校园里的教育公平

1、校园里的教育公平1=1铁岭县熊官中心小学王红艳教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士 多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大 教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。论语卫灵公:“子 曰：有教无类。”意思是指，不应为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因把 一些人排除在教育对象之外，对谁都进行教育。孔子虽说提倡“有教无类”，可是也避免不了社会现实的残酷，教育依然 以贵族教育为主，平民是很难进入官办学校学习的。平常百姓即使能进入私塾 学习，可费用问题也阻碍了他们接受教育的脚步。真正的“

2、有教无类”是在当今社会，教育已由私塾授课转变为学校内进行 学习，此时的教育公平随着社会的发展，时代的变化有了更深层的含义。教育公平的主要内容是教育平等，孩子们应享受平等的受教育的权利和机 会。具体到学校教育和学生个体来说，学校教育应当面向全体学生，一视同仁， 提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。但是教育公平并不意味着教育方 法和结果的完全等同。教育公平正视学生个体的差异性，既主张“有教无类”， 人人都受教育（体现平等原则），又主张“因材施教”，人人都受适切的教育 （差异原则）。校园里的教育公平无处不在，主要体现在以下两处，如何对待学生的差异 性和在处理学生间的矛盾时老师的做法。一、如何对待

3、学生的差异性“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶， 世界才变得如此精彩。学习能力较高的学生即我们平常叫的优等生、中等生， 能力较差的叫学困生。课堂上表现好，反应比较快，接受能力强的就扮演了成 功的角色，这就是优等生和中等生，一般很容易形成活跃的课堂气氛，师生 之间容易产生互动，教学的目的很容易达成，也是一部分人认为成功课堂的一 种标志，教学的效果好坏也直接呈现在课堂上。学困生对于课堂的影响是负面 的，一方面教者很难从他们的表现看到课堂的实际效果，另一方面被动接受知 识很容易产生厌学情绪，即使勉强为之，也缺乏创造性，教师在课前设定的三 维目标就很难达成。要想解决这一问题

4、，教师首先要更新观念，尊重学生的个体差异，应该尽 可能避免“以教师为中心，以完成教学任务为中心”。关注班级学生中的大多 数学生，要他们学会、会学，关注有个体差异的学生，让他们能够在每一节课 上又收获，逐渐缩小差距，消除他们心里的障碍。公平对待每一个学生，让他 们品尝到成功的快乐。课堂练习的设置要兼顾不同的人，比如对于优秀和中等 的学生提供思维难度较大，具有一定挑战性的题目，而学困生则提供最基本的 以本节知识为主线，着眼于继续学习必须掌握的知识的习题。二、在处理学生间的矛盾时老师的做法，本人结合自身工作实践，就如何化解学生中的矛盾，谈谈自己肤浅的认识。1、细致入微，摸清起因2、以人为本，善待矛盾

5、作为班主任对于学生间发生的矛盾，不应心烦意乱，动则训斥，讽刺挖苦， 甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气”，以情感人，以情动人，亲切和蔼， 心平气和，进行“冷”处理。3、宽容理解，抚平隔阂当学生之间发生矛盾的时候，提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的 话，诚挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔阂。班主任应从学生实际出 发，多找身边的实例，加强宣传教育，多引导学生，树立良好的宽容心，逐步 减少、降低矛盾的发生机率，构建和谐班级。4、坦然正视，平等对待如我在教育中遇到学生间互取绰号的矛盾，我是这样化解的，先冷静下来， 调查发生的根源，胸有成竹地去化解，并不武断地判断谁对谁错，再让学生在 一定时

6、间内先搜集一些绰号，然后在班级开展一次讨论会，谈谈自己的感想， 最后再找矛盾主体谈话。这样一来，不仅是他们，而且全班学生得到了一次很 好的教育，充分认识到绰号是不文明的、有伤害人的自尊心、有损同学之间的 友谊，懂得了只有尊重别人才得到别人的尊重，取得了良好的效果。5、发挥主导，科学解决我是这样做的，首先把矛盾的主体双方分隔开，让他们冷静下来，引导他 们“咽下一口气”，化干戈为玉帛！心平气和地思考发生矛盾的全过程，主要 想想自身存在哪些不足。其次组织矛盾主体汇报情况，教师不武断地对学生做 出谁对谁错的判决。然后矛盾主体自主解决。最后教师对矛盾主体进行教育， 并对学生进行教育评价：“你受到了什么教育？还有什么话想说？等。”这样 的处理，学