英语学困生的成因与对策

1、英语学困生的成因与对策 英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。本学期初新接了1301班，及格率为11%，相当一部分学生早已放弃了英语，成为了名副其实的“学困生”。 其实英语学困生，正如大多数老师所言，不是他们智力不够，也不是不聪明，而是不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的，我认为大致有

2、以下几点：1、学习目的不明确，英语学习受不稳定情绪的支配，在学习中遇到困难就退缩放弃，导致学习热情冷热无常。2、学习习惯和学习方法不好，他们大多养成了等待、依赖的学习习惯，学习不主动，在课堂上不能自始自终的全身心投入。3、英语教学本身造成的问题，现行英语教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教学上注重统一要求，难以照顾到不同层次的学生。原因找到了，那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍的学习呢？一、打造魅力 激发兴趣古人云:“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师,自然喜欢上他的课,兴趣很浓厚。那么,老师上课传授的知识当然也就会努力地去主

3、动接受。也就是说要想让学生学好你这门课,那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此,在教学中，我力争做到：1、热爱、关心英语学困生。和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。2、及时鼓励英语学困生的进步。他们在学习活动中的参与机会不多，成功更少。为此，教师应重视他们的每一次的成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。3、亲近、关注英语学困生。如“看学困生的眼神”、“时而巡视与课间靠近学困生”等，给他们期

4、待的态势，产生暗示性的激励。教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心。二、发掘闪光 重塑自信法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。1、把课堂教学当成找回自信的主阵地课堂上要充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会，比较简单的题留给“学困生”。每个单元section A的单词句子的落实，我都把他们留给学困生。每天轮流的课前三分钟的英语值日，轮到基础差的学生时，我就安排课代表辅导他们准备好材料，并给予大力表扬和加分。如王沛毅、余磊等同学，他们平

5、时基本是不学英语的，在王沛毅值日的前四天我就看见他在早自习的时候背英语，不时的请同桌教他，我还以为他是在准备搞什么新奇的恶作剧呢！轮到他那天，他的口语非常流利而且完全脱稿，当堂我就大势表扬，给他加了20分，同时还在我教的另一个班把他的认真态度当做表率典型，传到他的耳朵里后，周围的同学对他羡慕不已，从那以后，就再也没有一个英语学困生在英语值日时放弃，有的已经值日过的同学甚至还跟我要求重新值日。余磊同学也是一个长期不学英语的，可他的英语值日表演就非常自然流畅，内容丰富而且很富有激情，我给他加了25分。 从这件事我就想到，任何人都想成功、都希望拥有自信。坚持恰到好处的多表扬、少批评，对学生的每一点进

6、步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让学困生感受到老师发自内心的关心与赞赏。让他们意识到自己是最棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发了他们的心灵之光，强化了求知的内驱力，尽快脱“困”。2、把作文教学当成重塑自信的敲门砖英语学习是一个长期积累的过程，在短时间里想有所提高谈何容易！翻开八下末的试卷令人满意者寥寥无几，就是基本属于送分的书面表达也是成“打”的空白。为了能使学生在短期内能尝到成功的喜悦，我向学生耐心讲解了作文对提高英语成绩的重要意义及“立竿见影”之功效。并反复申明，老师将从最简单的教起，不论你有没有基础，只要你坚持不懈的跟着老师的节奏，下次考

7、试你一定能得到一个惊喜。每周的两节作文课，我精心备课、精心选题，从最简单的My friend. My morning入手，从出题，提示词、句，学生写到详细批改，将普遍性的错误一同修改，给出范文直至要求学生背诵范文，组长检查背诵结果，一环扣一环。九年级的第一次月考前，我再三叮嘱学生特别是作文从来没写过一个字的学困生们，一定要将自己背过的相关语句写上。试卷发下来后，很多学生都拿着作文欣喜的告诉我：Smilar，我的作文得了三分！石老师，我的作文突破了8分！我“趁热打铁”告诉他们：这算什么！听我的，你的作文高考不会少于20分（满分25分）。在老师的指导下，他们的英语有了一点点起色而信心倍增，对我的话

