烟花爆竹经营许可实施办法解读PPT共213页课件

1、烟花爆竹经营许可实施办法解读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔烟花爆竹经营许可实施办法解读烟花爆竹经营许可实施办法解读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法

2、律受制于情理。托富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔主要内谷第一部分烟花爆竹安全法规标准体系第二部分烟花爆竹经营许可实施办法解读第三部分烟花爆竹企业爆竹生产安全十条规定解读第一部分现行烟花爆竹安全法规标准紊1部行政法规:烟花爆竹安全管理条例2项部门规章:烟花爆竹生产企业安全生许可实施办法、烟花爆竹经营许可管理办法3项主要国家标准:烟花爆竹工程设计安全规范(GB50161)、烟花爆竹作业安全技术规程(GB11652)、烟花爆竹安全与质量(GB10631)10条企业行为准则:烟花爆竹企业保障生产安全十条规定第二部分烟花爆竹经营许可实施办法解、

3、总局原7号令修订的必要性(略、修订的原则修订的主要内容说明(重点)四、做好65号令的贯彻落实(重点)唱歌教学，是音乐教育的重要组成部分，是学生可以普遍的、直接地参与音乐活动、感受音乐、表现音乐、表达情感的理想途径。然而在实际教学中，我们当中的很多教师却囿于学院理论，很难摆脱专业音乐学习的传统思路，造成唱歌教学实践中的专业化、单一化现象非常普遍。在学生看来，名家范唱遥不可及、音色要求千篇一律、乐理视唱练耳枯燥、晦涩、发声技巧要求难以捉摸，感觉到音乐课堂的唱歌教学烦、难、冗、土，因此，开展农村中职唱歌教学的探索显得尤为迫切。 二、思路与对策 （一）树立“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的目标，构筑适应中职

4、学生特点的唱歌教学模式 针对中职学生群体的认知特点，首先应打破传统的先识读歌曲曲谱、后填唱歌词的教学模式，可尝试先让学生聆听歌曲，感受歌曲的风格和情感特征，再让学生模唱歌曲至熟练，用唱熟了的歌曲套唱歌曲的曲谱，即先听后唱的模式，借此训练学生掌握各种音程关系和节奏型。学生在听唱模式中，首先通过听熟歌曲的调式、调性、节奏及旋律走向，也就是说对歌曲有了一个感性认识。在此基础上，进行读谱训练，此时的识谱教学就变得简易而有明确的目标指向，学生的学习兴趣因此而得以调动起来。经过这一环节的听唱训练，学生对音乐诸要素体验认识有了一定积累，待这种积累达到一定的质和量，他们就会从听唱学习阶段自然过渡到视唱阶段的学

5、习要求，从而诱发出其内在的学习动力，唱歌教学中的一大难题随即迎刃而解。 （二）与时俱进选编适宜课堂教学的通俗作品，贴合学生实际需要的心理诉求 在教学内容的选编上，中职音乐课给予教师有着较大的自由裁取空间，教师应对教材中的歌曲有所取有所舍，并以包容、开放的教学观科学地筛选教材外的歌曲作品并引入课堂，让校园歌曲随着时代的步伐与网络歌曲、流行歌曲相映成趣。如歌曲北京东路的日子、爱因为在心中、阳光总在风雨后、我的好兄弟、荷塘月色、兄弟抱一下、真的爱你、大地等都能受到中职学生的普遍喜爱。这些歌曲的引入，进一步拓宽了学生的音乐视野，丰富了课堂教学内容，学生的诉求得到满足，学习积极性得到有效调动，课堂涌现出

6、“乐其道，善其事”的良好教学氛围。 （三）创设音乐表现的活动氛围，在活动中提升唱歌教学效果 中职学生最乐于接受的方式是活动，这就为我们的唱歌教学找到了最佳的切入点。因此，教学中我们应注重活动氛围的营造，多创设形式多样的活动，如身体律动、口哨伴奏、伴唱、击掌击节、小乐器表演等。这些活动形式不需要什么硬件投入，学生也乐于参与其中，课堂教学及管理都会有着事半功倍的效果，在中职有很好的普及性。此外，根据中职学生的音乐基础，对所教唱的歌曲教师应更多地予以范唱及带唱，让学生对歌曲有个更真切的感受，消除学生与歌曲的距离感及畏难情绪，同时允许学生根据自己的歌唱能力选择跟唱、清唱、演唱等形式来表现歌曲。每个学生

