幼儿园：户外体育活动的案例

1、背景：民间游戏是幼儿最喜欢的活动，组织幼儿开展民间游戏活动是我园健康教育的重要内 容之一，它贯穿幼儿在园一日生活的各个环节中。幼儿民间游戏不仅简单易学，趣味 性强，且能促进幼儿各方面的发展，对幼儿教育有着很大的价值。本学期幼儿园继续开展民间体育游戏，我们班也根据中班幼儿好奇、好动的年龄特点， 结合民间游戏的特点，继续选择适合的民间游戏，让孩子们在玩中乐、乐中学、玩中 有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。案例：在户外活动自选区中，其中一种民间游戏是“跳格子”。部分感兴趣的幼儿已经快速跑 到相应的活动区域，华思颖、王媛丹、姜千月小朋友饶有兴趣地用我原设计摆两组的 圈摆出了一组长长的“圈格子”

2、，小朋友开始了双脚分合向前跳。途中，发现钟栩双脚 不能同时起跳和落地，这些小朋友从圈的一头开始跳到另一头结束，有顺序的循环着 跳了好一会儿，跳得不亦乐乎，而我原在地上画好的“格子房”和“蜗牛房”无人问津。 我正考虑是否要引导幼儿尝试跳这两种格子，但还是决定多观察一会儿。不一会儿， 只见罗菲说：“快来，这还有格子房啊，这里来跳吧！ ”几个小朋友都开心地跟了过来 进行单脚向前跳。突然，华思颖说：“胡逸飞，你踩线了！ ”罗菲接着说：“你跳太快了， 不要这么快就不会踩线。”在接下来的单脚跳中，胡逸飞果然降慢了速度，也没出现踩 线的现象了。同时，除了个别小朋友停留在格子房”练习直线单脚跳；华思颖、王媛

3、丹、小朋友又回到了圈格子，将长长的“圈格子”分成了三组，每组连着一个格子房， 将双脚分合跳和单脚跳连在了一起练习；而罗菲、罗永波发现了旁边的蜗牛房”。罗 菲兴奋地说：“你看，这是郭老师说的蜗牛房啊！ ”我在一旁点点头，借此机会说：“对 啊，可能有点难度哦！有没胆量试一试啊？ ”他们异口同声说：“当然敢！ ”只见他们沿 着“蜗牛线”按数字往里跳，罗菲跳到第四格时，随着惯性，身体无法较快转方向，另 一只脚落地，赶忙抬脚后，降慢了些速度，跳到了终点第六格。罗永波跳的速度较慢， 在绕圈的转弯处，他慢慢地边跳边移动身体方向，另一只脚几次差点掉下，虽跳完到 终点，但踩线好几次。对于他们的表现，我用点头微笑

4、及时肯定！他们又接着练习了 好几次，后面表现有时好些，有时出现同样问题。过不久，罗永波去了圈格子，而格 子房的几个小朋友都来尝试跳“蜗牛房”。华思颖小朋友两次顺利跳到终点，另一些小 朋友也同样出现刚才的现象.活动一段时间后，罗永波、杨欣怡、胡逸飞选择了羊子峰峰”的游戏，而别的活动区 的何凯、罗榕彬等小朋友也参与到了“跳格子”游戏。他们有的自由摆圈格子，有的选 择格子房或蜗牛房练习跳本次活动我新提供的比赛记录表仍然无人使用。此时， 我走到思颖和媛丹等小朋友前说：“郭老师发现许多小朋友跳的本领学得很棒了，可以 试一试，来一场比赛吧！ ”我的一句话引起了共鸣，思颖马上说：“媛丹，我们来比赛 吧！ ”

5、媛丹立即同意了，她们分别来到“圈格子”的起点，开始双脚分合向前跳，接着单 脚跳完格子房，每次跳完一圈就主动到记录板上打钩记录赢的一方何凯、罗榕彬 见后，也商量着来场比赛，他们选择有难度的“蜗牛房”，进行比赛和记录，期间也吸 弓I了一些队员和小观众，玩得可开心了！ 分析：结合户外活动的开展，幼儿的表现，以及我在活动中的观察，进行以下分析与反思：1、自主游戏，体验户外民间游戏的乐趣。纲要指出：孩子是游戏的主体。在游戏的过程中，幼儿会遇到许多问题，如圈格 子的摆放要怎样摆，拼几组？幼儿对游戏规则的理解不一致，导致表现也不一致，刚 开始三个小朋友把两组用的圈只拼排了一个，长龙”，后来的一些小朋友把圈排

