教育中解脱出来，要注重开发学生智能，促进学生全面发展，提高学生整体素质。当前教育界流行着这样一句话：“一切为了学生，为了学生一切，为了学生的一切。”作文一名语文教师，要跟上时代的步伐，必须更新教育观念，树立素质教育思想，在语文教学中树立“文道统一”的语文观和“大语文”的教育观。 “文道统一”的语文观，是语文教学中必须树立的一个重要观念。它的基本含义是：在语文教学中，语文训练和思想教育应该而且能够得到和谐的统一。在课堂教学中，我们应该结合教材特点，深挖课文内容，对学生进行思想教育。如学习写人的文章健忘的教授这篇课文，要指导学生在深入理解课文内容的基础上了解“健忘”的真正含义，并从教授对

3、生活中的小事健忘，对学术专注的精神。写景的文章，在教学时，要通过字、词、句的训练，让学生进一步认识自然，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生爱美的情趣。有些状物的文章，则要抓住事物的特点及作用，了解课文的记叙顺序及状物的方法，从中体会文章所表达的思想意义。例如学习索溪峪的野这篇课文时，要让学生在理解索溪峪山水的特点的基础上，激发学生对祖国的热爱之情。总之，任何文章都是“文”与“道”的统一，教师不能忽视任何一个方面。同时，语文教学中听和读的训练，实际上也是训练学生借助语言文字去理解别人的思想感情，并从中受到教育。 所谓“大语文”观，基本含义是：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语

4、言的工作仅仅局限在课堂上，应以社会为大课堂，以课堂教学为主课堂的开放式教学。”这种教学，把社会与课堂紧密结合起来，使学生在了解社会需要中激发学生兴趣，增强学生的自觉性。如学习了写景的课文后，可组织学生参加“乡情一日游”活动，通过活动，使学生了解家乡风情物事，又积累了写作素材，同时把学到的观察方法和写作方法运用到作文中去，就能把死知识变成活知识，从而练出真本事。 二、精心创设学习情景，为学生提供丰富的学习资源 教学情景的设计，就是教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行活泼的学习。语文课程的学习资源和实践机会无处不在、无时不有，教

5、学时应拓宽学习和运用的领域，课内外联系、校内外沟通、学科间渗透，引导学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动，获得知识、技能和学习方式。情境性是其最主要的基础，根据小学生的心理特点和生活经验，小学生对事物是由具体形象感知开始，逐步到抽象思维的认识过程。教学中必须采取描绘生动形象的语言、展示实物图片、利用幻灯投影、录像电脑等，进行直观演示或组织参观访问等等，通过这些直觉感知事物进行抽象的概括，形成正确的概念，使感性认识升华到理性认识。使课本的知识进一步升华，化难为易，并形成能力。 三、改革课堂教学模式，变封

6、闭式教学为开放式教学 新的语文教学体系，要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。教师在组织各种活动时，要切忌盲目性，语文课外活动要与课文紧密结合，在听说读写、观察思维、想象表达等方面，为学生学习语文提供优质的程序和有效的情境，使语文课外活动从不同方面、不同角度、不同层次为教材训练服务。课外活动的内容可以丰富多彩，比如六一、国庆节等，可组织学生办墙报、手抄报比赛。清明节前后可组织革命诗朗诵会、讲革命故事比赛等，平时还可以组织读儿歌、背古诗等活动，还有读书讨论会、课堂剧表演等。同时语文学习有很广泛的社会性。学校的文化长廊、家庭的文化氛围以及由学校、家庭扩展到社会，电视、广播、报纸、杂志乃至市场上的交流、广告等，都是很好的语文课堂。教师要引导学生留心观察，去伪存真，从而完成系统的语文训练。无数教例证明，语文教学凡是与学生的生活和思想密切结合的，就能调动学生的学习积极性，提高学生的语文能力。 四、注重学法指导，培养自学能力 古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观念。为此，教师只有让学生掌握一定得学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，才能达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到