7、都有机会展示自己的长处，因此在歌曲教唱环节学生普遍的也就学得特别认真，教学上也容易取得事半功倍的效果。 一、研究背景 我国长期二元体制所造成的种种差异中，由城乡教育发展不均衡导致的不公平对我国教育发展的影响很大。作为保证社会公平的基石，亟待将教育，尤其是农村教育作为基础性和先导性的发展举措，以此全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要。教师作为教育事业的第一资源，是教育改革的执行者，要促进农村教育的均衡发展、缩短城乡教育差距、实现教育的公平和公正，关键在于有一支具有较高胜任力水平的农村中小学教师队伍。 目前胜任特征理论已开始逐步运用于我国学校人力资源管理和开发领域，综合国内外文献分析发现，针对

8、中小学教师胜任力的研究正得到学者越来越多的关注。不过，相当部分的研究尚处于现象描述，规律性研究相对不足。尤其缺乏定量、精确地研究。理论基础的滞后性使得学校在人力资源配备和开发等方面存在随意性和主观性。因此，积极深化中小学教师胜任特征模型的构建研究，能为农村学校人力资源的选拔、培训和评价提供理论和方法的依据。 二、研究方法 1.研究工具 首先对40名中小学教师、教育管理工作者进行结构化访谈，并结合文献查阅收集胜任素质条目，了解优秀任职者在品质、技能方面的特征和行为表现，对各特征进行行为描述，编写测试题项，最后将初步整理的条目制作为中小学教师胜任力初测量表。量表主要采用关键行为提问，由43个题项组

9、成，包括3个测谎项目。以利克特五点测量法为记分方式。 2.研究样本 本研究选择重庆市内的14所中小学的教师、教育管理者、部分学生及家长为调查对象，共发放调查问卷800份，收回问卷695份，回收率为86.88%，其中有效问卷615份，有效回收率为76.88%。 3.统计方法 数据分析使用SPSS17.0和AMOS4.0进行处理。 三、结果分析 1.探索性因素分析 将数据按奇偶数分成前半部分（n=307）和后半部分（n=308）。对前半部分数据使用主成分分析法，并配合最大变异法进行正交转轴旋转法进行探索性因素分析。检验结果：KMO系数为0.83；Bartlet球形检验的卡方值为9923.99（自由

10、度为3828）；显著性为0.000；球形假设被拒绝，表明问卷项目间并非独立，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适宜进行因素分析，取值是有效的。 最后当变异累计率趋于稳定时，保留34个题项，再做因子分析，此时从检验结果看：KMO系数为0.89；Bartlet球形检验的卡方值为2809.61（自由度为561）；显著性为0.000，适宜进行因子分析，取值有效。表1是因子旋转后的载荷矩阵。 探索性因素分析结果表明，中小学教师胜任力共抽取出6个因素，6个因素共解释了60.32%的总变异，因素彼此之间具有较好的结构效度。 表1 探索性因素分析结果 根据探索性因素分析的结果和因素项目的语义分析以及行为表

11、现对6个因素进行命名。 因素1解释的变异量为13.41%，绝大多数来自个人动机和心理层面，故将其命名为“教师成就动机”，指教师积极向上、不断进取的心理品质。因素2解释的变异量为11.54%，绝大多数来自个人品质和行为特征层面，故将其命名为“教师个人特质”，指教师稳定的个性特征、行为方式。因素3解释的变异量为10.33%，绝大多数来自与学生的沟通、互动层面，故将其命名为“关注学生”，指教师与学生的交流互动，对学生学习发展的关注。因素4解释的变异量为10.08%，绝大多数来自教师对自己和对别人的情绪情感体验，故将其命名为“教师情绪智力”，指的是教师觉察并调节自己情绪和觉察他人情绪的能力；因素5解释

12、的变异量为8.323%，绝大多数来自教师认识事物、处理信息以及深层思考层面，故将其命名为“教师认知能力”，指的是教师信息加工以及分析思考事物的能力。因素6解释的变异量为6.63%，绝大多数来自教师与外界沟通互动的能力，故将其命名为“教师管理能力”，指的是教师在班级或教学中的管理能力以及处理人际关系的沟通、应变能力。 2.模型的信度及效度检验 在信效度检验之前，先进行项目分析。计算该量表总分，按总分高低进行排序，取得分最高的前27%为高分组，最低的后27%为低分组。对两组被试在各个项目上的平均得分进行独立样本T检验。结果各题项区分度均达到显著，题项鉴别度高。 本研究采用内容一致性系数对量表的信度