6、了三组 或四组，还有零散的。民间游戏虽有其相对固定的规则和玩法，但在引导幼儿理解规 则后，更重要的是鼓励幼儿对游戏的创新，不应让幼儿呆板地遵守规则，按照固定的 玩法，一成不变地使用材料，而是要鼓励幼儿在游戏中根据自己体验和需要，玩出有 创新的玩法。因此，幼儿摆的圈格子不同，也是他们的体验和探索，是自主学习的表 现。再如，活动开始幼儿只选择僵格子”双脚分合向前跳，没有幼儿尝试跳“格子房”和“蜗 牛房”，也没有幼儿主动尝试比赛记录，而至垢面幼儿自主游戏活动后不断发现格子的 不同，并选择尝试学跳，没有老师的时要求和压力，幼儿的技能学习变得轻松自主， 特别是在发现个别幼儿踩线，幼儿之间能互相提醒，自动

7、纠正。活动过程中充分表现 出了幼儿积极态度、良好行为，充分体验到户外民间游戏的乐趣。而且从游戏的选择、 角色的分配、玩具材料的准备到游戏情节的发展，都由儿童自己来完成。这也体现了 指南中所指出的“重视幼儿的学习品质”。2、适宜引导，促进幼儿与游戏的发展。纲要也指出：教师是幼儿的引导者、支持者、合作者。由于中班幼儿年龄特点， 活动中幼儿或多或少会碰到问题，教师进行适宜的引导是非常必要的，这样不但能使 幼儿主动、愉快积极地参与活动，促进身心发展，还能更好的完成教学目标。 比如：在幼儿只跳“圈格子”时，教师认真观察，多给予幼儿时间，不强迫幼儿必须选 择跳“格子房”，致使幼儿之后自主选择尝试；在幼儿发

8、现蜗牛房”时，教师给予及时 肯定激励“这格子有点难，你敢尝试吗？ ”这语言无形中引起幼儿对活动的好奇心和挑 战欲望，引导收到好成效；在新提供的记录板，没有幼儿进行尝试时，教师及时引导 幼儿进行比赛，打钩记录输赢。教师也从中发现幼儿对比赛记录是很感兴趣的，如不 是及时的引导，而出现无记录现象，易让教师认为幼儿对记录不感兴趣或者还不能很 好的学习记录，新材料的投放就不能获得好成效。足以见，教师适宜的引导，对幼儿 学习、对活动的开展都极为重要。3、尊重差异，促进个体全面发展。幼儿的发展是个持续、渐进的过程。在游戏中，幼儿常表现出不同的个体差异。如幼 儿在双脚分合向前跳中，有的不能同时起步或落地；在单

9、脚跳中，有的不能有节奏的 按频率跳，快慢不一，还有的单脚跳一格，脚就落地.这些都体现了幼儿跳的技能 个体发展不一。因此，我们应做到指南中指出的：尊重幼儿的个体差异。不能用 一把“尺子”衡量所有幼儿，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。同时，教师 也应根据幼儿的不同水平，提供不同难度的有层次性的活动，并及时引导调整。如格 子提供有幼儿自由摆放的“圈格子”，单脚直线跳得“格子房”，按曲线跳的“蜗牛房”，难 度逐渐加大，幼儿在自由选择尝试的同时，教师也注意观察，有按曲线单脚跳实在困 难的幼儿，在鼓励尝试的同时，引导他可先进行直线单脚跳；还不能进行单脚跳的幼 儿，可引导进行原地单脚跳。让幼儿在自身不同的跳的技能上获得更大进步。调整推进：通过对活动的观察分析，在今后的“跳格子”游戏中，我们将进行相应调整，使之更符 合幼儿的发展需要，同时也使“跳格子”民间游戏更好的开展下去。1、针对部分幼儿脚部力量及身体协调能力的不足，利用户外活动时间开展类似斗鸡” 的游戏，在户外活动的体能训练中增加了单脚跳和双脚跳跃的动作，以此增强幼儿单 脚站立的持久性和保持身体平衡的能力。2、集思广益，引导家长与幼儿一同创新适宜的游戏玩法和规则，如提供不同形状、大 小或带点高度的物品，幼儿自主拼摆学跳；设计各种星形、花型等适宜的格子；手持 物跳格子；跳格子竞赛