生于忧患说课稿课件

1、优秀精品课件文档资料尊敬的各位评委、老师们：下午好！ 今天我说课的题目是生于忧患，死于安乐，下面我将从五个方面对本课的教学加以说明： 一、 教材分析 二、 学情说明 三、 教法学法 四、 教学流程 五 、教学理念 本文是语文版八年级上册第七单元的讲读课文。语文课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”传统文化和语文教学课题旨在“弘扬传统文化，促进语文教学”。孔孟思想影响了中国两千多年的历史。而生于忧患，死于安乐这篇文章。又是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然

2、、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。一 、课文地位及意义教材分析说明（二）活动目标1.疏通文意，积累重点字词；2.反复品读，体会作者思想及写作特色；3.背诵;4.探讨它的现实意义。（三）重点、难点及关键重点：1.疏通文意，积累重点字词；2.反复品读，体 会作者思想。难点：把握文章写作特色。关键：引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。二、学情分析 八年级学生尚未接触文言议论文，本文又是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中我特意为我的两个班适当地降低了难度，把重点放在疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及揭示它的现实意义上。三、

3、教法学法 在“导引-诵读-翻译-探究-拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色，探讨现实意义。所以本课文主要用：导引法、诵读法、问题法、合作讨论法。四、教学流程（两课时）（一）导引 （激发有源） 我们常说： “孔孟之乡，礼仪之邦，孔孟思想影响了中国两千多年的历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗？他们的政治思想的核心是什么？”问题式教学认为：一堂好的课应当具备，激发有源，合理开放、智慧碰撞、叶落归根四个过程。（二）诵读（合理开放） 诵读分三个层次：一读，读准字音； 二读，读对停顿；三

4、读，读出气势和感情。 （三）翻译（合理开放） 本环节分为五步：自主翻译。小组交流。课堂释疑。重点强调。全文通译。（四）探究（第一课时作业）两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路、语言特色等）（五）拓展（第二课时）（智慧碰撞）语文课程标准提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”所以，语文课堂应引领学生关注社会，关注人生。在本阶段，我设计了三个问题：越王勾践卧薪尝胆为什么能成功？日本在二战的废墟上为什么能迅速崛起？为什么我们的国歌里要保留“中华民族到了最危险的时候”这句话？请同学们结合个人和民族的现实，说一说忧患意识的现实意义。”孔子厄而作春秋 韩非囚秦，说难、

5、孤愤.屈原被放逐，乃赋离骚司马迁受宫刑而作史记 曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦。 写一写（叶落归根）2009年，中共十七届代表大会上，胡锦涛主席在报告中指出，在改革开放的大好形势下，更要居安思危，要有忧患意识，请结合本课的学习，从个人或国家的角度，谈谈你对忧患意识的认识。（或谈谈你学习本文的收获）。 板书设计 生于忧患，死于安乐 孟子 起笔： 六位圣贤的故事 道理：苦难造就人才 拓展： 个人与国家的发展 观点：生于忧患，死于安乐五、教学理念1、课堂教学以诵读贯穿始终，并以诵读带动理解，体现了传统文化和语文教学“弘扬传统文化，促进语文教学”的课题精神。 2、课堂教学以学生读议为主、教师适当点拨为辅，落实了语文课程标准所积极倡