13、进行了检验，结果表明（见表2）问卷总题项的信度系数为0.95，而且各个因子的内部一致性系数均符合要求，说明问卷信度符合要求。 表2 胜任力模型信度分析 结构效度检验使用验证性因素分析完成。分析以后半部分（n=308）数据为基础，采用极大似然估计（maximum likelihood estimated）检验三个因子的拟合程度。从表3的结构来看，模型的各个拟合指标均在9.0以上，并且X2/df在5以下，这表明模型具有较高的拟合度和稳定性。 表3 胜任素质模型拟合结果 四、讨论 1.本研究所揭示的中小学教师胜任素质模型结构 Dineke E.H.（2004）提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和

14、在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合 。但对其内涵做深度研究发现，中小学教师的胜任特征实质并非是某些要素或指标做简单的相加处理，抑或是对任何一种存在的胜任特征均加以关注，而是必须作出选择性判断，即重点关注那些与工作绩效具有密切因果联系的职业素质，并以此区分绩效优秀者与绩效普通者。从本研究的数据分析结果来看，农村中小学教师胜任特征模型主要包括“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”六个因子。依据David C McClelland（1973）提出的冰山模型理论，胜任力应分为两个维度：其一为外显的基准胜任力，如任职者所具备的知识和技能；其二为内

15、隐性的鉴别胜任力，主要体现为任职者的社会角色、人格动机等。整个胜任力模型层级越深往内隐处就越难发现，而内隐性胜任力却是影响岗位任职者绩效行为及表现的关键核心因素。本研究发现的6个因子的属性与中小学教师的专业知识技能关联度并不大，由此可以推论，优秀的中小学教师在胜任特征力层次结构上与“冰山模型”具有相似性和共通性。 2.胜任素质模型的研究方法和路径讨论 针对胜任特征模型的构建，大概有两种取向的方法路径，一种是采用对胜任特征主体的观察和评定来揭示胜任特征的成分，如文献分析法，BEI法，专家评定法，即外部评价为主。另一种是基于内省的建模方式，即要求任职者对自身岗位胜任特征的客观陈述来揭示胜任模型所涵

16、盖的要素。本研究主要采用第一种建模方法，主要考虑到如此得出的胜任素质的题项更具有全面、系统的特点。另外，采用他评的评定方法对中小学教师进行描述和概括，形成的观点和胜任素质也更为客观。同时，考虑到教师绩效评价具有多维性和多主体性，本研究还借用360绩效评价思想开展评价研究。360本身是一种基于胜任特征的全方位、多主体绩效评价方式，因此适合运用于做胜任特征研究。在本研究中，根据360的运用原则，严格筛选评价主体及其比重，确保了结果的全面性和客观性。最终研究结果显示中小学教师胜任特征模型与胜任特征理论的通用标准相符，说明该方法是可靠的。 3.本研究对农村中小学人力资源管理工作带来的启示 传统胜任力评

17、价主要关注的是教师在上岗之前学了哪些知识，会不会教学，有没有作教师的资格。显然，这种评价是一种侧重“职前”的评价。现代的胜任力评价关注的是教师作为一个专业工作者在教育教学、研究开发等实现教育社会功能活动中的实际行为，包括实施这些行为的心理状态和对这些行为的反思过程，是发展性的评价。同时，教师工作的复杂性决定了教师胜任特征构成的复杂性。最初的教师研究是比照工业组织管理的研究和实践来进行的，将教师工作看作是工人从事简单产品加工过程，呈现出集体性强，个性弱的特点。然而，随着现代教育职能的拓展，中小学教师的工作近乎完全脱离了工业组织模式，本职工作不再仅仅是教育教学，教师教学活动开始向集体性弱，个体性强

