教师课程领导实践

1、教师课程指导理论【摘要】本文以北京市某中心小学为个案,从开发校本课程、把握课堂教学、教师之间的交流以及对学生的指导等四个方面详细描绘了教师在校本课程开发过程中的课程指导行为。【关键词】教师课程开发课程指导?根底教育课程改革纲要?公布以来,校本课程的开发、施行成为我国学校的一项重要工作。而课程指导对校本课程的开发有着至关重要的作用,这可以从多位学者的研究成果中看出来(于泽元,2022;李定仁,段兆兵,2022;林一钢,黄显华,2022)。教师作为课程的四大根本要素之一,参与课程指导的权利已经得到学界的认可。那么,教师作为课程指导者是怎样发挥他们的作用来促进校本课程的开发呢?以下就以北京市某中心小

2、学为个案来说明此问题。1北京市某中心小学校本课程开发的过程北京市某中心小学开发校本课程的过程大致分为六个步骤。第一,分析需求,确定学校的教育目的。2022年,学校指导班子成员基于当时的社会环境和教育状况,通过对国家政策、教育与社会开展、学校定位与资源以及教师与学生几方面的综合分析,确定了校本课程的主题炎黄传承,把传承中国民族文化作为校本课程最主要的内容。第二,成立校本课程研发小组,形成课程开发机构。研发小组成员主要包括学校指导层面和教师层面,教师的选择主要根据教师的精力、教师对中国传统文化理解的程度、对此项工作的兴趣等,另外,由于中国传统文化涉及的门类很多,所以在选择教师的时候也尽可能覆盖各个

3、学科。第三,选择与组织知识内容,编成校本教材。迄今为止,该小学已编辑出四本校本教材,内容的选择根据校本课程的主题根本以中国文学和民族文化为主。第四,课程施行。校本课程施行的同时也是学校创立校本文化的过程。该校以校本课为根底,将“炎黄传承的校本文化渗入到各个学科,配合丰富多彩的主题教育活动以及课外活动,在具有中国传统文化气味的学校环境里,打造他们“让学生做一个有教养的人、有底蕴的人、有品位的人“理解民族的五千年文化的教育理想。第五,课程评价。以?炎黄传承?为主题的校本课程,在课程价值上主要考虑到三个角度:首先,为学生的全面和谐开展,形成与发挥个性和特长提供可能。其次,促进教师的专业开展和课程施行

4、才能。最后,为校本课程开发提供建立与管理经历,创立品牌校园文化。第六,课程维持。从智力支持和管理保障上促进校本课程的可持续开展,实现校本课程建立的晋级。2教师在校本课程开发过程中的课程指导在以上的校本课程开发过程中,教师的课程指导是保证校本课程有序、有效进展的重要因素,接下来笔者将从教师参与校本课程开发、把握课堂教学、教师之间的交流以及对学生的指导四个方面来进展分析。2.1开发校本课程:从“消费者到“消费者校本课程不同于国家课程和地方课程的地方,就是它是以校为本、从学校生发出来,而不是给定的,它需要学校去开发。该中心小学从2022年开发校本课程以来,共研发四辑?炎黄传承?校本教材,而研发的整个

5、过程都以教师为主,可以说倾注了教师大量的心血,他们从开始校本课程内容的选择、选择的方式到呈现形式确实定,也就是开发方案的拟定再到详细的资料搜集工作、编辑成册,是全体教师积极配合的结果。比方对一个内容的选择上,他们要比照不同版本,进展判断,以保证教材的准确性。他们比照、判断的过程其实就实现了教师对校本课程的指导。从这个意义上讲,该中心小学的教师从课程的“消费者转变为“消费者。2.2把握课堂教学:从“怎么教到“教什么在校本课程的施行阶段,课堂教学是达成学校教育哲学的详细手段,在许多情况下,教学过程本身就是课程开发的过程。1对课堂教学的设计和总体把握最能表达出一个教师的课程指导才能。2.2.1校本课

6、:“从点菜者到“菜单提供者该中心小学的校本课教师,无论是专职教师还是兼职教师,他们会根据所教学生的年龄和心理特点以及知识储藏来把握课堂教内容,从传统的考虑“怎么教转变到“教什么。当然,并不是说他们不去考虑“怎么教,而是说在课程的自主性上有了本质上的转变,这便是课程指导行为的一个表现。笔者在2022-2022年的第一学期分别听了两节兼职教师、八节专职教师的课,她们都是按照自己本学期的详细想法来安排、组织教学内容,因为所教的是四、五、六年级,学生的能动性比较大,两位教师的共同特点就是在学期初制定好一学期的教学目的与内容,给学生分组,充分发挥学生的积极性,让学生有序的给全班同学报告自己所准备的内容。

