公民与社会课纲之道德内容-课件

1、1高中公民與社會課綱之道德內容剖析及其教學策略簡介台師大公領系李琪明教授 普通高級中學課程公民與社會學科中心100年第一次種子師資培訓指導單位：教育部（中教司）、普通高級中學課程課務發展工作圈承辦單位：公民與社會科學科中心學校國立臺南第一高級中學2011/ 6/17-18 日月潭教師會館會議室2道德在公民教育中的轉變乖順 參與 社會正義導向之公民資質傳統威權體制下臣民與順民訓練與管理道德扮演工具性質道德被簡化與淺化道德強調犧牲小我且為個人外在桎梏道德是”官大學問大”現代多元開放民主社會中的公民素養培育道德既是核心價值且重思辨批判歷程(兼具認知情意與行動面向)道德兼顧權利與責任彰顯主體自由與自律

2、道德的研究是專業(例如倫理學與道德教育等)3課程目標中的道德意涵普通高級中學公民與社會學科係為增進學生的公民資質，其所欲達成之目標如下：一、充實社會科學與相關知。(認知)二、培養多元的價值關懷與公民意。(情感)三、增進與民主社會的動能。(行動)引自課綱4核心能中的道德意涵一具備心、社會、文化、政治、道德、法、經濟、永續發展等多面向公民基本知。二肯定青少後期自我與成長意義，朝向未，發展出能欣賞他人、關懷社區、尊重社會文化差、認同民主國家、培養珍視法治與普世人權以及追求經濟永續發展等相關的價值觀。三增進與公共生活所需要的思考、判斷、選擇、反、溝通、解決問題、創新與前瞻等動能。引自課綱5 99課綱與

3、95暫綱道德內容比較99課綱 單元三單元導：道德與法規範一、道德與社會規範二、道德與個人發展95暫綱單元二：教育、道德與法律 一、教育、公民素養 與終身學習二、倫理、道德 與社會生活藉由主題一與二的道德主軸，由社會規範及個人發展兩個面向加以闡述，凸顯本課程對於公民德行養成的具體內容，包括認知、情感與行動等層面。 引自課綱6主題一、道德與社會規範(由社會與群體之鉅觀結構角度看道德)將道德視為社會重要規範之一，並強調道德與其他規範間的同以及其變遷與多元觀。7主要內容次內容說明1.社會規範的意義與功能1-1 明社會規範的意義1-2 解同的社會規範概1-1 提供社會規範的概括定義與舉明，並可從人文明發

4、展的觀點，指出共同生活中產生社會規範的必然與必要。1-2 討現代社會並存或共享的社會規範以及有關社會規範一詞的分化（如：神喻、禁忌、風俗習慣、宗教、道德、法等）。主題一、道德與社會規範引自課綱8主要內容次內容說明2.社會生活中的道德2-1 道德與其他社會規範的同2-2 現代道德的範圍與功能2-1 明道德是當代生活中諸多社會規範之一，並比較道德與其他社會規範（如：法、宗教、習俗等）的同。2-2 舉道德與當代生活關的實，明道德範圍已由個人層面擴展至公共域、專業與自然生態範疇，並指出道德的功能是要培養想的個人與社群。主題一、道德與社會規範引自課綱主題一之2備註:倫理與道德二詞本單元將道德與倫理視為同

5、義且混用而不加以區分，道德可為價值、信念、關係或是判斷標準等意涵，端視其脈絡與習慣用法而定。道德與倫理雖在用法上略有差異，但將二者混用且視為同義的情形亦多所存在。在教學時數有限的情況下，要求區分道德與倫理概念並非必要，且反易縮減或影響其他重要內容的學習。 引自課綱10主要內容次內容說明3.道德的變遷與多元觀3-1 道德的變遷3-2 道德的多元觀3-1 明道德的變遷及形成的時空因素，並舉出古今同時空的道德變遷實。3-2 道德多元觀(moral pluralism)是指當代社會同時並存多種道德，非單一絕對亦非主觀相對，其中雖可能會有歧或衝突，但也可互補、統整或取捨。主題一、道德與社會規範引自課綱主