18、的方向发展 ，关注非智力因素就凸显出时代的现实意义。因此，对农村中小学教师的选拔配备，乃至在职后阶段的开发管理工作中，仅关注教师的外显性能力是不够的，更应该关注内隐性的非智力成分。 本研究使用因素分析和结构方程模型构建并验证中小学的胜任特征问题。研究发现，中小学教师胜任力由“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”这六大因子构成。 一、调研设计与调研过程 （一）调研设计 我们的调查通过书面问卷的形式完成，调查问卷包括农村居民问卷和农村中等职业学校在校生问卷两种类型。居民问卷在设计上主要突显四个方面的内容：被调查者的个人信息，对农村中等职业教育的认知情况，

19、对子女到农村中等职业学校的就读意愿，对农村中等职业教育发展前景的认知。在校生问卷在设计上主要也突显了四个方面的内容：被调查者的个人信息，就读中等职业教育学校的原因，对教学设施和教学质量的满意程度，对就业前景的看法。 （二）调研过程 2016年1-2月，我们选取湖北省W市（县级市）的3所中职学校，面对在校生共发放问卷100份，回收问卷94份，其中有效问卷82份。同时，还采取入户调查的方式到5个乡镇发放农村居民问卷100份，回收问卷89份，其中有效问卷81份。W市是湖北省一个县级市，现有三个中等职业学校，在校生人数5200余人，教职工人数220人，其中“双师型”教师人数达到109人，省级骨干教师有

20、2人，开设专业涉及机电技术运用、模具设计与制造、数控技术应用、电子电器应用与维修、电子商务、汽车电子技术应用等。 二、调研结果分析 （一）学生到农村中等职业学校就读的意愿不强，中等职业教育生源不足 从表1可以看出，因为没有成功考上普通高中而选择就读职校的的学生超过70%。并且，针对“如果再给一次选择机会，针对普高、职高你将作何选择？”这个问题的选择结果是，高于62%的学生还是会选择到普通高中去就读。显示了居民对子女就读职业学校的态度。在有效回收的81份居民问卷中，仅有28人表示愿意子女接受职业教育，占比只有34.6%。可见，无论是学生还是家长层面，就读中等职业学校的意愿都不强。W市现有3所中职

21、学校和4所普通高中，而两类学校的在校生比例为1：2.98，可见职业教育的生源严重缺乏。 （二）对农村中等职业教育的教学质量评价不高，对就业帮助不大 从表2可以看出，对本校教学质量满意程度表示为一般或者不满意的学生占比接近80%，而对本校教学质量表示满意的学生仅有20%。对学校教学设施的满意程度表示为一般或者不满意的学生所占比例达到84%，而表示满意大约只有16%。可见，学生们对中等职业教育的办学条件以及教育教学方法大多数并不认同。表4反映了学生对中等职业教育提升就业能力的看法。可以看出，有将近一半的学生认为职业学校所学课程对就业的用处不大；有近22%的学生甚至认为所接受的职业教育对未来就业根本

22、就没有用处；而认为职业教育对未来就业用处很大的学生占比不到30%。 （三）居民对农村中等职业教育扶持政策并不了解 居民对国家扶持中等职业教育的相关政策了解程度普遍不高。表示只是一般性了解的占绝大部分，达到75%；表示完全不了解的占17%；而表示非常了解的只有8%。近年来，为了支持农村中等职业教育的发展，国家出台了一系列相关扶持性政策。但是由于相关部门对农村中等职业教育的政策宣传不到位，致使民众对农村中等职业教育的扶持政策和措施缺乏深入了解，政策扶持并没有激发更多的农村青年选择到职业学校去就读，政策效果大打折扣。 （四）居民对农村中等职业教育发展前景的看法喜忧参半 将近半数的居民表现出对农村中等

23、职业教育发展前景的乐观预期，而明确表现出悲观预期的大约只占三分之一，另外还有17.3%的人表示对其发展前景不清楚。接近半数的居民对职业教育的发展前景持积极态度，说明人们对职业教育的态度正在逐渐转变。在针对制约农村中等职业教育发展首要原因的调查中，“社会偏见”选项得到了最多的居民支持，其次是“缺经费支持”，再次才是“无合适的教育方式及师资力量”。 三、结论与政策建议 农村中等职业教育对于农民外出务工和农民创业具有重要作用，但是由于学生和家长对中等职业教育在帮助就业方面的预期不强、对教学质量不满意等原因，致使农村学生到中等职业学校就读的意愿不强，农村中等职业教育陷入生源严重不足的困境。为此，我们提

