编织创新立体网????打造康复升级版漫谈培智儿童康复教育的创新与实践

1、编织创新立体网打造康复升级版漫谈培智儿童康复教育的创新与实践摘要：培智儿童的康复教育关乎着他们的未来。目前，很多特教学校和康复教育机构都招收了不少培智儿童，对他们的康复与教育是一项重要的课题。文章从内容创新、模式创新和策略创新三个层面，阐述了培智康复教育的新观点、新做法，力求寻找到一条极佳的康复教育路径。关键词：培智儿童；康复教育；创新引言儿童是祖国的未来，决定一个民族的前途和命运。智障儿童是儿童中间最为柔弱的一部分，他们在思维、行动、能力和心理上都比健全儿童要差许多，未来不容乐观。近年来，党和国家对特殊教育越来越重视，特别是去年国家出台了特殊教育提升计划（20142016年），明确指出要“支

2、持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部），”进一步助推了培智康复教育的跃升与发展。在落实法规与康复教育的实践中，我们深感教师专业素养与思维创新的重要性，因为它直接影响到康复的效果，决定每个孩子以后融入社会有多深，人生的路能走多远。康复教育理论告诉我们，儿童最佳康复年龄是0岁，黄金康复期在婴幼儿时期，因此，应牢牢抓住儿童康复关键期，力争创新康复内容、模式和策略，为智障儿童的未来梦奠定好基础。一、内容创新生活与实践建构核心1.生活与康复相互依存。智障学生的康复教育应与他们的日常生活紧密联系在一起，这样就能达到时时康复、事事康复，实现康复的全覆盖。著名教育学家陶行知认为：生活

3、教育就是在生活中受教育，教育就是在种种生活中进行。其实，康复教育也是同样道理，每个学生有着不同的生活经历与体验，如何利用学生丰富多彩的生活来为培智康复服务，促进学生能力的提升和发展，是摆在每个康复教师面前的一项重要课题。教师要依照学生生活原型，做到生活为康复教育服务，同时，智障学生生活是以康复为前提，只有如此，他们未来才能更好融入社会。我们积极探究康复的生活化，以创新引领培智康复教育的发展。首先，以生活为切入点。教师以生活元素为媒介，利用学生所认识的事物，依据生活经验开展康复教育，这样就容易诱发兴趣，学生参与程度高，为康复教育就开了一个好头。其次，以生活为着力点。借助生活开展康复教育，就有利于

4、学生认知、理解，有助于学生将所学知识和已有经验实现有机结合，这样学生康复主动性强，变要我练为我要练，实现康复教育过程的自我建构。再次，以生活为制高点。我们的康复教育对象，他们思维不缜密，容易碎片化；他们行为不自如，经常扭曲型；他们语言不顺畅，表达很吃力。这些都需要我们利用生活、发掘生活，以生活为制高点，高标准、严要求、精训练，以达成康复教育的理想化状态。在康复教育认识小狗时，教师要求学生回忆小狗特点，学做小狗模样，模仿小狗叫声，以声音、形态区分小狗和其它动物的不同。学生以生活经验为基础，康复教育中师生互动频率大幅提高，学生个个跃跃欲试，通过视觉与听觉多维感官的综合运用，使学生在认识小狗的同时，

5、思维、表达、反应能力均有一定提高，巧用学生的生活经验，我们的康复课堂就会事半功倍。2.实践与康复有机融合。智障生要掌握知识、提高能力，一是转化吸收，形成概念，自主建构知识体系；二是理论与实践相结合，将知识运用于实践，在实践中不断提升、拓展。智障学生成长面临的主要问题是生活问题，针对这样的需求，培智康复课堂教育就离不开生活教育的内容，离不开社会实践的内容。生活产生教育，实践服务康复，教师就要把课堂遇到的问题，在实践中找出答案。在学习刷牙这一课时，学生认识了刷牙的用具和步骤，还需要通过实践操作，将所学的内容转化为行动，在头脑中加深表象的印记，这样的康复效果就更加明显。培智生正确使用牙刷刷牙，只有掌

6、握要领与方法，才可以说真正学会了刷牙。通过实践可以多维度调动康复手段，通过实践可以强化知识融合，促进学生在课堂上逐渐将理论知识与实践经验相联系，使康复教育与实际生活畅通相连，就可以培养学生观察的习惯，学会积累经验，树立自主学习意识，促进学习的信心增强，学习的动力增加，使康复教育更加主动、有效。二、模式创新支架与结构打造重心培智儿童康复教育必须借助一定形式与架构开展，康复教师就要深入分析康复内容，依据文本要求和学生实际需要，科学搭建康复教育的平台，以保障康复教育顺利进行。在教育模式建构上，教师应占据主导与主体地位，力求模式具有创新性与高效性，为康复教育提供极佳的平台支持。1.多维模式，活化课堂。