6、題一之3備註:道德多元觀道德多元觀可先解釋道德必有所立基的理念判準，且區分道德多元觀不同於道德絕對論與道德相對論。其次，道德多元觀可參考規範倫理學的重要理論，包括重視結果的效益主義，重視動機的義務論，以及重視品德的德行論等。另亦可參考後設倫理學，以及當代倫理思潮對於多元的觀點。 引自課綱道德多元觀的延伸解說道德絕對論道德多元論(觀)道德相對論唯一真理判斷標準同一善惡二分參考Lawrence Hinmans Ethical Pluralism 多個真理判斷標準有所異同有容忍尊重也有善惡之別沒有真理判斷標準相對於文化或個人且均不同容忍與尊重參自Ethics updates 網頁13主題二、道德與個

7、人發展(由個人發展的微觀角度看道德)明現代生活中道德爭議可避免，但必須藉由反思加以解決困境，進而在生活中彰顯道德價值與具體實踐，並促進道德發展。14主要內容次內容說明1.道德議題與衝突1-1 道德議題的複雜與多樣1-2 價值衝突與其主張1-1 明何謂道德議題，並選擇以下範疇舉出實加以討：包括生死議題、專業域的道德議題、動物權、環境、資訊等。1-2 結前述干道德議題實，舉出其中價值衝突之處，並就支持與反對的主張，分別剖析其由與價值取捨的根據。主題二、道德與個人發展引自課綱主題二之1備註:道德議題現代生活中有些言行的善惡與是非判斷，較為明確且易有共識；有些言行則屬道德議題，較為複雜與歧異，且贊成或

8、反對均有正當性論據。可參考應用倫理學，指出現代多元開放社會中較受關注的道德議題，並與學生生活相結合。 引自課綱16主要內容次內容說明2.反思個人的道德價值觀2-1 個人道德價值觀如何形成2-2 如何反思個人道德價值觀2-1 明個人（包括自我與他人）可能因時空文化及個別經驗等因素，形成有所同的道德價值觀。2-2 反思個人道德價值觀依據的由、偏好及其正當性，並藉由互為主體、性溝通，以及自我批判反等現代公民德與動能的展現，達到自我與他人間的充分解與共，避免偏與歧視。主題二、道德與個人發展可參考溝通行動理論與論辯倫理學等當代道德思潮 引自課綱17主要內容次內容說明3.道德發展與實踐3-1 道德發展3-

9、2 道德實踐3-1 闡述每個人在成長過程中，必須逐步建道德原則以為判斷與言的依循。並舉明道德原則是有發展性的，也就是由無至他而至自的發展方向。3-2 指出道德實踐的重要，並可舉實強調如何增強道德敏感以及提升道德意志，且能適表現道德勇氣等，進而培養現代公民德。主題二、道德與個人發展引自課綱18主題二之3備註:道德原則與發展道德原則是指廣義道德上的應為，此為理想性也是發展性的，可參考道德認知發展理論。此外，成熟與高層次的道德原則可強調需衡量行動影響的層面與後果，考量應盡的義務是否履行，以及發揮維護個人、群體、社會、國家、世界、生態的自由與和諧發展，所應具有的正義伸張、弱勢關懷與社會責任等道德精神。

10、引自課綱19主題二之3備註:公民德行與實踐彰顯本課程強調公民德行(諸如正義、關懷、尊重、責任等)與道德實踐的具體內容，且特別提出知情意行統整所需強化的面向，並與學生生活連結，避免流於說教與形式化。 引自課綱20二、教學方法（一）教師宜依教材性質，配合媒體與科技，採用多樣創新、適合學生特性與主題內容的教學方法（如：座談、辯、角色扮演、小組討分享、道德難討、價值澄清、合作學習、議題中心、審議式民主、服務學習、體驗學習、實地訪等），並可搭配進公民活動的教學課綱 伍、實施要點道德內容之教學策略引自課綱Lawrence Kohlberg (1927-1987) 道德哲學家與道德心理學家反對道德灌輸也反對價值中立 主張道德具有普遍性Association for Moral education道德認知發展理論道德認知發展理論基本理念強調認知層面與動態發展歷程藉由同理與角色取替進行推理內在發展結構與外在環境的交互作用不同年齡可能有不同道德認知發展階段但年齡不是唯一變數兒童亦可為道德哲學家成熟道德認知是成熟道德行為的先決條件L.Kohlberg 道德認知發展道德發展的核心概念為正義並非價值中立道德教學為了提升學