北京版小学二年级下册语文《神奇的小罗盘》教案三篇

1、Word - 11 -北京版小学二年级下册语文神奇的小罗盘教案三篇 4.师：通过爱因斯坦摆布小罗盘时的样子，你觉得他是个怎样的孩子？（爱观看、爱思索）（板书：观看 思索） 5.指同学问：“小爱因斯坦，你这样爱观看、爱思索，面对这始终不愿转变方向的小罗盘你还想怎样？”（拆开看看、找找究竟有什么东西拉着它）快读读第四自然段。 问：不管你用什么方法，小罗盘还是这样。小爱因斯坦，你在想些什么呢？（理解“深思”的意思及明白“深思”的是一个问题） 出示：是什么力气拉着它，使它指向北方呢？是什么力气拉着它，使它总是指向北方呢？ 问：（读一读）你觉得哪句好，为什么？（指导读出疑问语气） 师引读：就是这小小的罗

2、盘，唤起了爱因斯坦的奇怪心，激励他去探究，去讨论。后来，他成了一位宏大的物理学家。 归纳板书：所以，开头你认为它是好玩的小罗盘，是新颖的小罗盘，现在你觉得说什么样的小罗盘更合适？（奇妙的小罗盘）再齐读课题 三、朗读全文 1.现在我们面对这奇妙的小罗盘，就和爱因斯坦一起从疑问开头，去探究，去讨论，做个生活中的有心人。用你喜爱的方式再读一读课文吧！ 2.你想对爱因斯坦说些什么？ 作业： 你想知道小罗盘的神秘吗？课下搜集资料 篇二 教学目标： 1、学会10个生字。能正确流利的朗读课文，连续学习默读。 2、使同学在角色体验中学习课文，了解课文内容。抓住重点词语，体会文章内涵，明白其中道理。 3、通过朗

3、读、感悟，使同学知道爱因斯坦在奇怪心的驱使下探究、讨论，后来成为宏大的物理学家。激发同学观看、思索的爱好。 教学重点： 通过朗读，使同学在角色体验中抓住重点词语，体会课文。 教学难点： 对“爱因斯坦在奇怪心的驱使下探究、讨论，后来成为一位宏大的物理学家。”的正确理解 教具预备： 课件、生字卡片 教学要求： 1、朗读课文，抓重点词语，使同学知道爱因斯坦在奇怪心的驱使下探究讨论，后来成为宏大的物理学家。 2、学习生字：“唤、换” 教学过程： 一、导入 1师：（前板书）这节课我们连续学习第11课奇妙的小罗盘。请大家齐读课题 2这篇课文讲的是谁的什么事？轻声读一遍课文，想想。提示同学：轻声读怎么读呀？

4、自己能听见就行了。（生读课文）（培育同学轻声读课文的习惯） 3师：看谁说得又清晰又简洁？（指生说）师留意评价，如：你说得真清晰。适时板书：爱因斯坦 二、细读课文，了解课文内容。 抓住重点词语，体会文章内涵，明白其中道理。 学习第一自然段 1 爱因斯坦怎么就想起玩小罗盘了呢？轻声读读第一自然段，看看哪句话能告知我们？ 2 指名说：他小时候生病了。父亲拿来一个小罗盘哄他玩。 3 师过渡：就是哄他玩的，可爱因斯坦却不断地摆布起来。 学习其次、三自然段 1师：请大家默读其次、三自然段，想一想：爱因斯坦是怎样摆布小罗盘的， 小罗盘又有什么变化？仔细读一读，边读边用直线画出来。提示同学：默读要做到不出声、