7、培智康复教育的困难在于学生身心发展水平的个体差异大和不均衡性高，因此，教师就要通过分析、综合与归类，力争让每位学生在康复课堂都得到最大收获。我校教师经过多年摸索，探索形成“一中心，两支柱，三为主，八环节”的康复教学支架：一个中心，即促进学生全面发展为中心；两支柱，即学生个性和能力；三为主，即以学生为主，以引导为主，以练习为主；八环节，即激趣导入、预习定标、合作达标、个别引导、练习提高、游戏巩固、总结强化和反馈矫正。教师康复教学面向的是全体学生，同时关注个别差异，尊重学生的个性，理解学生的独特性，力争为每个孩子都提供适合的康复教育，做到统一教学与个体康复同生共存。在康复教学支架的引领下，规范了康

8、复教学的程序，教学环节更加紧凑，康复效果日渐提高。在培智康复课教学认识萝卜时，教师依照康复教学支架步步实施，还安排绘画好的学生画出萝卜，唱歌好的学生唱出萝卜，表达好的学生讲解萝卜，懂得营养的学生夸夸萝卜，这样就从多维的角度和不同的方向加强了认知与学习，不仅教学过程生动有趣，还使学生获得成就感，把差异转化成闪光点,使学生能够扬其长，补其短，使学生每节课都能得到最好的发展。2.多重角度，深化课堂。苏霍姆林斯基说：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。学生的才能需要教师用赏识的眼睛来发现，需要鼓励和帮助来滋润

9、，只有发现问题、分析问题，才能研究问题、解决问题，教师要学会全方位观察学生，对学生的言行举止，都能了解成因，这样就有利于制定个性化的康复教育教学策略，真正解决实际教学问题，促进学生提高改善。课堂教学内容同样需要以多种角度来分析，智障学生常对事物的认识较片面和不完整，运用发现法和观察法引导学生多个角度观察、分析事物，就能培养学生的思维能力、观察能力和联想能力。例如教学春天时，教师向同学们展示一幅图，图上有人在春游时采花，这时就向学生提问：“他为什么采花？你看到喜欢的花，会采吗？”让学生自己结合情景思考他人采花的原因，进行判断，同时渗透情感道德教育，对他人行为产生道德判断，对自身行为进行约束，形成

10、自我效能感,使学生懂得爱护环境、保护花草。转换观察的角度，从不同方向认知事物，不但能提高培智生康复效果，还能促进他们五育均衡发展,充实素质教育内涵，实现全面发展。三、策略创新激励与赏识培育信心多样的积极反馈似雨水与阳光,能滋润小苗茁壮成长。对学生的评价大部分来自教师的态度，它影响到学生康复教育的发展与未来，足见教师评价的重要性。有效、积极的评价具备激励性和发展性，能促进学生发展个性与特长，消弭不足与缺点，推动学生全面、健康与和谐发展。教师评价要以学生的发展为本，基于评价者的过去，重视被评者的现在，更着眼被评者的未来。1.激励变被动为主动。马斯洛在需要层次论中指出：人有被尊重的需要，希望获得他人

11、的肯定。在康复教学过程中发现，智障儿童的意志力薄弱，在遇到问题或困难时应变处理能力差，往往会不知所措或者直接放弃，表现还十分沮丧。这时教师对学生做出激励性的反馈，帮助学生树立信念、激发热情、培养耐力，学生就会跨过障碍，实现超越。在激励的过程中，教师的肯定与鼓励使学生受到极大鼓舞，学生原本消极的心态得到激发，自信心明显增强，更加乐于尝试，康复学习主动性增强，教学活动学生充分参与，学生的主体性得到发挥，课堂效果自然倍增。激励性反馈有着联动效应，学生的某一行为得到教师的激励，不仅对这个学生的良好行为得到强化作用，也对其他同学起到榜样示范作用。智障学生的模仿力强，可利用这一特点，激励同学之间开展良性竞

12、争教育，人人都能在不同方面起到带头示范作用，发挥自己的能力和展现自己的特长，在班级形成良好的学习氛围，激励性的反馈激发学生学习的兴趣，充满学习动力，容易形成良好的康复教育效果。2.评价化消极为积极。一切教育的手段都是为了促进学生的发展，教师给予学生的评价同样可以促进学生发展。发展性评价体现了基础教育课程改革的精神，它强调课堂教学民主化和人性化的重要性，关注学生的主体性，为学生确定个性化的发展目标。教师的评价不应局限在对与错，应用开放的眼光的来看待，评价内容要综合化，应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展以适应人才发展多样化的需求，淡化其甄别和选拔的功能，关注学生康复教育中的需要，充分发挥学生主体性，展现学生个性，为学生实现自身价值服务。消极评价容易抹杀学生个性，不利于特长发展，有的因心理负担过重而自暴自弃。消极评价没有考虑学生的需要，不符合教育规律和人的发展，是落后的、无效的评价。随着教育的发展，教师逐步认识到积极评价的作用和价值，在康复教学实践中，积极评价带来了动力与热情，带来了参与与成效，课堂一下子就活了起来，学生在做、看、讲，教师引、帮、教，积极评价改变了课堂，改变了师生，提高了质量。