新课程标准与课程资源开发课件

1、 中学地理新课程标准与课程资源开发李 琳lilin660716主要内容:1.中学地理课程改革的动态2.现行初高中课程标准框架和主要内容3.现行初高中课程理念比较4.课程标准的运用与教学行为的调控 4.1内化新课程理念调控地理教学行为 4.2落实新课程目标培养必备地理素养 4.3分析新课程内容标准指导教学设计 4.4研读课标教学建议强化教学行为 1.中学地理课程改革的动态全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（2001年7月）我国初中地理于2001年开始实验，2005年开始实施。初中地理新教材的各种版本人民教育出版社主持编写、出版湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版北京师大主持编写、中国地图出版社

2、出版广州大学主持编写、广东人民出版社出版山东省教委主持编写、商务印书馆出版仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版2005年2006年2007年2008年2004年普通高中地理课程标准（实验）（2003年4月）颁布2009年，云南、内蒙古、湖北、河北2010年，贵州、青海、四川、重庆2011年，进入实施阶段人民教育出版社主持编写、出版北京师大主持编写、中国地图出版社出版湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版南京师大主持编写、山东教育出版社出版国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)（十二）全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文

3、理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。1、课程改革已经从实验进入实施阶段；2、课程、教材、教学、评价四个部分相互影响，其正确操作成为热点；(专家层面、中学一线层面 )3、需要因地制宜地对课程改革过程重新审视，认真反思。（领导层面、教师层面、学生层面） 研究关于新课程改革的建议：4.课程标准的运用与教学行为调控高中地理新课程基本理念:1.培养未来公民必备的地理素养。设

4、计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待坏境；2.满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；3.重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；4.强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境；5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视

5、反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合 4.1 内化新课程理念调控地理教学行为 课程标准的运用与教学行为的调控 说出你所认识的高中地理新课程标准？假如学校现在（本学期最后2周）叫你去高一接一个老师的地理课，你的第一节课打算如何上？（写在纸上）2. 现行课程标准框架前言课程目标内容标准实施建议1知识与技能2过程与方法3情感态度与价值观1必修课程2选修课程1教学建议2评价建议3教科书编写建议4课程资源的利用与开发建议1课程性质2基本理念3设计思路高中地理新课程基本理念:1.培养未来公

6、民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待坏境；2.满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；3.重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；4.强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境；5.注重学习过程评价和学习

7、结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合 4.1 内化新课程理念调控地理教学行为 学生必备的地理素养？1地理科学素养：地理科学知识地理科学能力地理科学方法地理科学品质地理科学意识2地理人文素养：人文地理知识地理学科中的人文精神 3地理技术素养：地理技术知识地理技术能力地理技术观点 从学习过程和内容结构上来培养地理素养：地理知识区域地理自然地理人文地理课程标准地理能力地理意识地理情感获取解读地理信息运用地理知识技能分析解释地理事物地理素养教学活动备考取向考试大纲基

8、本理念探究解决地理问题图2公民必备地理素养多样选择性课程问题探究学习方法过程结果评价信息技术学习环境图14.2 落实新课程目标培养必备地理素养总体目标：是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 三维目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程标准的运用与教学行为的调控（一） 知识与技能 1 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 2 了解人类活动对地理环境的影响，理解人

9、文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。 3 认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 4 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 （二） 过程与方法 1 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 2 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 3 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。 （三） 情感态度与价值观 1 激发探究

10、地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 2 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。 3 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 4 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。加强三方面 ：4.2.1 改变习惯上的“达到大纲中教学目的”，做到“落实三维目标”。4.2.2 三维目标的真正落实 ; 特别是“情感态度与价值观”的落实4.2.3 如何选择和实施合适的教学方式方法。 探究教学、自主学习、小组合作学习 误区：三维目标的