24、出以下几点对策建议：第一，对农村学生就读农村中等职业学校提供更大的财政支持，进一步减免学杂费，建立覆盖面较广的政府奖学金制度，进一步改善农村中等职业学校的办学条件；第二，强化对农村中等职业学校教师的专业技能培训，推行城乡之间的教师轮岗制度，不断提升教学质量；第三，加大对农村中等职业教育相关扶持政策的宣传力度，改变社会各方对农村中等职业教育的认识和看法，形成全社会都重视农村中等职业教育发展的良好氛围。 纵观近年来偏远农村山区教育的发展，不难发现农村学校在校学生不断减少，每个班级的人数都呈现出递减的趋势，并且这已经成为学校发展的一大特点。然而，教育对象减少了，并不意味着工作量减轻了，也不是教育教学

25、的环节变得简单了。其实，小班额化的出现和发展，是目前偏远农村社会经济发展到一定阶段的产物。近几年来农村学校小班额化背景下所呈现的特点主要有以下几个方面。 一、班级人数相对减少，教育对象不甚复杂，但教育对象的特征表现更为具体，学生和班集体的相互依赖关系更为明显 农村学校小班额化现象的呈现和发展，给农村学校的一个直接的影响就是所有的教学班级中学生人数都大大减少了。走进教室，感觉教室内空荡荡的，与先前呈现的人数众多的大班形成了一个鲜明的对比。不仅如此，就是走进校园，也感觉校园内的生活有些单调，甚至感觉有些清冷。学生数量的减少，造成的一个直接结果就是在一个班级中教育对象不甚复杂。学生的各种表现易于被老

26、师觉察、发现和掌握。这样以来，学生在更多的时间就会自觉地检点自己的行为，谨慎自己的言行，生怕出现不规范的行为而被老师发现。这些都为更好地开展教育教学活动提供了便利。但是，由于教育对象的减少，也会给学生带来另一方面的不良影响。生活在小班级中的学生，他们自然会产生在这个班集体中存在的优越感。在他们的潜意识里，感觉在这个班集体中少了他们，就会失去许多，也会影响班集体活动的有效开展。尤其是那些在某一方面有特长的同学，他们会错误的认为，在这个班集体中，如果没有他们的表现，与之相对应的活动就难以有效开展。学生自己觉得，他们在这个班集体中发挥着举足轻重的作用。他们看来，这些优势的存在，是他们骄傲的资本，往往

27、会在这样的情况下产生高高在上的心理。以至于产生让老师和其他同学巴结和讨好的心理期待。这样的心理期待，势必会影响他们跟老师和其他同学的正常交流，影响到他的思想的不断完善。 二、教育对象相对减少，参与课堂教学活动的学生少了，课堂教学实践自然会呈现单调现象 在一个班集体的活动中，学生人数少了，整个课堂就有一种沉寂的感觉。在实施课堂教学的过程中，面对人数少得可怜的场面，往往会让老师觉得做任何事情都得不到学生的有力配合，以致于难以驾控整个教学活动。更多的时候这个班集体会显得死气沉沉，缺少活力。在学生人数较少的班集体中，很难形成大班额班集体的那种磅礴气势。老师走进课堂，感觉课堂显得冷冷清清，觉得自己也不容

28、易进入角色。在我们的调查中，曾经有位老师给我们绘声绘色讲述了她自己的教学故事。有一次她在给六年级学生上课，这个班上只有两个女生，一个男生。她在讲台上声情并茂地讲述着课文内容，自我陶醉在精彩的故事情节中。在黑板上板书完内容后，当转过身去再看学生时，那个男生却早已经进入了梦乡。虽然这个故事听来有点玄乎，讲这个故事的老师也是要给我们增添一点笑料。学生打呼噜也与老师的讲课艺术有很大的关系。但我们从另一方面去认识的时候，不难理解一个班上人数少到一定数量时，老师真的难以掌控这样的课堂，在这个班上进行课堂教学确实让一些老师觉得力不从心，困惑重重。 班级人数较少，具体活动造势较难。走进学生人数较少的班级，参与

