课堂教学如何指导学生有效的自主探索

1、课堂教学如何指导学生有效的自主探索自主探索教学模式就是在教学过程中根据学生的认知 特征、学习能力，提出学习目标、学习内容、学习方法，让 学生自主探索、合作交流。这种教学模式，发挥教师的主导 作用，确保了学生的学习主体地位，根据学生的主观需要和 学习能力来组织教学，形成以人的发展与创新为本的结构过 程。在现实教学中，如何指导学生有效的自主探索呢？本文 在实践的基础上试作阐述。一、引导预习，变“盲点”为“亮点”。在组织教学时，教师要调动学生学习积极性，鼓励学生 独立思考，探索新知，开拓学生读书思考、动手操作、独立 探索的时间和空间，让学生自己去领悟、发现新知。作为文 本初读者，每位学生对于文本肯定

2、有诸多“盲点”，即对文 本未解之处，小到某个读音，大到某个难点问题，或作者的 写作意图等。那么如何引导学生捕捉心中疑问，展开自主探 索呢？如何落实这一环节？笔者认为放在预习中去解决最 好，因为学生在家预习时，学习资源充足，学习空间广阔， 学生可以借助网络、工具书等进行解决。教师引导学生在预 习时，抓住心中的疑问去探索发现，小到某个读音，大到某 个重点问题；小到某个地点，某种没听说过的事物，大到文 章的难点问题等，学生在自主探索、查阅资料之后，再在课 堂上进行展示、交流，交流的内容可以是一张图片，也可以 是一段文字说明。这样有利于培养学生长期发现问题、解 决问题的兴趣与能力，展示学生解决问题的能

3、力，体会成功 的喜悦，变“盲点”为“亮点”。二、培养问题意识，激发探究欲望。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更 为重要。”语文课程标准要求学生：“对课文的内容和 表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合 作的方式，共同探讨疑难问题。”在教学过程中，教师要培 养学生的问题意识，给学生“问”的机会，成为“问”的主 体。教育的最终目的不是传播知识，而应当是创造知识，发 现问题，解决问题。学生在探索的过程中有了无止境的为什 么，才能走上创新之路。据学生学习方式问卷调查结果表明： 只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题。因此， 让学生学会“发问”非常重要。课堂上，教师鼓

4、励学生自主 发问，提出心中的疑问。教学过程中，教师要根据学生的认 知特点，设计探索性开放性问题，提供自主探索的机会，让 每一个学生独立思考，获取自己的体验，不断优化自己的结 论。比如：“我的发现”、“我的疑问”等。“我的发现” 可以引导学生内化文本知识，整合文本知识；“我的疑问” 能够引导学生反思文本，探求新知识。比如在笔者执教猴 王出世一课时，学生指出：“我发现石猴很有灵性，很勇 敢。”学生对于“我的疑问”提得更好：有的提出：“花果 山福地，水帘洞洞天”这几个字是谁刻上去的？有的提出： “洞里那么黑，石猴怎么看得见的？“于是有学生回答：“因 为石猴有火眼金睛。”可有学生反驳：“火眼金睛是后来

5、才 有的。是孙悟空偷吃了仙丹之后才炼成的。”在“问” 中思考，在“问”中讨论，在“问”中释疑，这样，学生才 能深入地进入文本，自主探索新知。三、合作学习，营造探究氛围。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。教师根据学生的认知特征、学习能力， 提出学习目标、学习内容，让学生自主探索、合作交流。学 生之间采用对话、商讨、辩论等形式对问题展开讨论，把学 习过程探索发现的信息组内共享，促进认知发展。在合作学 习的过程中，通过课堂上的充分交流，创造一种学生参与自 主探究的学习氛围，促使学生独立思考，自主判断，相互交 流，进行讨论。要想学生有效、积极地合作学习，必须先把 学生

6、进行分组,然后定下得分制，能在汇报时主动回答问 题的小组给予加分。欲让学生深入地理解课文内容，好奇地 探索知识，教师必须在问题设计上下功夫，要设计“牵一 发而动全身”的问题，这样才能引起学生的好奇心，并能深 入地探索究竟。在“合作学习”中，要注重学生合作能力的 培养。1、学会“担”。每个成员要有“担当”，要有个人责 任感，要确立学习目标，对自己的学习负责，从而激励自己 努力参与小组合作学习。同时设立小组长，培养带头人，能 够围绕学习目标提出问题，带领小组讨论问题，帮助小组解 决问题。2、学会“听”。倾听既是一种方法，更是一种态度。 师生间、生生间，如果缺少倾听，讲述者感受不到尊重，问 题难以形

7、成，思维也容易混乱。因此，在合作学习的课堂中， 倾听是一种必须。然而，很多孩子并未意识到倾听别人的重 要性。孩子们自我表达自我表现的欲望很强烈，但却忽视了 倾听是自我表达自我表现的一个重要支点。因此，在合作学 习的起始阶段，应当经常性地对学生进行这方面的训练。3、学会“说”。“说”在合作学习中非常重要，能清 楚地“说”，才能清楚地表达自己的想法，才能进行有效合 作，探究问题。教师应为学生创造“说”的机会，注重学生 表达能力的培养。4、学会“论”。讨论是合作解决问题的关键。学习是 在发现问题讨论问题，解决问题中进步的。成员之间的想法 可能不一致，这就需要讨论，这就要充分发挥教师的主导作 用，鼓励

8、学生展开讨论，提出自己的看法，反思自己的观点, 反观对方的独特见解，形成解决方案。四、自主操作，创设自主学习条件。陆游云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。教学 过程中教师要发掘教材中的生活因素，创设实践活动的机 会，提供自主学习材料，创设自主学习条件，训练自主学能 力，以动促思，动中促疑，促进知识与能力的协调发展。让 学生动手、动口、动脑，以“动手”促“动脑”，让外部学 习活动内化为内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。 例如，笔者在执教肥皂泡一课时，让学生自制泡泡水， 上台演示制作泡泡水、吹泡泡的过程，并用连动词“先 接着然后”等进行讲述。这样就能够让学生体验制作泡 泡水、吹泡泡的过程，感悟作者的童年乐趣。教师不能把世上所有的知识都教给学生，正如