11、真正落实例1：“海水的盐度”教学过程通过落实过程与方法，达到知识与能力目标，提升情感态度价值观例2：“区域开发与整治-以西北地区为例”教学引言通过创设情境，提升情感态度价值观，落实知识与能力目标例3：“地球运动的地理意义”教学结语教师素养（教师观、学生观）的自然流露，可实现提升情感态度价值观目标 再反思 干旱是孩子们熟悉的自然现象。也正是在这里，我们可以找到“地理中的生活”和“生活中的地理”相互重合的地方。地理老师的重要作用，不只是怎样利用孩子的生活积累来学习知识，理解规律，还要把孩子的目光引到生活中去感受事物，运用规律和原理分析问题和自然现象。这个引言，恰巧能起到一个桥梁作用我把故事作为一条

12、小径，试图让孩子们跟着它，从课本走向广阔的地理学习天地，去领略自然，才有了如此的精彩生成。 从对“新”的追逐到返璞归真之旅，实质上，是一个真正走近地理的时间历程。不断回归的过程，也是地理教师对地理课程的性质、特点认识不断深化的过程。这样的返璞归真之旅，坚实了地理课程改革的步伐，也印证了课程改革的“实践反思再实践”这条必经之路。4.2.3 如何选择和实施合适的教学方式方法 各种学习方式方法的误区 探究教学、自主学习、合作学习 怎样研究？ 案例：怎样设计研究探究教学自主学习：特点：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；

13、学生也能够主动地营造有利于学习的物质和社会条件；学生能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。自主学习实施要点：1. 创建积极的课堂环境2. 使学生认同学习目标3. 给学生更多的自主权、选择权、支配权4. 多种教学方法的灵活运用5. 学生参与评价学习结果并优化学习方法6. 让学生参与课堂管理自主学习成果自主学习成果自主学习成果合作学习：突出学生主体地位-实现学生作为主体的共同参与促进学生人际交往-形成“组内成员合作，组间成员竞争”，追求“不求人人成功，但求人人进步”的高境界促进全体学生发展-以小组总体成绩作为奖励或认可的依据促进教师角色转变-教师“导”，学生“演”探究学习特点：以学生发展为本；关

14、注每一个学生；关注学生的全面发展；关注合作和创造；关注知识的建构。探究教学概念美国国家科学教育标准：科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。探究式学习：学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。探究式教学： 在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展的教学方式。主要实现途径：演示探究运用教具，引导学生把直接和间接知识联系起来，获得知识，培养探究能力

15、的教学方法。案例：太阳视运动路线 褶皱观察探究引导学生自己从图中获取感性素材，经过综合分析、比较、判断推理等活动，是观察成果从感性上升到理性，探究地理原理和规律的方法鲁尔区的区位优势实验探究在教师指导下，围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律，以获得知识和探究能力的方法案例:沿地表水平运动物体的偏移 洋流探究教学设计和实施的完善-理论基础之一以皮亚杰(J.Piaget)为代表人物的建构主义理论认为：图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知

16、发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。 探究教学设计和实施的完善案例：如何运用理论 进行洋流成因的实验探究 如何运用理论进行探究教学的设计?案例探究根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的“案例”（事例或背景材料），让学生进行分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法案例：铁路线的建设（京九铁路） 已知区域 未知区域假设探究引导学生通过假设探究，把复杂化为简单，既先假设只受首要因子的影响，其他因子不影响，然后逐个增加影响因子，不断深入分析，从而解释复杂的地理问题。案例一：全球性大气环流案例二：城市分布与地形的关系案例二：城市分布与地形

17、的关系1、感知经验：城市的分布和地形之间是有关系的，平坦的地形有利于城市的建设。先验命题：平原地区是世界城市分布中地形因素的首选。2、假设命题成立的条件：城市的分布只和自然环境有关系，与社会经济因素无关；在自然环境中，以地形为主要因素。3.验证4.结论和解释4.3 分析新课程内容标准指导教学设计案例:天气与气候的教学设计4. 课程标准的运用与教学行为的调控 高中课程标准: 运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点； 活动：分析判断气候类型 说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。初中课程标准：1. 天气与我们的生活 知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。 用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要。2.气温与降水的分布 初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气