29、活动的学生少了，就感觉缺少了先前大班额那样的激烈场面，教室里似乎空荡荡的，没有先前的那种让人马上就进入角色的氛围。在具体实施课堂教学的过程中，如果学生少了，由于心理的作用，老师教学就自然缺少了激情和活力。参与活动的对象少了，很难有那样激情四射的强势，很难形成轰轰烈烈的场面。其实，在某种程度上，教师的情绪受学生的影响很大，如果课堂上学生反映积极，配合默契，在某种程度上就会调动老师更加投入教学。相反的情况，如果学生配合不积极，尤其是在小班额的班集体中，老师就会感觉难以充分发挥。 三、小班化教学使得学生的自主探索更具现实意义，让师生之间、生生之间的交流与互动更加充分 在小班额的教学实践中，由于班级人

30、数的相对减少，课堂教学中老师可以更加有效地关注学生，引到学生更加积极地进行自主探究，通过学生自己的活动学习理解知识，提升学生自主探究的能力。与此同时，在教学实践中，班上的学生较少，学生就会更受老师的关注，老师与学生之间的交流就会更加频繁，学生与学生之间的交流更加充分，在班级生活中，由于一个班上学生较少，学生之间的交往会更加密切，更加主动，更加频繁。为学生与学生之间的沟通创造了更加有力的条件。在课题教学过程中，老师跟学生的接触和交流也会更加密切，更加频繁。这就为老师更好的了解学生提供了便利。 四、经典的传统教学原则更易于有效使用，能够有效提高学生的整体素养，为培养学生的特长、发展学生的个性创造了

31、更加有力的条件 在小班?化状况下进行课堂教学，老师可以充分利用学生少的便利，有效使用因材施教等传统经典的教育教学原则。在过去的很长时间内，虽然我们在不断提倡使用教学的诸如因材施教、分层次教学等原则，但实事求是地说，这些原则的使用，在大班额背景下还是受到了一定的限制。尽管老师们在不断为此努力，想方设法顺应学生的自身特点，让其最大限度去成长，但由于教育对象较多，老师们在教学实践中很难面面俱到，总会出现顾此失彼的现象。而在小班额化状况下，老师完全可以依照学生的自身特点去塑造学生，让其得到充分的发展。在教学实践中，因材施教原则、分层次教学原则可以发挥淋漓尽致的作用。在课堂教学实践中，由于教育对象大幅度

32、减少，老师可以有更多的时间和精力去培养学生，在较短的时间内有效提高学生的整体素质。教学可以充分照顾学生的个性发展，培养学生多方面的兴趣爱好。让学生的兴趣爱好和心里期待得到最大限度的满足，以便促成发挥学生的特长，发展学生的个性，让其得到全面的发展。 【甘肃省武威市十三五教育科学课题研究成果】 在初中英语的教学中，家庭作业的布置是其中必不可少的一个环节，它直接关系到学生及时巩固学到的知识点和发现并且思考自己学习中的不足，是学生课堂学习的有效延续和必要补充。家庭作业的布置是一门艺术，善于布置作业的教师不仅能够有效帮助学生提升英语成绩，而且还可以激发学生的英语学习兴趣和培养学生正确的学习习惯。近年来，

33、我们初中英语教师在素质教育的实践中，也日渐重视通过家庭作业的合理布置，减轻学生的学业负担。英语作为一门语言，在学习的时候尤其强调知识的及时巩固和有规律地温习重复。本篇文章拟从作业布置必须重难点清晰、灵活的作业布置需要因人而异、听说读写全面布置以及教师认真批改学生的家庭作业的必要性四个不同的角度，刍议巧妙布置初中英语作业的要素和方法。 一、作业布置必须重难点清晰 初中英语教师在布置家庭作业的时候，要响应践行素质教育的思想，其中最关键的一点就是控制好作业的量。但是，教师每次教授的学习内容毕竟是明确的，很多知识点也是不可以轻易压缩的，那么，如何压缩作业的量呢？在一线的教学实践中，我们发现，布置英语作

34、业的技巧之一就是重难点清晰。学生在一次或者一个单元的英语学习之后，往往需要掌握很多的知识点，如果教师在一次的作业中全部体现的话，显然不符合减负的精神。但是在所有的这些知识点中，总是有学习的重点和难点的，而这些重难点恰恰也是考试的考点所在。所以，教师在布置英语作业的时候，抓住重难点，是非常必要的。教师准确把握每一个单元乃至每一节课的重点难点是非常关键的。那么，究竟哪些知识是初中英语的重难点呢？总结起来，基本包括每一课中的重点短语、重点句型、重点语法以及考试中经常出现的知识点等等。这些重点内容一目了然、条理清晰，学生在做作业时，不仅完成了教学大纲的教学目标，更重要的是节省了必要的学习时间，适当减轻

