公文写作--礼仪文书PPT共38页课件

1、公文写作-礼仪文书16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。公文写作-礼仪文书公文写作-礼仪文书16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。专用书信一请柬邀请书柬(一)什么是请柬又称请帖,是郑重邀请有关单位或人员参加某活动时所使用的一种礼仪文书所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说就是教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生

2、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。一、探究式教学的特点1.自主性。探究式教学主要是让学生主动去探究教师提出来的问题，从而获得知识，而不是简单地让学生理解记忆现成的结论。这正是利用学生的好奇心强，喜欢刨根问底的心理特点，让学生通过动手、动脑、动口，主动探究，自行获得答案，教师只是一个启发者、指导者。让学生由“被动学习”变为“主动探究”，由“学会”变为“会学”。2.差异性。由于学生之间存在着个性差异，不同的学生表现出不同的特点。因此在教学内容选择时，

3、要注重提供给不同学生都可以发挥的空间和层次，组织合作小组时要注意学生之间的组合，使不同层次、不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步。在自学置疑的过程中教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；鼓励学生敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异。3.实践性。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。让学生在“做

4、中学”和“学中做”。二、探究式教学方式在基础会计教学中的运用及其意义基础会计作为一门专业基础课，入门较难。学生没有实践经验，较难理解与掌握。学得往往是会计理论的知识，很难理解和体会到会计原理的精髓。根据笔者将探究式教学方式运用在基础会计学科教学的体验，认为运用探究式学习有如下几点意义：1.探究式教学可以激发学生兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在基础会计的会计分录教学中，有很多的经济业务，教

5、师可以通过创设各种情景来教学。当然，教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，能调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。2.探究式教学有利于学生的个性发展探究式教学既注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。比如：在坏账的计算过程中，有多种方法，有些学生擅长计算公式

6、，有些学生擅长通过账户结构解析。在探究式教学中学生可以自由选择方法，只要方法正确，不用拘泥于形式，可以充分发挥学生的个性特长，有利于扬长避短。3.探究式教学可以使理论与实践紧密结合“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论本身来源于实践，探究式教学中要将理论与实践紧密联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，在此基础上应用正确的立场、观点和方法去分析、探究、解决现实问题。基础会计作为一门应用性、技术性的学科，要使学生真正学好这门学科，就要带领学生到实训基地进行现场观摩，对会计环境形成感性认识，了解会计机构的设置、会计凭证、账簿、报表等资料和会计核算的处理程序，激发学生学习

7、的积极性。这正是探究式教学的又一大特点，也是我们将基础会计、会计实务、会计技能相结合的目的之一。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。基础会计课中运用探究式的教学方法，能激发学生的学习兴趣，学生也能通过对本课程学习、了解和掌握会计的基础知识，明白会计的应用领域，和自己将来如果做会计这一行时能做什么，以及学习会计对自己专业、对自己将来的帮助。把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生，它也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。 一、分层教学的理论依据 普通高中英语课程标准明确提出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因

8、此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。” 随着新课改的进一步深入，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，为满足不同层次学生的英语学习需要，让好学生吃得饱，中等学生吃得好，后进生吃的了，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。 二、分层

9、教学的特点 分层教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学活动。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。因此，农村普通高中英语分层教学具有重要的理论价值和重大的现实意义。 三、分层教学的原则 “课程的多样化是实现课程可选择性的基础。”教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵

10、循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 “高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”每一层次教学任务的设计要注重形式和语言功能的结合。旨在让该层次的学生掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一个阶段任务的设计要具有一定的导入性，每一层次的学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够

11、自己进行推理和演绎，从而理解语言功能，并在交际中进行真实运用。 “各个级别的要求均以学生的英语技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。”课程资源的储备要丰富多彩，活动形式的设计要多种多样，并讲究层次和梯度，使不同类型的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容和学习方式。 “高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义。”根据普通高中课程改革的精神和要求，我们通过分层教学研究，对农村高中学

12、校的学生进行因材施教，力图探索形成一套实用于我们地区的高中学生学习英语的可行性教学策略与方法。 四、分层教学的实施 可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同：培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合英语运用能力。 当然，学生分层标准一定要科学，切合实际。在学生分层标准的考量下，以问卷调查结论为主，结合学生自主选择的情况进行分层，学生可以从高层往低层选择，而不能从低层往

13、高层选择，任课教师可根据学生学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣，与学生进行沟通交流，指导学生进行选择。 教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，要注意层次和梯度，实现同课异构。分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的内容外，还要适当增加其他辅助材料。 课堂教学是实施分层教学的主渠。教师在教学中应采用多种多样的教学方式，对不同层次的学生应采用不同的教学方法。分层教学中各层的教学要

14、求是：C层：课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。B层课堂要求：“强基础、重训练、快反馈”。A层课堂要求：“低起点、小坡度、快反馈”。对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。 分层教学评价，树立学生学习英语的信心。在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学生学习动机都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业、测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在

15、学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力，让所有的学生各得其所。专用书信一全國第一届硬筆書法家作品京中國筆法事業的大全國第一届硬筆書法家作品展覽一全國笫届硬筆書請柬先生女品集首發式式及晨歷丙戌年十月初五星期六上午法家作品展覽枢CCTV请人叶Destine计老(二)请柬的写作结构1标题:“请柬”“请帖”2称呼3.正文:活动名称、地点、时间等4.结语:“敬请光临”等5.落款:结语右下方标明邀请单位名称或个人姓名、具体日期请柬尊敬的先生敝公司定于2005年6月30日至7月5日8:0017:00在上海瑞金大厦3号楼展览大厅举办现代家具贸易洽谈会。恭候光临。新大地公司二五年五月二十五日先生谨定于二O五年八月十六日(星期三)上午九时正,在四川省运动技术学院(成都市一环路南段十六号)俱乐