新课程：别忘了培训学生

1、新课程：别忘了培训学生迄今为止，我们所能看到的新课程培训都是针对教师的。无疑，对教师的培训当前必须实在加强，然而，仅仅对教师进展培训是不够的，学生们同样需要承受新课程理念的洗礼，因为，他们同样被过去的教育形式潜移默化得太久了一、为何培训学生？新课程改革已在全国各实验区如火如荼地展开，各地都非常重视课改师资的培训，并获得了一定的成效。然而，我们还没有看到关于课前先培训学生的想法或做法。笔者在几个月的教学实验中发现，在新课程教学开始前不能不对学生进展新课改的一些通识培训。在笔者过去的课堂教学中，学生不能很好领会教师创设知识情境的意图，课堂中的分组讨论流于形式，为讨论而讨论不知怎么讨论，多数的情况是

2、学生对对答案而已。让学生动手，他们不知道动手的目的是什么，也不会从动手所得到的直接经历中归纳整理出应该得到的结论，时间花了不少，效果却很不理想，甚至因此常常无法完成教学任务。当时，笔者很是困惑，后来笔者突然发现问题可能出在七年级学生对新课程认识上的空白。在新课程面前，学生因为没有任何思想准备而表现出无所适从，甚至有的同学产生了强烈的抵触情绪，影响了课堂教学的正常开展。我们每位参加新课程改革实验的教师都经过课改通识培训，还参加了“新课程改革通识的考试，合格后才具备了参加课改实验的资格。然而即便这样，一旦进入新课程我们还是会感到困难重重。由此我们不难联想到经过六年传统学校教育的七年级新生，面对几乎

3、完全不同的授课方式及有较大不同的作业，他们怎能一下子适应？学生没有任何思想准备，在新课堂里学生仍然希望听到他们已经习惯了的旧式讲课：想听到教师告诉他们哪些该记，哪些该背，想得到教师能告诉他们现成的结果概念、公式、分析、解法和答案。可如今教师却要他们自己想，自己讨论并找到解决方法；他们听到的是莫衷一是的“想法，五花八门，甚至有时候连正确答案都没有了；原来非常安静的课堂如今已变得“乱哄哄，以前所谓的“乖好学生可能一下子不能很好地参与课堂，甚至一堂课下来会觉得什么也没学到。屡次的碰壁和失败极大地挫伤了学生的积极性，使学生的自信心受到打击，严重的甚至会产生厌学、弃学的念头。为了消除七年级学生对新课堂的

4、这种惶恐感，在新课程开课前有必要安排一定的时间，对新生进展新课程通识培训，让学生在开课前便明白新旧课程的区别，理解新课堂形式、新教学形式、新学习方式和新课程的作业形式；让学生能理解教师在课堂上的教学情境和设计意图，能进展有效的思维，积极参与课堂教学，从而获得良好的教学效果。二、培训内容一新的课堂新课堂首先是学生的要改变学生脑海中已习惯了的固有的课堂形式，改变学生心目中的课堂里必须安静听讲、仔细记学习笔记的传统形式，构建课堂上应该自主学习，互相讨论、合作，并在实验中论证所得结论的新形式；改变原课堂中教师不提问学生不能发言，要发言必须先举手、得到教师允许后再起立发言的习惯，建立起课堂上可以即时提问

5、，可以在教师的引导和帮助下即时讨论的新方式；改变原课堂中教师是知识的传授者，是神圣不可进犯的知识权威的旧观念，构建起教师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生进步学习效果的合作者的新观念。通过“通识学习，让学生明白他们才是课堂的主体，他们必须也应该积极参与课堂活动，提出问题，分析问题并找出解决问题的方案；必须也应该在自己的课堂上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。新课堂也是教师的新课堂也是教师的，这点学生不会产生丝毫的疑心。但以后的教师不再是那种至高无上、无所不能、不犯错误的知识权威。新课堂上的教师将“变成与七年级学生同龄的小孩子，将与同学们一起参与课

6、堂活动，一起质疑知识，一起聆听同学们的发言，一起设计解决问题的方案。新课堂的教师不再居高临下、不再“句句真理，教师也可能与同学们一样犯错误，教师将与同学们一起讨论问题，共同改正错误。要求学生在课堂上敢于面对教师提问，敢于质疑教师的观点，也敢于批评教师，相信人人都是最正确结论的创造者。虽然就知识而言，教师一般会优于学生，但就方法而言，学生的方法可能比教师更佳，更适宜学生的年龄特点和心理特征。新课堂上的教师只是课堂活动的调控者，是学生课堂活动中一位可以依赖的合作者。二新的学习方式学习的目的让学生明白学习的目的不再仅仅是记住知识、运用知识，不再是为在考试中得高分。这并不是说掌握知识不重要了，而是掌握

