《陶行知教育名篇》教师读后感通用三篇.doc

1、陶行知教育名篇教师通用三篇陶行知教育名篇教师1阅读了陶行知教育名篇我收获甚多，感慨万千。总感 觉一位老人正在讲述着他一生对教育的感悟的种种表情。先生 说：“以教人者救已”是根本方法之一，正是以这样的方法来 对待“教育”和“生活教育”。陶行知以毕生的精力谱写教育 新方法，勇于探究，敢于理论，是我们这些教书匠的指路灯， 我认为这盏灯，对我们来说，是最亮堂着，永远是闪烁着，永 远指引着文字前进再前进。他以蕴含丰富的教育思想宝库，为 我们提供了教育的理论与方法，给予了我们启迪。“教学做合 一”是陶行知生活教育理论的方法论与教学论。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”这句话 概括出了我们应该怎样

2、做个合格的教师。世界上有两种不合实 际的教学方式：一是只会读书，只会拿一本书要学生读它、记 它；二是不是在教书，而是教学生，注意的中心点是从书本上 移到学生身上来。我认为这两种教学方式学生都是在被动的地 位，知识是无限的，而教师教给学生学的方法是有限的。回想 自已十年从教的过程中，不禁不吃一惊，原来这就是典型填鸭 式教学，把学生当成一只鸭子，把知识当作粮食，只知道喂饱 鸭子就可以了。真的很惭愧。教师和学生的地位是平等的，教 育要以学生为主体，应该对待每个学生以宽容，坦诚相待，不 能搞“一言堂”。陶行知教育文集说，作为教师要放下架子，心胸要豁 达，态度真诚，要有炽热的情感。公开、公正地对待每个学

3、 生，不因学生自身智力、性格、情趣等方面的差异有所不同来 要求学生。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们去研 究。作为一名教师，应该创造融融的师爱气氛，靠着一颗对教 育对学生真挚的心在理论中渐渐去解读陶行知先生的伟大教育 思想。陶行知教育名篇教师2陶行知先生作为一名留洋的教育家，在深化理解了中国的 文化和社会现实的根底上，所提出的教育学说，既强调了教育 的显示功能，又关住了教育的终极目的，是适宜中国国情的。 他的理论和理论，应该成为中国教育血液的重要成分。他的 “捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神让人感动，我也 为之折服。在读到教学合一这节时，陶行知先生提出了教学要合 一的观点，有三个理

4、由。第一，先生的责任不在教，而在教学 生学；第二，新的法子必须根据学的法子；第三，先生不但要 拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络 起来。简而言之，一，先生的责任在教学生学。二，先生教的 法子必须根据学的法子。三，先生须一面教一面学。我仔细阅 读，细细品味，联络我的教学，我感觉陶公所提出的“教学合 一”的观点很有道理。我们教育的对象是学生，教师的课堂设计应适宜本班学 情，根据学情有目的，有针对性地施行教学，那么这样学生就 会乐学了。教师除了正常的教学工作外，确实还需要不断的学 习，用丰厚的知识去充实自己，不是有句话“教师要给学生一 碗水自己就必须有取之不尽，用之不竭的活水吗？

5、 ”学生的精神中提到三点；（一）学生求学必须具有科 学的精神；（二）要改造社会必具有委婉的精神。三）应付 环境必具有坚强人格和百折不回的精神。我想说说我自己的感 受。如今的学生正如陶公所说容易“自满”，自己刚刚对这个 知识点有一定的领悟，就沾沾自喜，但真正理论做题时，却无 从下手。学生对学习缺少一定的目的，很多学生不知道自己到 学校来承受教育是为了什么。每当找学生谈话时，我便会问“你准备读完干什么？“学生的答复：“不知道。”他们从来 很少会想过我以后的路该怎么走？会是什么样？这就导致学生 在学习上不想下功夫，更不愿意吃苦，对于周围的环境学生很 少从自身找原因，而是把更多的原不败神话dongdi

6、ng因归 纳在外界的环境上。例如，学生作业未完成，当问其原因时， 学生答复无非这几种“我不知道什么时候交作业？ ”“我不会 做。”“我不知道做哪道题” “我忘记交作业啦！ “”课代表 交作业时没告诉我！”诸如此类的冠冕堂皇的理由让人无可奈 何，更多的时候我在问自己：“我们的学生到底是怎么了？是 什么原因让他们变成这样？ ”回首这些年的教学，我在不断的告诉自己：你一定要学会 去转变角色了，你如今已经是一名教师了，陶行知先生的教 育名著中师范生的第一变一一孙悟空，也是这样告诉我的， 只有先知道怎样做一个好学生，才能培养出来许多好学生。可 是为什么是变成孙悟空呢？陶行知先生说孙悟空有目的，有远 虑，

7、有理想。他是抱着一种目的去拜师的，这无形中就告诉了 我们如何做一个好学生。陶行知所研究和实验的教育问题，直到今天，让感到很中 肯，很新颖，仍有进展试验的价值。他的“第一流的教育家”，“教学合一”，“我们的信 条”“生活及教育”等这些诸多观点让我叹服，不断地从他的 教育名篇汲取丰厚的营养，来充实自己的教育理论知识，他的 著作又如一盏明灯，在教育的海洋中引领我们去找寻属于我们 自己的目的。读完此本名篇，我除了感动之余，更多的是佩 服，佩服他的为人，更佩服他在那个时期所提出的一些鲜明的 观点，也正如鲁迅所说：“读完此书，我和一个高尚的灵魂接 触了！“我将努力去充实自己，丰富自己的业务素质。陶行知教育

8、名篇教师3陶行知教育名篇一书，通过一段段短小却精辟的文字 表达了陶老的“行是知之始，知是行之成”“生活即教 育”“教学做合一”的教育理论。不禁深深地佩服这位教育大 家的远见与深化。书中第一篇就是“教学合一”。陶行知认为 教学应该合一的第一个理由是：“先生的责任不在教，而在教 学生学“。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传 授学生，乃是指导他自己将这个方法找出来，这样学生才能探 知识的本，求知识的归宿。这不仅为我们指出了教师教的方 法，还为我们指出了学生该如何去学，同时也告知我们学生到 底要学什么。确实，学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学 习的主体，教学的一切活动都必须以强调学

9、生主动性、积极性 为出发点，引导学生主动探究，积极思索，自主理论，生动活 泼地开展。课堂教学活动中应该充分表达教中有学，学中有 教，教与学互相作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中， 要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己 的开展方式，自主地、生动活泼地开展自我，促使受教育者成 为教育的主体、开展的主体。“教的法子必须根据学的法子”，这个理论实际上就是告 诉我们对于学生要做到“因材施教”，对待不同的学生要“个 别对待”。教师在教学过程中，必须对学生的才能进展细致的 理解，诸如其性格脾气、运动才能、学习才能、思维特点等等 加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身才 能的学习情景，使每一个学生都能到达学习目的，都能感觉到 他们也是在不停地进步，从而防止学生因为经常不能获得成功 而失去兴趣，产生厌烦心理。最后，陶先生用“先生须一面教一面学”这句话给了我们 一个忠告，我们如今处于一个网络信息时代，知识更新非常 快，学生可以通过网络获得许多的知识，作为教师，只有不断 地学习，才能不断地拓宽自己的知识面，不断地丰富自己的内 涵，才能满足学生的求知欲。一个有着