第1课　英国宪章运动

1、必修2第20课 从“战时共产主义”到“斯大林模式”(说课稿) 东湖高级中学 袁国慧各位同仁： 大家好。今天我说课的内容是必修2第七单元第20课从“战时共产主义”到“斯大林模式”。下面我从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程、预期效果及反思提升等五个方面来谈谈我对这节课的设计。 说课过程：设计理念教材分析教法学法教学过程预期效果及反思提升【设计理念】 以新课程理念为指导，我结合教材的特点，把握学生兴趣所在，充分发挥现代教育技术辅助教学的功能，把学生活动和教材知识融为一体，力图最大限度地调动学生积极性，采用独立自学、合作共学、交流展示、检测反馈“四大环节”课堂教学模式进行教学活动，让这一课的教学

2、成为以学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习为主的一课，使学生真正成为课堂学习的主人。【教材分析】 1、教材地位 本课是新课标人教版必修二第七单元“苏联的社会主义建设”的第一课时。本单元与第四单元中国特色社会主义建设的道路及第六单元世界资本主经济政策的调整共同构成了世界现代史上社会主义与资本主义两种不同社会制度的发展道路，体现了资本主义进一步发展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存、相互对抗的时代特征。了解苏联这一段历程，对于中国的社会主义建设乃至世界经济发展的模式都有一定现实意义。 本课重点叙述了苏俄从“战时共产主义”政策向新经济政策的转变以及“斯大林模式”的形成和作用，体现了苏俄（

3、联）探索社会主义建设道路过程中经济政策的变化。这种变化，各有侧重，又有内在的逻辑联系：从“战时共产主义”政策向新经济政策的转变，体现了列宁探索向社会主义过渡的艰辛；而正是这种艰辛的探索，又奠定了“斯大林模式”形成的物质基础；同时，“斯大林模式”这种高度集中的计划经济体制后来因没有进行有效的改革而日益僵化，成为以后苏联解体的一个重要原因。本节课是对必修第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立第19课俄国十月革命的胜利的知识延伸和必要补充。另外,本课内容也与中国社会主义建设和探索有密切关联，其成败得失对我国的社会主义建设有一定的借鉴意义。2、三维目标： 课标对本课的要求如下 ： 了解俄国国内

4、战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；列举“斯大林模式”的主要表现，认识其在实践中的经验教训。 根据课标准、本课内容、和我校高一学生的实际，我设计了如下的三维目标： 1）知识与能力： （1）识记“战时共产主义”政策和新经济政策的主要内容和作用；苏联“斯大林模式”的主要表现 （2）理解战时共产主义政策和新经济政策实施的必要性，并通过教材和材料分析由战时共产主义政策到新经济政策的必然性 2）过程与方法： （1）创设情境，问题探究，激发学生学习兴趣，培养学生探究问题的能力。 （2）运用比较法认识“战时共产主义”政策与新经济政策的本质特征。 （3）运用史料分析法，通

5、过搜集相关图文资料，客观评价“斯大林模式”的成就和弊端。 3）情感态度与价值观： 通过问题探究，使学生认识到任何一种经济模式的建立，都必须从本国国情出发，与本国的生产力水平相适应，符合客观的经济发展规律，并与时俱进，随着时代的变化进行必要的调整与改革。3、重点难点及确定依据 根据课程标准和教材内容，我觉得本课必须抓住苏俄“向社会主义过渡”这一中心，从列宁的战时共产主义政策（直接过渡，不成功）、新经济政策（间接过渡，正确道路），到斯大林上台后优先发展重工业和实行农业集体化，到1936年苏联社会主义的建成，这一过程中逐渐形成了具有苏联特色的社会主义建设模式，被称为“斯大林体制”。考虑到学生对于这段

6、历史尤其是对斯大林模式比较陌生，没有任何感知，我确定本课的教学重难点如下： 教学重点：战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；斯大林模式的主要表现及利弊； 教学难点：战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；新经济政策的实质；如何评价斯大林模式。【教法学法】1、学情分析 针对高一学生对本课内容比较生疏，掌握起来有一定难度的实际，依据教材编排体系的特点，运用浅化机制和历史比较、问题探究等教学法原理，采取“自主学习创设情景问题导学材料分析合作探究情感升华”的方法，由浅入深地突破重难点，引导学生“论从史出”，得出结论；培养学生从材料中提取有效信息，自主学习的良好习惯；让学生一步步进入其历史思维活动

7、的最佳状态。2、教法 历史课程标准提出必须“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。”因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：先指导学生自主学习，然后创设情境，通过设置开放性的问题来启发学生，突出学生的主体性，培养探究意识，让学生在探究中形成对苏联社会主义道路探索的认识；为激发学生学习兴趣，我使用多媒体辅助课件（ppt），实现文字材料、视频资料、教学图片等教学资源的整合，增强直观性和提高教学效率