7、知识的过程要有所改变。以前我们都是在书本上或是教师的口中得到知识，在教师的讲解中学会运用知识的，而今后知识获得途径将不再在教师的口中，而在师生的共同活动中得到。是通过学生自己考虑、共同讨论，分析验证后获得的。学习的目的将从在考试中得高分转到培养自身独立学习的才能上，即学会终身学习，同时还要学会做事、学会自存、学会自我开展，学会自我教育，学会与人的交往、合作，学会创新和开展。掌握知识知识掌握了没有，以前我们总是用这个知识点记住了没有，或是这个知识能否在解题中应用来确定。知识能否应用固然是考察知识是否掌握的一个重要方法。然而新课程的观点是：掌握知识就是个体对知识的一种自身的解释，这种解释的程度如何

8、决定了个体对知识的掌握程度。通过学生通识培训，让学生明白学会知识的过程就是学生根据自己的经历对新知识的一种解释过程，明白掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进展分析、研究而获得。要对练习或作业进展深化的分析研究，反思自己的研究过程与结果，写出自己的心得报告。以此来加深对知识的理解，并争取有所创新。自主性学习以前的课堂是“教师讲，学生听，教师问，学生答，学生需要的是安静，是听话，而今后的课堂要求学生自主性学习。要求学生能“自我导向、自我鼓励、自我监控，这就是说今后的学习将不再是“被动的教师讲什么学生就学什么，也不是“机械的教师说怎么学就怎么学，更不是“他主学习与学习相关的一切事宜都是教

9、师给安排的。相反地，在学习过程中，学生个体必须对自己的学习过程进展观察、审视和评价，做到心中有数，自我鼓励；必须对自己的学习制定学习方案、选择有效的学习方法、组织良好的学习环境，以求获得最正确的学习效果；学习过程中必须有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，使学习持久。通过培训让学生明白教师会在课堂上创造让学生感兴趣的知识情境，从而让学生积极地参与到学习过程中；教师会在学生完成任务后给予适当的反廓鼓励或表扬；在学生困难的时候教师设法让学生看到成功的希望；当学生对正在学习的东西感到乏味时会设法让大家感兴趣并觉得富有挑战性；教师应想方设法使知识与生活相关，让学生感觉到他们正在

10、做有意义的事情；让学生的学习富有成效并促进学生的自主开展。合作性学习合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进展小组加工；对共同活动的成效进展评估，寻求进步其有效性的途径。我们可以先让学生对自己较熟悉的生活问题进展讨论，也可以对小学里的某个较难的知识点进展讨论。通过假设干次讨论，让学生能明白课堂讨论的一般方法与意义，使学生能主动、积极地参与到课堂讨

11、论之中。通过“讨论方法的培训还可以理解各个学生的根本情况，帮助课前组织起有良好基储分工明确的学习小组，为新课堂做好必要的准备。通过培训让学生明白在小组自主讨论中，改变了以前课堂上的标准统一、一切都由教师掌握、学生没有任何选择余地的弊端，学生在新课堂的合作学习中可以根据自己的根底得到实在的收获，有自己自由发挥的余地；可以从中培养一个人的责任心和荣誉感，培养一个人的社会交往才能。教师在学生的讨论中可以有针对性地对学生进展个别辅导，可以适时调控学生的学习情况，适当引导学生的讨论方向，也可以参与到学生的讨论之中，发表自己的看法，求证自己的观点，让自己与学生处于同等地位。探究性学习新课程更多的将是探究性

12、学习。探究性学习是在课堂内外创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展，特别是探究精神和创新才能的开展的学习方式。它的一般步骤是：、提出问题；、猜想与预测提出假设；、搜集信息验证假设；、得出结论与解释；、反思评价；、报告与交流。通过培训让学生明白以后课堂内外将出现较多的与探究性学习有关的课题，在教学中教师不断引导学生提出问题，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，帮助选择不同的有效学习方法。让

13、学生明白之所以要求学生进展探究性学习，不仅是为了学生能得到认知方面的收获，诸如掌握概念、定义、原理公理、定理、公式、根本领实及认知策略的完善，而且还为了让学生具备探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，理解科学研究的方法，学会与别人分享和交流信息，进步与别人合作及沟通的才能；理解科学、技术和社会的关系，培养对社会的责任心和使命感。通过探究性学习让学生学会认知、学会共同生活、学会生存。三、培训方式施行培训可以以班为单位，也可以集中上大课。笔者采取的是以班为单位，以学生喜闻乐见的课例为主要内容进展讲解和训练：先以教师讲解分析案例为主，再逐步让部分学生参与，大部分学生观摩，最后让所有学生参与并从中有所体验，循序渐进地进展。注意千万不能急于求成，课内的培训内容不宜过多，所做的活动不应浅尝辄止，要准备充裕的时间给教师自己做透彻分析，让学生体验深切、震动强烈、感受多多。要在选题上大做文章，在课后学生练习的追踪上做文章；要争取所有教师的积极参与，分工合作，有组织、