7、兼职校本课教师周教师所教的是六年级的学生,她在本学期的教学内容是首先让学生考虑学校?炎黄传承?到底传承什么,在确定为文化、艺术、精神三个关键词之后,又让学生分成组去找四册的校本教材中都介绍了哪些有关这三方面的内容,并让学生调查该中心小学的学生都喜欢哪些文化、哪些艺术和哪些精神。专职校本课教师教的是四年级和五年级,她在学期初给学生们介绍了?世界遗产在中国?,让学生理解中国都有哪些世界遗产,然后列出?中国世界遗产预备清单?,同样给每个班分组,让每个组选择一个感兴趣的中国世界遗产,各组查资料并准备讲解内容,然后填写“自主学习报告单,最后以幻灯片的形式给全班同学讲解。教师在上校本课的时候,对于中、高年

8、级绝大多数都不是讲所编的校本教材上的内容,而只是把它作为教师们讲课的大纲,学生们学习的参考资料。对于低年级的学生那么根据校本课程第一、二册教授?三字经?和?弟子规?。这也是根据学生年龄特点和教师的擅长来安排的。2.2.2校本文化对其他学科的浸透在校本课程的施行过程中,其他学科的教师也会根据教学内容和学生的特点将自己的学科与校本文化结合起来,向学生浸透中国传统文化。2.3教师之间的交流:互助的教师团队教师课程指导的一个重要方面就是与其他教师在友好、合作的气氛中互相交流、帮助,从而促进业务开展。教师与教师之间的合作,贯穿在整个教学过程中。教师的交流是存在于课程开发的各个阶段的,校本课程的施行阶段也

9、是教师们积极发挥同伴关系,共同推进课程开展的一个重要时期。教师之间的交流又可以分为一个小团体之间的交流和两个教师之间的交流。小团体之间,比方体育组,他们会就选择哪些体育工程作为校本课的选修内容,也就是关系到整个学科走向的事情进展讨论、商量。这个过程同时是一个对各种条件进展统筹、考虑各方面因素,最终达成共识的过程。这为在小团体之间形成对学科开展的共识起到了至关重要的作用。而两个教师之间的交流的就更多的指向个人业务的进步。一方面教师之间可以互相听课,从教案的设计到对课堂情境的把握,听课教师都可以对讲课教师提出建立性的建议。尤其是教师在做比较大型的公开课时,他(她)都会请他教师来听课,从而使课堂更加

10、顺畅。2022年12月25日是该中心小学校长研讨会的日子,校本课教师要准备一节校本课作为公开课向与会的来宾展示。她在之前两星期就开始了准备,还邀请两位教师来听课,向她提建议,笔者也听了这节试讲课。由于在对学生展示毛猴的做法之前就让学生动手,学生很茫然,造成了进程的不顺畅。课后其中一位教师对校本教师的课给予了肯定,认为她讲课时对语言拖泥带水有了很大的改进,但是需要改变视频资料的放映顺序,先让学生理解做法,再动手,笔者也非常同意这点,所以在正式展示的时候,校本课教师的课堂展示就显得很紧凑。从这个过程中,笔者很清楚的理解到教师之间的交流过程以及沟通的有效性,听课是一个直接的、建立性解决问题的教师沟通

11、渠道,有利于新教师的快速成长。两个教师之间的交流的另一方面就是帮助其他教师搜集课堂教学所需要的资源。当然,教学的过程中,意识到自己的缺乏并懂得向别人寻求帮助本身也是课程指导的一种表现。校本课教师作为专职校本课教师,在准备课程的过程中,无论是找其他教师听课给自己建议,还是向别人寻求课程所需要的材料都是她的课程指导行为。2.4对学生的指导:“指导者与“伴奏者“给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去探究;给学生一个条件,让他们自己去创造。2我想这句话很贴切的反映了该中心小学教师对学生的尊重与信任。无论是兼职校本课教师还是专职教师,他们所采取的

12、课堂形式都是让孩子做主角,而自己是“伴奏者。六年级的一节校本课中,教师把课堂的主角交给学生,让学生陈述他们的调查和考虑,而自己都是在引导学生向问题的深层次发问,引导他们考虑,培养他们的探究问题的思维方式,同时也锻炼学生的语言表述才能。在给学生赋权、让学生做课堂的主角的同时,教师们并不是完全的放任学生,而是给他们必要的指导。拿专职校本课教师校本课教师来讲,在小组讲课的前几天,她都会对学生做好的课件做必要的指导,再让学生去修改,然后在上课前还要确认“最终版课件没问题。在学生讲完一节课后,对主讲组进展评价是课堂很重要的一个环节,通常校本课教师都是先让主讲组评价自己的表现,然后再让其他同学来评价,最后自己再做总结,评价的内容校本课教师还会记录到“自主学习报告单的评价栏中,当然评价的目的也是为了让学生有所改进,给别的学生提供借鉴,这从另一个方面对学生起到了指导的作用。在教低年级学生的时候,引导的作用就显得更为重要了。该中心小学的教师时刻不忘用他们的智慧去引导孩子做人、处事的方方面面。正如一位学者所说,教师参与课程指导是一种新型的课程管理理念,也是一个复杂的充满多元视角的系统过程。3教师在校本课程开发中的课程指导不仅仅表如今以上四个方面,作为研