浅谈一年级学生数学语言能力的培养

1、浅谈一年级学生数学语言能力的培养漯河市源汇区南关小学2014年6月宋会杰浅谈一年级学生数学语言能力的培养漯河市源汇区南关小学宋会杰爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低年级学生由于生活经验少，语言表达能力不强，经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。联系我的教学实践，我觉得要培养孩子的语言表达能力，最重要的是要打开孩子的心扉，让他们愿意开口，愿意和你交流，在日复一日的交流中，培养孩子的语言表达能力。我从以下几点入手：一、做学生的朋友，让他们愿意说二、新课标提出“有效的数学教学活动是教师教与

2、学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示、倾听等多种形式，与学生建立互动式的交流，并在交流过程中帮助学生提炼数学语言，培养数学思维。一年级新生对新的环境及教师的陌生感，大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说.他们对小学学习生活充满着憧憬、好奇和求知欲，但又夹杂着些许害怕、困惑和不适应.此时可以从孩子们熟悉的幼儿园生活入手，引导孩子们说说自己在幼儿园里最喜欢的活动，然后再观察书上主题图中的各种孩子们喜欢的游乐项目，进而引入当天的教学内容，让每个孩子都敢于、乐于“说话”，为他们在陌生的环境中找到自己熟悉的感觉，久而久之，积极举手“说话”就成了孩

3、子们的习惯.二、创设富有童趣性的语言情境，让孩子勇于说一年级的孩子对于任何一件事情都充满了好奇和欲望，还有一定的表现欲。因此，数学课堂既是发展学生逻辑性思维、促进学生发散性思维主要时机，也是培养学生语言表达能力的主阵地。对一年级的学生来说，生动感人、形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。在教学中，教师创设特定语言情境尤为重要：如：教“认钟表”时，我在课的开始就用猜谜语的情境直接导入，让学生猜出谜底，并说说“闹钟”在我们的生活中有什么用途。此时，学生表达欲望非常强烈，因为这是他们熟悉的生活用品，每个小朋友家里都有各不相同的时钟，因此，在回答这个问题时，小朋友们都能联系自己的生活实际

4、，很有条理地说出了闹钟在自己生活中的一些用途。在练习巩固阶段，为了保持学生表达的高涨情绪，还为他们设计一些实践操作的机会：“拨一个自己喜欢的时间，和同桌交流一下”，要求语言要表述完整。“我晚上8时开始睡觉”、“我早上7时背着书包去上学”、“晚上6时我在家看动画片”等等。孩子们拨出各自喜欢的时间，并能用完整的语言表述出喜欢该时间的原因。在这样的语言交流情境中，学生的语言表达能力再一次得到了提高。三、巧设游戏训练，让孩子们喜欢说孩子们天真可爱，喜欢童话故事、喜欢游戏、喜欢唱歌跳舞等，在教学过程中，巧设游戏，可以增加课堂趣味性，还能突破教学重点，有意识地进行句子训练。如在“认识位置”这一课中，我设计

5、了一个师生互动的游戏环节，老师排在几个学生中间，前面、后面、左边、右边分别站着几个学生，我们在音乐声中做着“上下前后左右”的律动操，活动完成后，就让学生根据我们本节课学的内容说一句话。此时的课堂气氛达到了高潮，孩子们踊跃表现，“我在老师的右边，XX在老师的左边，老师的前面是XX，老师的后面是XX”，有了这样的回答，其他的小朋友也就顺着这样的说法，纠正本来不完整的表述了，特别是有些胆子比较小的学生，我总会激励他们，耐心地给他们表达的机会，对他们的回答也会给予表扬和鼓励。四、回归生活，让学生有话可说五、虽然让一年级的学生掌握那些抽象、简练的数学语言显得有些困难.但在成长的过程中，学生已经积累起了相

