郑树棠大学英语教学改革与立体化教

1、2008.08一大学英语教学改革解决什么问题?2 听、读能力较强而说、写能力较弱 听、读能力相比较，读能力强于听的能力 说、写能力相比较，写能力强于说的能力 考试能力较强而应用能力较弱 哑巴英语和聋子英语现象比较普遍学生中普遍存在英语能力“失衡”现象：3教学方法上：语言知识讲授与语言应用严重脱离。教学内容上：听、说、读、写内容严重隔裂, 学生学习的语言同真实生活中能够使用的语言有距离。教学模式化、程式化和灌注式的教学, 不能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。 44二平面教材和立体化教材在教学理念、教学模式、教学目标、考核体系等方面的比较和分析5平面教材和立体化教材在教学理念、教学模式

2、、教学目标、考核体系等方面的比较平面教材立体化教材传统书本式语言教学无法超越的屏障就是课本无法使声音、符号、行为有机的结合在一起，同真实生活中能够使用的语言有距离。建设立体化教材，体现以应用为本，听、说、读、写多位一体的教材设计理念。平面教材和立体化教材在教学理念、教学模式、教学目标、考核体系等方面的比较6平面教材立体化教材教学把英语作为知识来学而不是作为工具在应用的过程中学， 综合应用能力差，语言知识讲授与语言应用严重脱离。立体化教材建设有利于接受性技能（receptive skills）和产出性技能（productive skills）的综合培养。7平面教材立体化教材教材编写中听、说、读、

3、写内容严重隔裂, 听、说、读、写等技能不能有机结合。立体化教材建设有利于声音、符号、行为、图象和主题、话题有机的结合在一起，教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 全盘考虑、统一设计, 统筹安排。8平面教材立体化教材教学模式化、程式化, 和灌注式的教学。学生只需听从教师的分析咀嚼，只是接受、消化。学生下课后背单词，做习题，学生没有真正的使用语言的机会, 不能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，建立在教师指导下, 开拓个性化、自主式,“以学生为中心”的新型教学模式。9平面教材立体化教材灌注式的教学的特点下，学生自觉主动求知的能力得不到培养

4、，导致依赖心理滋长, 影响学生自主学习能力的发展。立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，实现全方位教学交互活动立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，实现合作学习活动10平面教材立体化教材学习评估模式单一，一般是通过期末考试的形式来实现，没有实现多元评估或形成性评估模式, 或者说没有真正使用“以学生为中心”的重要评估形式形成性评估。立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，过程性评估与终结性评估相结合，实现多元评估模式。11三建设立体化教材，从编写教材着手, 寻找全面解决方案12建设立体化教材，就体现了这样一种以应用为本，听、说、读、写多位一体的教材设计理念。“作

5、为语言交际技能的有机组成部分，接受性技能（听、读）和产出性技能（说、写）是相互依赖而存在的。在真实生活中，几乎没有只说不听，或只听不说的对话，写的准备工作、过程以及动机往往都离不开读，反之亦然。” (Harmer，1983：52)1313立体化教材图文声像并茂，有利于能力的培养。多媒体计算机能生动的模拟科学或现实生活中的过程、状态、情景等，使学生置身于一个接近真实的学习环境中，有效的进行技能训练和操作练习。图像、声音、还是文本、动画，都可随时的调用和组合，增强了教学表现力。从语言学习上来说， 立体化教材网络支持图、文、声、像等各种媒介有机、自然结合、多位一体，其展现形式、手段更丰富、更生动，

6、更加接近真实生活中能够使用的语言。 有利于学生学习自然语言。1414Transcript for B3U1Love or Spoil15Parents desire to express love to their child is endless! Many parents want to give whatever they can afford to their child. Fashionable clothes, a separate bedroom with a television and a telephone, a lot of pocket money, or even a

7、 carif parents can give their child these things, they often will. They also try hard to protect their child from any outside threats or pressures. In this way, they hope their child will live a comfortable life that is free of the hardships that they went through. Do you think this is true love? Wh

8、at must parents do in order to prove their love? (Words: 106) 15Notes for teachers:Notes for organizing this activity: Prepare the students for the activity by asking them to think about love and parenting. You may even have them brainstorm a list of things parents should do for their child in order

9、 to show love. Play the video. Then, once the video is over, give the students a minute to write out their response. Responses should answer the questions found at the end of the video segment. You may repeat the questions in case the students did not hear them. Every student should be allowed to sp

10、eak.1616Notes for extending this activity: Encourage students to speak more on the topic. It is likely that many students will disagree with each other about the topic. Ask them to argue their positions against the positions of other students. This can be done with the entire class together or in sm

11、aller groups. You also have the option of either allowing students to discuss and argue freely or having them take part in an organized debate. In an organized debate, one student will speak for a set amount of time. The next student will then speak for an identical length, providing his own ideas a