8、；设置小组讨论，让学生在合作学习中增强团队合作能力，提高学科能力。3、学法 高一上学期学习了十月革命，因此已经具备了最基本的知识储备；学生经过上学期的学习，已初步接触了高中历史注重思维能力培养、注重挖掘历史发展规律和本质的学科特点，也基本适应了我校四大环节课堂教学模式；我校高一进行了德育小组建设，为合作学习奠定了基础。完全可以创造条件发挥学生主观能动性，让学生在探究中学习。因此，我在学法指导上注重以学生为中心，先安排时间让学生自主学习，完成学案预习，并找出自主学习中的困惑，预先发现问题，激发他们参与课堂，探究历史的学习动力；设置问题情境，层层深入，进行分组讨论，在合作探究中学习历史，提升历史学

9、习能力和团队合作能力。【教学过程】 我把整节课的内容进行整合，把这节课分为两大环节：列宁时代的探索和斯大林时代的探索；把两个时代的探索整合成三个实验：列宁时代的探索整合成：追随“理想”的实验和面对现实的实验，斯大林时代的探索设置成回归“理想”的实验。这样设计可使学习内容思路清晰，既紧扣课标，又体现了思维的梯度，还体现了情感、态度和价值观的教育。【教学过程】 我把整节课的内容进行整合，把这节课分为两大环节：列宁时代的探索和斯大林时代的探索；把两个时代的探索整合成三个实验：列宁时代的探索整合成：追随“理想”的实验和面对现实的实验，斯大林时代的探索设置成回归“理想”的实验。这样设计可使学习内容思路清

10、晰，既紧扣课标，又体现了思维的梯度，还体现了情感、态度和价值观的教育。 （一） 创设情景 走进历史 PPT展示斯大林图像和相关文字材料，设置问题情境：（1）斯大林对苏联社会主义建设有何贡献？（2）斯大林开创的经济发展模式与列宁的有何异同？ 带着这一系列的疑问，让我们共同走进那段错综复杂的历史。由此导入新课，激发学生的共鸣和兴趣。从而进入对本课内容的学习。（二）新课教学 我打破本课教材结构，把十月革命后苏联向社会主义的探索分为两部分：“列宁时期的探索”和“斯大林时期的探索”，引导学生在精心设计的问题情境中层层深入，探究苏联向社会主义过渡。 1、列宁的探索：从追随“理想”的实验到面对现实的实验 我

11、设计了以下环节：1）自主学习： 请学生自主学习教材P9495第一目和第二目的内容，找一找这两个政策的背景、目的、内容、评价，并找出疑惑点；填写世纪金榜中本课的空，进行初步检测，进一步熟悉教材。2）问题探究：引导学生在精心设计的问题情境中层层深入，探究苏联向社会主义过渡。 据教材和材料内容思考：“苏俄建国后面临怎样的形势”？据此归纳背景。 面对残酷的战争环境，苏维埃政府提出“一切为了前线，一切为了战胜敌人”，在非常时期采取了一系列非常措施。 采取“非常措施”的目的是什么？ “非常措施”有哪些？这些措施具有哪些特点？实行这一政策的结果如何？ 此处涉及本课的重难点“理解战时共产主义政策向新经济政策转

12、变的必要性”，我采用了史料分析法，展示史料： 材料1:我们原来打算直接用无产阶级国家的法令，在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的生产和产品分配。但现实生活说明我们犯了错误。 列宁选集卷四 材料2:1918年，列宁说：在一个遭受帝国主义战争破坏的国家里，实行余粮收集制、禁止自由贸易不仅是维持生活和对付战争，已经超越一般革命的任务，而是共产主义的任务，是推进社会主义的主要门径。 苏联史 设问：战胜敌人后，列宁又开始思考苏俄的社会主义建设问题，他发现似乎可以通过战时共产主义政策直接过渡到社会主义，因此选择了继续实行，结果怎样？（引起严重的经济政治危机，必须进行政策调整） 补充材料: 材料3：“

13、连年战争使苏俄2000多万人丧生，1921年天灾造成饥荒，农业生产直线下降。日用品严重缺乏，粮食和原材料的短缺使多数工厂无法开工，1920年的工业产值只及战前的13.8% 。 材料4：国内战争结束后，余粮收集制非但没有取消，反而强化了，19201921年度的粮食收购量却翻了一番，这种越来越严厉的无偿征购，使得农民的不满演变为农民暴动的事件。工人因生活条件的恶化也日益不满。更为严重的是，1921年2月28日，作为彼得格勒门户的海军基地喀琅施塔得发生了水兵叛乱，（这里的水兵大部分在十月革命中,曾作为布尔什维克党的支持力量发挥了重要作用。）他们抛出了贸易自由 拥护不要共产党人参加的苏维埃。” 材料5