8、也“言听即从”了。3、把分层教学当做找回自信的试金石当然，很多学困生往往会虎头蛇尾，没几天就开始对自己放松要求，教师应该让他们明白：一个人不可能一生都一帆风顺，人的一生都会经历挫折和失败。通过月考对学生的学习状况有了初步的了解，面对这样的英语基础，如果采取“一刀切”“齐步走”的方法，就会造成“吃不了”和“吃不饱”相并存的局面，而基础差的学生“吃不了”的话，就会无事可做，那只有做小动做，闲聊，势必会影响课堂纪律，而且成绩越来越差。为了使每一个学生能在学习中找到自信，学有所获。月考后将学生分为A,B,C三层:A层为基础最差的，B层为普高线，C层为重点线的。对不同层次的学生在布置作业和背诵时分别提出

9、不同的要求。如3a的背诵，A层熟读，B层背诵段落中重要的句子和短语，C层全文背诵并复述仿写，再如每天20分钟的单词背记，每周末检查时合格标准为：A组60%，B组85%，C组95%等等。安排专门的英语背诵检查组长，课代表全权负责督促检查，并详细记载每次检查情况，同时将检查结果与班级综合素质评价挂钩，如按时过关的加一分，延期一天的扣一分等。每节课我会时时关注学困生，提问题时，把一些简单的问题留给他们；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像 Practise in pairs，Practise in groups 等，在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的

10、学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排，学习的指导。待到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。三、培养习惯 强化技巧俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。许多学困生在知识的环节上固然有许多的缺陷，但他们更缺少的是没有科学的学习方法。因此，教师在帮助这些学生时，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要加强对他们学法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。与学生共同制定奋斗目

11、标，每天明确学习计划，让学困生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教受单词、句型等做到当天消化，平时养成大声朗读的读书习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯等等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好学习习惯。具体做法有：1、 勤记笔记 我们常说：“好记忆不如烂笔头。”教师在课堂上所讲的内容，学生不可能一听都记得，因此有重点的记笔记是很有必要的。讲授新课时，我要求学生将老师讲的重要的知识点及实例写在课本的空白处，以便随时查阅。评讲试卷时则要求学生把老师讲的每个知识点都作上

12、标记，注意听老师讲解，课后将错题记在“错题集”上。这样便于学生把一些知识点弄懂弄透，为培养学生独立思考和创造性思维提供条件。2、狠抓三个“本子”即家庭听写本，错题集，作文本家庭听写本：与家长及时取得联系，建立家庭听写制度，利用家长会，向家长讲述家庭听写的重要性和必要性，对做得好的家长在家长会和课堂上提出表扬，并加分。疑难问题习题集：将每次做题时的重要的知识点和易错题收集到疑难问题习题集上，并指导学生如何做习题集，如何使用习题集，提高习题集“回看”的价值。作文本：重申英语的书面表达对提高英语成绩的重要性，即有立竿见影的功效性的认识。要求和督促学生听好作文课，写好作文，背好范文，充分运用范文。四、

13、适当惩罚爱中有严作为从事多年教育教学工作的中学教师，我认为仅有对于学生的爱是不够的。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种苍白无力的、脆弱的教育，是一种不负责任的教育。“严师出高徒”这个“严”字我想肯定包含了对学生的批评乃至惩罚。一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生的老师。老师面对的是性格、爱好等等都不同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一种万能的、一劳永逸的方法。教师对学生最大的尊重就是要把学生培养成品学兼优的、对社会有用的人才。这就包含着对他们的严格要求，否则尊重学生将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。因此，对于那些意志薄弱，纪律散漫的学生，我们要用中肯的批评去教育他们，用铁的纪律去约束他们、去震慑乃至去惩罚他们，这是十分必要的和十分有意义的。当然惩罚决不等同于“体罚”。有一次班上有位学困生未按要求完成新课预习作业，我并没有大声训斥或“体罚”他，而是要求他利用早读课时间预习，并提出一项要求作为对他的“惩罚”：背诵上单元学过的一篇