6、当丰富的“日常语言”.而这些“日常语言”与现实的生活情境联系密切，学生方便接受、易于理解，是奠定学生数学语言的学习基础.陶行知先生说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育.因此，我们在教学中，可以创设生活化的情境，唤起学生已有的生活经验，并以此为基础去体会数学语言，体会到数学学习的无穷乐趣。如教授“分一分”一课，学生已经在分类概念学习前，从日常生活中体验到了许多分类的概念.如家里物品的分类摆放、商店货品的分类摆放等.他们在感性体验的同时，也学到了许多分类的“日常语言”，如：“分类就是把相同或相似的东西放在一起”等.所以，在教这课时，教

7、师可以设计以情境活动贯穿于整堂数学课.尤其在明确分类概念时，设计了“超市管理员”的角色.给学生提供了丰富的商品：水果类、蔬菜类、家用电器类、文具类的实物图片.教师将图片混杂在一起，要求学生通过分工与合作，将这些商品实物图片一一归类.让别人一眼就能看清摆放商品的类别.学生很快就兴趣盎然地把图片摆放成了水果、蔬菜、家用电器和文具四大类.总结交流时，学生联系生活经验，用“日常语言”进行了概括性的描述.此时教师在小结中明确了“分类”的概念.五、培养学生观察分析能力，让孩子们边想边说一年级数学教材中，很多的作业都是从图片中观察完成的，因此，在教学中，我十分注意培养学生对图片的观察分析能力，并要求他们用简

8、洁的语言进行表达清楚。首先要引导学生仔细观察，乐于表达。主要采用鼓励策略，以活泼有趣的教学形式吸引学生，并且关注班里每一位学生，给每位学生表达的机会。当学生愿意表达后，我又引导他们善于表达，善于用准确的简练的数学语言对问题进行表述。如在处理“用大括号和问号解决实际问题”中，我先让小朋友们观察图片，区分“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括号和问号位置，然后，要求学生能否用生活中“妈妈买了一些XX,后来又买了一些XX一共有多少个XX?”，或者是“妈妈一共买来多少型被我吃掉了一些，求还剩多少？”等类似的问题来设问，然后再联系实际解决这类问题。对那些经常积极主动发言的学生给予表扬和奖励。对有些不善言

9、辞的学生，我则给他们较简单的问题进行表述，同样也能在课堂上进行鼓励和赞赏。并通过短信与学生家长取得联系，要求家长积极配合，在家多鼓励孩子，并能耐心听听孩子的表述，让自己的孩子获得一定成就感，从而对学习有了更浓的兴趣，树立了学好数学的信心。六、因材施教，让学生有信心地说七、有些学生在全班面前回答时较为紧张，怕说错了被同学嘲笑可让学生小范围地交流.教师用赞赏的目光注视每一位发言的学生，用微笑、点头等肢体语言给予肯定.要给学生表现的机会，让不同水平的学生发表见解.学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以安排在中间回答，智力好的学生可以回答难度较大的问题.答错了，少一些批评，多一些鼓励.

10、教师给学生营造一种平等、合作的教学氛围，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的合作的伙伴关系.这样学生在思考成功的同时，语言思维得到了锻炼，要表达起来就容易了。七、教师做好学生的学习榜样让孩子们学着说教师是学生学习的榜样，是学生模仿的对象。特别是低年级的学生，教师的一言一行学生都看在眼里，记在心里。因此，在教学过程中一定要严格要求自己，做到表达准确无误，且富有逻辑性。特别是在概念教学时，我总是逐字逐句地思考推敲，规范自己的表述。并将数学问题中关键的字词句表述得慢而准。针对低年级学生的特点，我努力做到教学语言生动形象。如在教学“1120各数的认识”时，为了要让学生接受“10个一就是1个十”时，我设计了一边摆一边数的方式，让学生跟着老师一边摆一边数，数到10根时，便把它们捆起来，这时，举起一捆小棒让学生说说这是几，此时，学生通过亲自数过之后便知道了这是“10根”，那么捆成的一捆就是一个几呢？学生则会联想到“这里有10根，就是1个十”。随后在出示12、13、14的数时，都是以“1捆和几根”边出示小棒边说数的方式进行练习的。这样，在老师的示范下，小朋友们很快就能掌握“1个十和几个一合起