结合学生个案,谈谈心理问题干预的方法方法

1、结合学生个案 , 谈谈心理问题干预得方法方法中学生正处在生理与心理由发展走向成熟得阶段, 在承受来自社会、学校、家庭压力得同时, 常有心理行为、情绪、自我意识等方面偏离正常得现象产生。因此, 对中学生心理问题进行及时得干预就是非常必要得。很多调查结果表明 , 中学生心理问题得发生率较高 , 而且不受地区、性别、年龄、智力等因素得影响。同时由于个体差异得存在, 不同性别、不同年龄、不同学生得心理问题也体现了其特殊性。有关研究指出 , 男生得心理问题突出表现在抑郁、 不受欢迎与违纪行为方面;女生则以躯体诉述与思维障碍为主。 因此 , 在干预学生得心理问题时 ,应该依据其特殊性, 对具体问题做具体分

2、析。针对不同得干预对象制定不同得干预措施, 方能获得满意得结果。下面就结合中学生当中得一些案例谈谈心理干预得方法 :案例一 :有位16 岁得中学生, 夜间无论何时都不敢独自出外。白天她无所谓 , 但一到晚上就控制不住, 她自己也承认毫无道理, 后来发展到不敢关灯睡眠 , 即使跟别人同住一室也要开灯。 而一关灯睡眠, 她就吓得哇哇大叫。 一次 , 父亲强迫她关灯睡觉, 她竟昏倒在床上。 原来在幼年时,一次她在邻家听小朋友讲了一个有关鬼怪得故事 , 描写一位巨人, 专吃十岁以下孩子得心, 喝她们得血, 挖她们得眼。 听完故事后她满怀恐惧蹒跚归家。当时天色已黑, 只有些许星光 , 虽然离家很近, 但

3、就是一条荒僻山道, 她内心正惊恐着, 突然发现一个巨人向她走来, 她顿时两腿发软 , 昏倒在地。实际上, 她所遇见得就是一个普通农民 , 由城内归来 , 背着箩筐在黑暗中显得特别巨大。 加上这位农民喝了几杯酒, 步履摇晃 , 瞧起来更像一个张牙舞爪得巨人。 她得昏倒并未惊动这位农民,在地上昏睡了足足半个小时, 才被家人发觉抱回家, 从此对黑暗产生了极大得恐惧, 夜晚不敢关灯睡觉。开灯睡眠癖就是指在夜晚睡觉时必须开灯。且在睡眠状态下也不能熄灯 , 造成对灯光得依赖。开灯睡眠癖就是一种不良嗜好, 其病理实质就是对黑暗得恐怖。 这种对黑暗得恐怖大半就是从幼年期开始得。因为在此期间 , 儿童们最爱听有

4、关鬼、神得故事。而这类故事得背景、内容及人物得出现, 又常常就是在晚间或平常人所瞧不到得黑暗中 , 以显示生动性与神秘性。 久而久之 , 她们便将对妖魔鬼怪得恐惧与黑暗连在一起, 形成了对灯光得依赖, 导致不敢关灯睡觉。这就是开灯睡眠得一个主要原因。其次 , 在某一黑暗得情境中意外遭遇到可怕得事情 , 或在黑夜做了一个恶梦 , 这些恐怖得经历未能及时排遣, 也可能造成对黑暗得恐惧。根据以上情况, 对其进行分阶段、有步骤得心理干预。可采用认知领悟疗法。 对该生进行辩证唯物主义与无神论得教育 , 说明世间上并不存在什么妖魔鬼怪, 她对鬼怪得惧怕而产生得对黑暗得恐惧就是一种幼年时期得幼稚情绪反映。

5、应向患者说明那天晚上所碰到得并非巨人, 而就是活生生得某位农民, 从认知上消除她得恐惧感。 条件允许得情况下 , 在建立得一席话之后 , 重演那天晚上得一幕 , 让该生从潜意识里消除恐惧。系统脱敏疗法。 系统脱敏干预得原理就是交互抑制或反条件作用。在系统脱敏得具体实施过程中 , 利用得就是人得肌肉放松状态去颉抗有焦虑或恐怖引起得心率、 呼吸、 皮肤电阻等生理指标得变化反应。 实施脱敏有两种方式: 一就是想象脱敏, 一就是现实脱敏。 想象脱敏就是在干预室内靠想象再现焦虑情景, 现实脱敏则就是实地接触焦虑情境。现实脱敏效果比想象脱敏好 , 但由于条件限制 , 往往不易做到。但在想象脱敏完成后, 要

6、求学生在现实情境中运从想象脱敏中学到得反应来应付实际刺激, 则就是非常必要得。对该生来说, 根据她对黑暗得恐惧程度, 建立一个恐怖等级表, 然后按照从轻到重得顺序 , 依次进行系统脱敏训练, 不断强化 , 直到能关灯睡眠为止。例如 , 先由数人一起开灯谈话, 到数人一起关灯谈话, 到数人一起关灯静坐，再到二人一起关灯睡眠、再到一人关灯静坐， 最后一人关灯睡眠。 教会学生放松技术, 先进行想象脱敏, 然后进行现实脱敏。案例二 :某重点中学高三女生, 每次临近重大考试, 都表现出焦虑、紧张、心烦意乱 , 无法集中精神 , 不能正常入睡等问题。 TOC o 1-5 h z 根据该生得情况, 运用以下

7、得心理干预方法:1、认知领悟疗法 : 在建立良好咨询关系 , 取得学生信任得基础上 , 让该生正确认识考试得意义。2、放松干预。它有意识、有系统地训练肌肉动作逐步达到松弛,并使呼吸减缓。放松技术可以帮助人们振作精神、稳定情绪、增强记忆、提高学习效率等。肌肉放松、想象放松与深呼吸放松都就是常用得技术。家庭治疗。 由于父母对该生得期望很大, 加重了她得心理负担,可以让其父母降低对她得期望 , 赞扬她得点滴进步。中学生心理问题得发生率较高 , 而且不受地区、性别、年龄、智力等因素得影响。 对此应有充分认识 , 在考虑干预与制定计划时, 也应着眼于学生得整体, 即不同年龄阶段、 不同性别、 不同智力水平得学生,均应在干预之列。由于学生心理问题得普遍性与特殊性, 心理干预中应该注意以下一