35、了学习的负担。总之，初中英语教师在布置作业的时候，必须明确布置重点难点，其他的知识根据学生的掌握情况可以适当压缩和省略，以减轻学生的学习负担，让其有更多自主学习的时间。 二、灵活的作业布置需要因人而异 大多数的初中英语教师在布置作业的时候，采取的是统一布置的模式，班里面每一个学生的作业安排都是一样的。这样的布置模式有明显的好处，一来节省教师的精力，二来也比较符合一视同仁的精神。但是，这样的作业布置模式确实是弊大于利的。这是因为，每个学生的学习情况都是不一样的，知识掌握的薄弱环节也因人而异。如果教师不考虑学生之间的差异，而布置千篇一律的作业的话，势必影响一部分学生的学习进度。一个班级的学生根据学

36、习成绩，基本可以分为三种类型：成绩比较优异的学生、成绩处于中等水平的学生和成绩暂时处于落后位置的学生。教师不顾差异布置的作业往往最符合中等水平的学生的学习情况。这样子对另外两类的学生是不公平的。对于成绩比较好的学生来说，过分重复已经掌握的知识点，只会引起对学习的反感和厌倦，也会使其滋生骄傲的心理。对于成绩稍微差一些的学生来讲，难度偏大，做起来费时又费力，难以体会到必要的学习成就感，不利于他们树立学好英语的信心，久而久之，容易产生自暴自弃的心理。因此，教师根据学生之间的差异布置不同的作业是很有必要的。但是，教师千万要注意的是，不能太直接地给不同的学生布置不一样的作业，初中时期的学生正处于青春期，

37、是非常敏感的，自尊心很强，教师做得非常明显的话，会给学生造成心理上的伤害。教师在因人而异的布置作业时，一定要巧妙、隐蔽，尽量规避负面影响。总之，具体的作法还是需要教师根据教学情境随机应变，在不断的实践中总结出最好的技巧和规律。 三、听说读写全面布置 传统的英语作业布置中，迫于应试压力，教师偏爱布置书面的作业，譬如单词抄写、做练习题等等，希望尽最大可能提升学生的书面成绩，而不重视学生的英语能力的提升，忽视了其他方面，诸如听力、口语的作业布置安排。英语是一门语言，想要学好这门语言，单纯靠纸上谈兵是远远不够的，语言的学习技巧更需要五官的充分参与，需要听力、口语、诵读能力的全面练习。教师忽视这些方面的

38、布置，无疑是不正确的作业布置模式，是需要进一步改善的。我们的学生非常善于英语书面考试，但是在实际应用中的英语能力并不强的原因之一就是教师在作业布置上的不全面。英语中的不同板块之间是相互促进的关系，学生在练习听力和口语的同时也在潜移默化地提升写作和做题的能力。相关的调查研究表明，在课下有规律地练习口语和听力的初中生，英语学习上都非常顺利和轻松。教师在安排这些不同板块的作业时，要多研究心理学教育学理论，要注意有的放矢、作业量适度。总之，初中英语教师在布置英语作业的时候，要注意涉及到英语不同板块的温习和巩固，力争做到一丝不苟、全面提高。 四、教师认真批改学生的家庭作业的必要性 最后一点，也是最关键的

39、一点，就是教师要认真批改学生的家庭作业。有的教师布置完作业之后，就不管学生的作业完成情况了。很多学生根据教师的这一做法，渐渐滋生了应付作业的思想和做法。学生认为，反正老师也不批改作业，完成得好与坏都不重要。在一份问卷调查中，我们发现，认真批改作业的教师，他所教授的班级的作业完成恰恰也是最认真的，班级的总成绩也总是靠前的。这是因为，教师的认真批改一方面给学生树立了良好的示范，另一个方面也督促了学生不敢不认真完成作业。教师在批改作业的时候，不仅仅可以督促学生，而且还能够发现学生的学习问题，更能够加深师生之间的感情。很多学生反映，教师的一句表扬、一句问候，都可能改变自己的学习态度。总之，认真批改作业