12、nd refuting the position of the previous speaker(s). 1717You may ask students to respond to statements related to the topic, such as:Love from parents can never be compared to spoiling. Children or youngsters are entitled to get whatever their parents can afford. It is a test of true love whether ou

13、r parents can provide us with whatever we desire.Giving young people whatever they want will definitely spoil them.True love from parents should be able to help us to grow as independent people who do not need to rely on what parents can give.Parents should help their children, among other things, g

14、et prepared and adapt themselves to future difficulties.1818Notes for presentation skills (give these to students): Your talk should have a clear standpoint: whether you agree or disagree with what the speaker says. Try to keep to your standpoint, and try not to introduce any arguments or opinions t

15、hat are not relevant.1919Key (for reference): On the subject of gift-giving and a parents love, we must be clear about what true love is. One thing that we can be sure of is that true love is not about giving material things. Parents who give their children many things, such as a beautiful car, are

16、losing sight of what it means to love someone. If parents truly love their children, they will help get their children prepared to work on their own in the future. By giving the child too many things, parents actually work against the goal of preparing the children. The uncontrolled gift-giving only

17、 creates spoiled children who will not be ready for a future in which they must depend on no one but themselves. This is not to say that parents should not give things to their children. Of course, some things are necessary, as children do have needs. However, gift-giving should be balanced. Parents

18、 must know how to say “no” to their child; this is true love.2020在新视野大学英语立体化网络课程中，课文讲解部分的人机互动功能也是过去的多媒体光盘所无法达到的。该教材利用了网页制作中的框架、定位点的链接以及热点等技术几乎完全实现了分支学习程序设计，所有的文字（包括生词，词组，句子，）都有热点译文，配音，学习者可以从任何地方开始听课文以及讲解部分的听力，也可以随时结束听力。既可以只打开英文课文的框架，把鼠标定位点移动到所需查看的课文难句、难词上获取其讲解、例句以及译文，也可以同时在同一页面通过点击链接打开课文及翻译、讲解的框架，实现

19、中英文的单词、句子、篇章间的双向学习，操作简单快捷。2121立体化教材建设有利于接受性技能（receptive skills）和产出性技能（productive skills）的综合培养“书面语和口语虽然在语体、使用的感官信道等诸多方面都有很大不同，可是它们从本质上来说是相通的，所涉及到的技能都包含创造语篇和再创造语篇的过程。”（Teaching language as communication, Widdowson, 1999）“因此，如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受性技能和产出性技能的培养也应该象在生活中那样有机的结合在一起, 注重各分项能力训

20、练之间的衔接和互补及篇章层次上的一体化技能培训，孤立地发展某项技能显然是荒谬的。” (Harmer, 1983:52)2222“说和写都是一个在篇章层次上编码的过程，而听和读都是一个在篇章层次上积极利用图式 （schemata）不断解码的过程。它们的相似性决定了它们之间的相关性。”（论听音与阅读心理过程之相似性 J . 解放军外国语学院学报, 1999 (5): 62-65页 王珏纯，1999）。2323该教程除了对课文进行字面理解和推断理解外，还对文章进行语篇层次上的分析。以读写教程第一册第一单元为例。该教程首先以A篇课文的第三段为范本，进行语篇分析。并用图表显示该段落中的cause and

21、 effect relation。然后让学生读第二段来找到类似的cause-and-effect relation并以图表表示，理解，领会和抓住课文中的语篇结构。在此基础上，要求学生应用该课文中的语篇结构（cause-and-effect relation）结合与课文内容相关的话题（例如：Success in language learning）, 应用已经学过的语言表达方式写出一段有cause-and-effect relation的语篇（discourse）。完全实现了Widdowson所提出的从语篇篇章分析到写作篇章的掌握、运用的练习设计理念，使阅读、写作自然的连成了一体。24鉴于阅读、

22、写作两种技能的内在关联，新视野大学英语读写教程采用了将阅读与写作溶为一体的“阅读写作”的设计模式，综合培养和全面提高学生的读、写能力。24立体化教材建设有利于声音、符号、行为、图象和主题、话题有机的结合在一起，教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 全盘考虑、统一设计, 统筹安排。“把听、说、读、写等技能割裂开来的做法从某种意义上来说是将这几种技能本身当成了目的，因而无法真正提高学生的综合应用能力.” （ Teaching language as communication, Widdowson, 1999:144）“从课堂教学的角度来说，尽管在课堂中有些练习或课堂活动可能会侧重于某一种技能的

23、训练，可是其成功往往需要学习者使用到其它的交际技能。” (Teaching language as communication, Widdowson，1999:144）2525培养学生的综合应用能力，促进其听、说、读、写各项能力全面、同步发展必须以一定的原则为指导，盲目的将各种技能训练拼凑在一起只能造成大杂烩。2626围绕主题、话题开展教学这种模式在教材编写中可操作性最强。因此，新视野大学英语基本上采用的是的theme-based teaching这种模式。立体化教材促进其听、说、读、写、译各项能力在学习的过程全面、同步发展。新视野大学英语的编写围绕主题、话题开展教学（theme-based）