5、不指读。（同学默读、画句子） 2投影展现一名同学画的句子。师：一起来看看，你画对了吗？这是写小罗盘变化的句子。（师边说边用括号把写小罗盘变化的句子括起来。）画的不对的地方可以像这样修改一下。（培育同学修改的习惯） 3师：再看看其次自然段，爱因斯坦刚刚拿到小罗盘，是怎样的一种心情呢？（指生说：新奇、好玩、好玩）书上是说的是？（新颖） 4师：对呀，就是在这种心情的驱使下，爱因斯坦才不断地去摆布它。一起来看看，爱因斯坦是怎么摆布来着？ 5全班沟通 第一次摆布 （1）课件出示句子：爱因斯坦把罗盘转了一个方向， 师：结果怎样呢？出示句子：可是，那根针却不愿跟着罗盘一起转，红色的一端照旧指向北方。 （2）

6、师：什么叫照旧指向北方？能换个词吗？（指生说：还是、仍旧、照旧）师：把它送回句子中读读。红色的一端照旧指向北方说明原来它原来指向？ （3）那小罗盘原来什么样呀？（指生说）出示句子：只见罗盘里有一根针在轻轻抖动。那根针一半红，一半蓝，红色的一端指向北方。 师：你们都来读读，一边读一边想想小罗盘的样子，读到哪儿就想到哪。练习读。 师：谁想给大家读读，让我们听清小罗盘的样子。指生读。（师：听你读，我听出来了，小罗盘的指针还在轻轻抖动呢！） （4）师生对读2次。师：爱因斯坦把罗盘转了一个方向，可是，（生接读） 其次次摆布 （1）师：所以他？（课件出示句子：）爱因斯坦把罗盘捧在胸前，身体猛地扭过去，再扭

7、回来。自己读读这个句子 （2）师：他是怎么摆布的？可以边读边加上动作。同学加动作读 （3）师留意观看，叫一个同学演示给大家看并问：你为什么要这样扭？指生说（适时课件显示：猛地加着重号）那这句话你该怎么读？ （4）师：他这么用力，在想什么？（课件出示）爱因斯坦把罗盘捧在胸前，身体猛地扭过去，再扭回来。爱因斯坦想：。自己试着说说，指生说（生可能说：红色的一端怎么不指别的方向？为什么红色的一端不转变方向？） （4）（课件出示句子：）惊奇，红色的一端还是指向北方。（课件显示：“惊奇” 、“还是”变色）师生接读 第三次摆布 （1）师：于是，他（课件出示句子：）他变换各种方法，顺着转，倒着转，侧着转，快转

8、，慢转，都不起作用。那根针始终不愿转变方向。同学读 （2）师导读：他顺着转，那根针（生：不愿转变方向。） 他倒着转，那根针（生：不愿转变方向。） 他侧着转，那根针（生：不愿转变方向。） 他快转、慢转，那根针（生：不愿转变方向。） （3）无论怎么转，那根针生接读：始终不愿转变方向。（ “始终”变为红色：） （4）师：这句话是不是就是在说那根针不愿转变方向？（课件出示句子：）那根针不愿转变方向。你们把这两个句子对比着读读（课件连续出示句子：） 那根针始终不愿转变方向。 师：哪句话更能表现出无论变换什么方法，那根针始终都不转变方向？（生：其次句）师：你从哪个词看出来的？（生：始终）师：始是开头，那终

9、呢？（结束）从开头到后来，那根针？生接读 （5）你觉得这块小罗盘怎样呀？（奇妙）（师指课题）所以课题说，这是一块生：奇妙的小罗盘 6把2、3两个自然段连起来读读，你觉得爱因斯坦怎么样？指生说老师随机板书：探究 板画：心 学习第四、五自然段 1爱因斯坦变换各种方法转动罗盘，可是它始终不愿转变方向。小爱因斯坦是不是就此罢休了呢？（不是）他又是怎么做的？指生说 2随着同学说，课件出示句子：可是，他什么也没有找到。这根针的四周空荡荡的，什么也没有。自己读读这个句子。想想小爱因斯坦此时此刻是什么心情？带着这种心情再读读这个句子。 3小爱因斯坦不禁陷入深思。他在想什么？读出来课件出示句子 是什么力气拉着它