14、：正是这次兵变使列宁认识到，共产党的农业经济政策存在重大错误，必须果断地根本扭转。列宁当时告诉党：“农民曾经不得不去挽救国家，无报酬地缴纳余粮，但是它现在已经经受不住这样的重担”。 设问: 如何评价战时共产主义政策?引导学生结合教材和材料,正确评价战时共产主义政策,从而明确向新经济政策过渡的必要性. 既然战时共产主义政策不适应苏俄的发展，也不是一条俄国向社会主义过渡的正确途径。那么面对危机，列宁是如何调整的，实行了什么政策？ 新经济政策的实质是难点。这里我引导学生开展分组讨论，以小组为单位回答： 新经济政策和战时共产主义政策相比，“新”在何处？实行新经济政策的实质是什么？效果怎样？ 出示幻灯史

15、料，学生阅读并结合课本思考： 1921年，列宁又说：目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实行社会主义生产和分配的原则的尝试已经失败了。政治形势向我们表明，在许多经济问题上，必须退到国家资本主义上去 苏联兴亡史 我们还退得不够，必须再退，再后退，从国家资本主义转到由国家调节买卖和货币流通。商品交换没有得到丝毫结果，私人市场比我们强大，通常的买卖、贸易代替了商品交换。 列宁选集卷四 这样，通过这一系列层层递进的问题，学生们结合教材内容，探究出了自己的答案。既学到了知识，也学会了思考，增强了学习的乐趣和信心。【当堂训练】在国内战争期间，一位农民说他拿100卢布到粮店中购买了一百

16、斤粮食，这是真的吗？依据是什么？提示：不是。这是因为在当时苏俄实行“战时共产主义”政策，取消了自由贸易，所以不可能出现用卢布购买粮食的现象。 过渡：列宁逝世后，代之而起的是一位“钢铁般的人”。2、斯大林时代的探索回归“理想”的实验 同样，我还是创设问题情境，引导学生结合课本自主学习，并思考： 新经济政策被证明是符合苏联当时实际生产力水平的，是向社会主义过渡的正确道路，它有没有坚持下去呢？（没有，列宁逝世后，斯大林上台） 斯大林体制的表现。这是本课重点，我采用阅读法引导学生归纳书本，设问：斯大林领导苏联的社会主义建设，采取了哪些措施？你能不能结合当时的实际情况分析斯大林采取这些措施的原因？ 如何

17、评价斯大林模式 这是本课的难点，这里我安排了学生分组讨论，引导学生根据书本，结合ppt上和书本上提供的史料，从成就和弊端两方面进行评价，培养学生进行历史评价的能力，掌握两分法，客观全面的评价方法。ppt展示第聂伯河水电站、苏联集体农庄的宣传画、“国家计划力争精确，在列宁格勒生产的一粒钮扣售价1卢布，那么700公里外莫斯科的价格也是1卢布，而万里之外的海参崴仍然是1卢布。 这就是计划经济”等资料。 设问这些措施的实行，使苏联的社会主义建设上了一个新的台阶，你能不能结合书本和相关资料，对斯大林模式客观的做出评价呢？ 学生回答后我再从成就和弊端两个方面总结。并指出：这些弊端成为苏联后继发展乏力的原因

18、，导致了下一课中讲到的赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革和戈尔巴乔夫改革，成为东欧剧变和苏联解体的重要原因。 结论：斯大林模式是苏联进行社会主义建设的探索和创新，曾在初期和战争时期发挥过积极作用，但不是建设社会主义的惟一模式。 历史反思：中国有没有实行过“斯大林模式”，与“斯大林模式”相比，中国特色社会主义模式吸取了什么经验教训？ 【想一想】苏俄和苏联社会主义建设对我们的社会主义现代化建设有何启示？ 【教学相长】畅所欲言，交流学习心得与疑问 在这一环节，让学生畅所欲言，以便教师及时的教学反思。配以莫斯科郊外的晚上。 3、课堂小结 这里我安排学生整理课堂知识结构，一方面是检测学生的掌握情况，另一方面是让他们进一步完善自己的学习习惯，及时自检，及时巩固。4、作业布置 当堂训练：课件中的选择题。 课堂测试：分组讨论：苏联社会主义道路的艰难探索对中国社会主义建设有何影响和启示？ 课后练习部分：分“基础知识巩固”和“高效作业”，根据学生个体学习的差异分层布置，让每个学生都能体会到作业成功的乐趣。【板书设计】1、列宁的探索：（从追随“