24、，新视野大学英语所有栏目和练习的编写均紧扣着课文的主题进行。阅读技能、语篇分析、完形填空、写作等全部取材于课文，且训练内容注重各分项能力训练之间的衔接和互补，由浅入深。2727围绕主题、话题。统筹安排课本、光盘、电子课件、网络课程、试题库等 同步编写，一步到位。给大学英语教学提供了最大的灵活余地。教师完全可以根据学生的情况，不同教学阶段的要求，各校具体的教学条件以及学生与教师的比例等情况，从中选择最佳的载体，或二种，甚至三种载体组合使用，以达到最佳的教学效果。2828围绕主题、话题开展教学（theme-based）组织立体化系列教材, 新视野大学英语读写教程的每一个单元侧重于讨论某一个话题，但

25、两篇课文的体裁却不尽相同，读写教程第一册第二单元为例A. Deep Concern B. Is There a Generation Gap?2929每级五本分册, 以主题为主线, 把语言技能和交际能力结合在一起。 全盘考虑、统一设计, 体现培养学生的英语综合应用能力。 各分册之间主题呼应, 既分工明确、各司其职,又互为补充、相辅相成。教学目标是培养学生的英语综合应用能力。3030读写教程提出单元主题。 每一个单元主题不同。Click Here for Language Learning Insight into People of Different GenerationsGive and

26、SacrificeMake a Good ImpressionThe Battle Against AIDSConsider Collar Colors Carefully Guns for TroubleRack your Brain for CreativitySchool Days with a Quality University ExperienceStand Up for Honesty3131听说教程: 听说素材围绕主题：口头表达、角色扮演、复述、评论、讨论、辩论，发表个性化的观点 泛读教程和快速阅读：文体多样的选篇， 拓展主题, 提供书面与口头表达的语言素材综合训练: 应用文写

27、作；针对所学词汇、语法、翻译和阅读技能等方面提供更多的操练内容3232立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，建立在教师指导下, 开拓个性化、自主式, “以学生为中心”的新型教学模式大学英语教学立体化教学的体系, 其显著的特色是可以同时、同步提供语言学习所需要的配套的音频、视频、图像、照片、动画等各种教学传播媒介, 具有点击、查找、复读、对照功能。向学生提供了个性化、自主式、参与式学习的渠道和资源选择的空间。在网络环境下的自主学习，学习内容比较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料。 教师只需要确定学习内容与进度, 学生就能够根据自身情况，设立学习目标，选择完成目标相应的学

28、习内容，选择确定适合自己的学习方法和策略。 然后一步一步地完成各项学习任务，最终达到学习目的。在整个自主学习过程中，网络能够监督、评估学习过程，提供及时反馈，方便学生调整、改进学习方法，帮助学生逐步形成高效的个性化、自主式的学习方式。3333立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，实现全方位教学交互活动互动是外语教学中一个非常重要的学习手段，大学英语教学立体化教学的体系具有强大的以计算机为媒介的人机互动，人人互动。人机互动的功能是指学习者与学习内容之间的互动;人人互动是以书面文字为基础的学生之间或师生之间互动。立体化教学体系设计的BBS和邮件列表系统，提供实时和异时一对一或一对多交互

29、的工具。增强了交互的内容和扩大交互的范围。343435通过网络，每个学生都可以有机会与教师进行一对一的交互，学生之间也可以通过基于网络的合作型活动进行多对多，一对一，一对多的互动。学生A学生B学生C学生D教师图 1网络辅助外语教学中人-人互动的形式35立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，实现合作学习活动合作学习是指以小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论与交流的基础上进行合作, 完成教学活动,以获得最佳的学习效果。立体化教学体系避免了学生固定时间面对面交流的弊端, 使学生实现范围更广泛的合作式学习。学生分组方式更为灵活多样，可以自愿加入小组讨论, 选择合

30、作学习伙伴。合作学习可以培养学生的获取信息能力、自学能力和社会交往能力，也有助于培养学生终身学习的能力。在合作学习中, 教师更多的作用是指导和监督，而学生可以充分地自主学习，培养合作学习的能力。3636“利用网络进行合作型的 WebQuest，即通过给学生一定的网上资源和帮助，让学生在合作下通过交流，网上查找，阅读等方法完成一个较为有挑战性的任务。” (March, T. Theory and practice on integrating the web for learning Electronic Document, 2000.)老师作为外语教学中最活跃的因素之一，应该充分的利用这些基于网络的活动形式，发挥自己的经验和智慧，设计并开展适合自己学生的活动，引导学生进行有意义的互动交流。3737立体化教材建设有利于以大学英语网络教学平台为基础，过程性评估与终结性评估相结合，实现多元评估模式大学英语教学立体化教学的体系的第三部分是 “教学和学习管理系统”来实现的。该系统有学生学习过程的记录、作业记录、测试成绩记录、评估和反馈。教师要充分利用学习管理系统,