10、，使它总是指向北方呢？ a 师引导理解“深思” 是呀，是什么力气在拉着这根针？你们也悄悄地想一想这个问题。 刚才你们仔细地思索，聚精会神地想问题，就叫在深思。爱因斯坦也在深深地思索着这个问题。板书：思索 b品尝语言 是什么力气拉着它，拉着谁呀？（这根针） 师：总是指向北方，假如变成？ 好不好，为什么？（课件出示句子：） 是什么力气拉着它，使它指向北方呢？ 指生说。 c师导读 红色的一端始终指向北方，真是让人琢磨不透。难怪他要问？生接着读 他多想知道？生再读 4、师：小小的罗盘唤起了爱因斯坦的奇怪心，激励他去探究，去讨论。后来怎么样？把书拿起来，大家齐读。师板书：宏大的物理学家。他成了一位宏大的

11、物理学家，和小罗盘有什么关系？（指生说）师画箭头 回读全文：把书拿起来，从头到尾再读一遍课文，再体会一下小罗盘是怎样唤起爱因斯坦的奇怪心，激励他去探究、去讨论的？生读课文 三、识字、写字 1这篇课文里有两个字长得很像，（师出示生字卡片）。 2师：读读这两个字，你有什么发觉？（相同点：读音相同；都有“奂”，右边也念“奂”，我们汉字中有很多像这样一边表音，一边表意。谁表音来谁表意，请你留心多留意！）（若同学说不出来，老师可引导同学：它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？） （2）不同：偏旁不同，意义不同。引导同学结合偏旁理解字义。师：和同学交换书使同学理解“换”和手的动作有关。早上，妈妈召唤你起

12、床的时候要用？ （嘴）所以，“召唤”的“唤”是口字旁。 （3）你能把它们区分开吗？考考你们！课件出示 选字填空 换唤 1、小狗不停地叫（ ），不知道发生什么事了。 2、爸爸和妈妈交（ ）了一下看法。 自己读题，想想怎么填？写在田格纸上。看谁写得又对又快！生写，师判几个，投影展现一生作品，师：他写得对不对？都谁写对了？举手。庆贺你们！ （4）指导书写 师：怎么把它们写好看呢？让我们先来观看一下这两个字的结构，（课件显示结构比例）。你们看看这两个偏旁，说说有什么发觉？（提手旁和整个字等高等长，口字旁比较小，写时要偏上） 看看右边的“奂”，你又有什么发觉？（“召唤”的“唤”右边的“奂”要写得更宽些）

13、 老师板书： 唤 你们也描一描，练习写两个。 总结，作业： 学完这篇课文，你们还有什么问题吗？生可能说：我想知道是什么力气拉着这根针，使它总是指向北方吗？课下可以去读读有关的书，你肯定会解开这个谜。 板书设计： 奇妙的小罗盘 唤 思索 探究 宏大的物理学家 篇三 教学目标： 1、学会本课生字和认读生字，培育同学有感情地朗读课文的力量，培育同学的想象力。 2、通过朗读课文、在角色体验中学习，抓住重点词语，体会文章内涵，明白道理。（以上两点是本课的教学重点） 3、知道爱因斯坦在奇怪心的驱使下探究、讨论，后来成为一位宏大的物理学家，激发同学观看、思索的爱好。（这是本课的教学难点） 在教学过程中我力求体现如下理念： 1、充分激发同学的主动意识，开展探究的学习方式。 2、体验式学习，在角色的转变中实现与文本的对话。 3、以读为本。培育同学具有良好的阅读、感受、理解的力量，培育同学良好的语感和整体把握的力量。 为实现教学目标我设计了这样的教学过程： 展现实物，给同学时间动手摆布小罗盘，进而提问，你觉得这是一个什么样的玩意儿？由于不同于同学平常的玩具，同学可能会说有意思的、好玩的、新颖的。抓住同学答案，引出课题，探讨小罗盘的特点。 在初读课文时，请同学找到有关“奇