幼儿园培训课件儿童游戏与幼儿园课程

1、 儿童游戏 与 幼儿园课程 儿童游戏与幼儿园课程一、儿童游戏的概念解读二维解读二、儿童游戏的价值分析幼儿课程三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径五、延伸：幼儿园课程的灵魂游戏精神一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏：两种维度的存在1.作为一种活动形式的游戏： 游戏活动形式存在2.作为一种精神特质的游戏： 游戏精神实质存在3.游戏：游戏活动与游戏精神的统一4.游戏概念的双重解读：意义解析 拓宽游戏之教育价值的视域 警示游戏之教育实践的流弊作为活动形式的游戏亦可称行为层面的游戏，就是把游戏视为由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。正所谓游戏即游

2、戏活动。儿童在游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料，及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等，都是构成游戏活动的形式要素。幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏（棋类活动、图片拼接、猜谜语等）、音乐游戏等，都是作为不同活动表现形式的游戏。 作为一种精神特质的游戏亦可谓精神层面的游戏，是指游戏作为了一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向。可称游戏即游戏精神。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。可以说，在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，荒诞不经的酒神逻辑，毫无掩饰的爱恨情仇，无拘无束

3、的活泼天性等，其实就都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。 一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏：两种维度的存在1.作为一种活动形式的游戏： 游戏活动形式存在2.作为一种精神特质的游戏： 游戏精神实质存在3.游戏：游戏活动与游戏精神的统一4.游戏概念的双重解读：意义解析 拓宽游戏之教育价值的视域 警示游戏之教育实践的流弊二、儿童游戏的价值分析幼儿园课程 三重视野：看游戏的课程价值 生态文化学的视野：游戏的文化价值 发展心理学的视野：游戏的发展价值 学前教育学的视野：游戏的课程价值幼儿园课程文化生态学视野：游戏的文化价值 游戏是人类文化的一种样式。荷兰人类学家和文化史学家胡伊青加就是基于此而将人定义为

4、游戏者的。童年是游戏文化的显著时期。在现代文明中，“游戏期”已成为童年期的同义解释。儿童游戏构建起了儿童的文化、童年的文化，并由此而编织起一道保护童年生活、呵护童心世界以免遭成人理性文化过度侵扰的精神屏障，保证儿童在自我世界与客观世界之间保持一种出入自如的能动与自信。让儿童安全而又缓慢地度过童年而不致其发展潜能的过分被透支。现代人类的科技文明越进步，成人的文化距离儿童的文化就越远，其抹杀童年文化导致“童年消逝”的危险就越大。观照儿童游戏、保护童年文化已显得尤为迫切。发展心理学的视野：游戏的发展价值精神分析学派：游戏提供为自我从容协调本我与超我二者矛盾的途径。认知发展学派：游戏的心理实质是同化超

5、过了顺应，是认知活动的一个侧面。社会文化历史学派：游戏提供了儿童的“最近发展区”。现代儿童游戏的发展价值论：体能、智力、社会性、情感等发展。学前教育学的视野：游戏的课程价值 1工 具 价 值工具价值：游戏作为工具的课程价值体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展教育教学，以确保课程教学目标以及知识传授任务的高效和顺利的完成。工具价值的两个层面 宏观：彰显学前课程不同于其他阶段课程教学在形式上的特色及其运行规律。譬如：课程教学的整合性、活动性、童趣性、直观性、情境性等。 微观：师幼关系的密切、教学中的个别关注、儿童注意的调动、教授效率的提高等。学前教育学的视野：游戏的课程价值 2本 体

6、价 值本体价值：游戏本身是作为儿童天性的表达、儿童文化的样式、儿童生活的过程，由此，游戏在幼儿园课程系统中的价值则势必跨出仅拘于课程之微观形式操作上的论域，而获得更为深刻和广泛的实质性意义。 如果说游戏的工具价值更多地体现了游戏作为一种活动形式而被课程的实践所采用，其本体的价值则突出了游戏存在的精神实质之于早期教育的根基性意义和能动作用。本体价值的思考： 游戏为幼儿园课程提供了一种顺应儿童天性的法则。 游戏为幼儿园课程提供了一个观照童年文化的视角。 游戏为幼儿园课程提供了一条向童年生活回归的道路。 二、儿童游戏的价值分析幼儿园课程 三重视野：看游戏的课程价值 生态文化学的视野：游戏的文化价值

7、发展心理学的视野：游戏的发展价值 学前教育学的视野：游戏的课程价值幼 儿 园 课 程三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径课程的游戏化与游戏的课程化课程的游戏化：课程 游戏 1.幼儿园课程 幼儿活动的基本类型或形式以游戏活动作为实施的形式或手段 2.重在游戏作为显性课程的资源重在游戏外在价值的实现 游戏的课程化：游戏 课程 1.游戏活动幼儿生活的基本内容或经验作为幼儿园课程的内容 2.重在游戏作为隐性课程的资源重在游戏内在价值的实现 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（一）环境的规划与创设游戏活动的课程情境（二）游戏的组织及计划游戏活动的课程设计（三）游戏的现

8、场指导游戏活动的课程实施（四）游戏评价游戏活动的课程评价 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（一）环境的规划与创设游戏化的情境课程 玩具与设备：专门化、非专门化 场地及区域：室内与户外、空间与结构 精神氛围：建立良好的人际关系四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（二）游戏活动的组织及计划 以游戏为基本活动的课程方案幼儿园游戏活动的两种组织形式：教学游戏 +自由游戏 教学游戏：采用游戏活动的方式而得以开展的正规显性的课程教学活动；教师干预的程度较明显。 自由游戏：包括幼儿园自由活动和日常生活过程中自然而然发生的游戏活动；儿童的自主程度

9、较高。幼儿园（自由）游戏活动的计划与时间安排 游戏计划的意义主要在于明确游戏活动开展与指导的重点。实践中以周计划为常见。幼儿园必须保证孩子每天都有足够的自由活动的时间和机会。 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（三）游戏活动的现场指导 课程的实施 现场指导的三种功能：态度、情感、发展 现场指导的双重角色：教育者与游戏者 现场指导的两个方向：正指导与负指导 现场指导的对象范围：个别与全体 现场指导的基本方式及策略： 下一页现场指导的基本方式与策略 按照影响媒介的不同看 以自身为媒介 平行游戏: 合作游戏: 领导游戏：外部领导 内部领导 以儿童为媒介 以材料为媒介 以规则为媒介四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 游戏活动的幼儿园课程实践（一）环境的规划与创设游戏活动的课程情境（二）游戏的组织及计划游戏活动的课程设计（三）游戏的现场指导游戏活动的课程实施