青少年品德发展与教育课件

1、第六章 青少年品德发展与教育第一节 品德的概述一、品德的涵义二、品德的心理结构第二节 青少年学生的品德发展一、国外关于品德发展的理论(本目建议学生自学)二、国内关于品德发展的研究(本目建议学生自学)三、影响品德发展的因素第三节 青少年学生品德的培养一、提高学生的道德认识能力二、激发学生的道德情感体验三、加强学生道德意志的锻炼四、注重学生的道德行为训练第四节 学生不良品德的转化与矫正一、学生不良品德的概念二、学生品德不良的原因分析三、学生不良品德的转化与矫正第一节 品 德 概 述 一 、 品德的涵义 品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动

2、时所表现出来稳定的心理特征或倾向。(一)品德与道德的区别1.品德与道德所属的范畴不同2.品德与道德所反映的内容不同 3.品德与道德产生的力量源泉不同 (二)品德与道德的联系 1.品德是道德的具体化 2.社会道德风气影响着品德的形成与发展 3.个体的品德对社会道德状况有一定的反作用二、品德的心理结构1.道德认识 2.道德情感3.道德意志4.道德行为 品德心理结构的特征1.品德心理结构的复杂性 2.品德心理结构的整体性3.品德心理结构的历时性与共时性 4.品德心理结构的稳定性与可变性第二节 品德的发展一、国外关于品德发展的理论(一)皮亚杰的品德发展阶段论(二)柯尔伯格的品德发展理论 (三)班杜拉的

3、社会学习理论 皮亚杰的品德发展阶段论1.自我中心阶段(25岁)2.权威阶段(67、8岁) 3.可逆性阶段(810岁) 4.公正阶段(1012岁)柯尔伯格的品德发展理论水平一：前习俗水平。阶段1：惩罚与服从为定向。 阶段2：相对功利为定向。水平二：习俗水平。 阶段3：以“好孩子”为定向。 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向。水平三：后习俗水平，又称为原则水平。 阶段5：社会契约为定向。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。二、国内关于品德发展的研究 (一)品德发展阶段论的跨文化研究 (二)关于品德发展的新探索 班杜拉的社会学习理论 社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。榜样应该具备以下五个条

4、件，才能对学习者产生有效的影响。 第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明。 第二，榜样本身的特点(如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面)与观察者的相似性。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性。 第五，榜样的行为要感人。三、影响品德发展的因素(一)遗传素质的影响(二)环境教育的影响 (三)主观能动性因素 第三节 青少年学生品德的培养一、提高学生的道德认识能力 道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个维度。(一)促进学生对道德概念的掌握(二)引导学生把道德知识转变为道德信念 (三)发展学生的道德评价能力 二、

5、激发学生的道德情感体验(一)道德情感的作用(二)道德情感的类型 (三)道德情感的培养 三、加强学生道德意志的锻炼(一) 道德意志的表现(二)道德意志的过程(三)道德意志的锻炼四、注重学生的道德行为训练(一)道德行为的过程(二)道德行为方式的掌握(三)道德行为习惯的培养第四节 学生不良品德的转化与矫正 学生不良品德的涵义学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。学生品德不良的原因分析(一)学生品德不良的客观原因1.家庭方面的原因2.学校方面的原因3.社会方面的原因(二)学生品德不良的主观原因1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄2.缺乏道德情感或情感异常3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展 4.由偶然失足到养成不良习惯学生不良品德的转化与矫