集体教学活动的功能

1、集体教学活动的功能、价值及有效性的思考集体教学是幼儿园的传统教学组织形式，源于前苏联学前教育学的影响。集体活动是在教师的指导、带领下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动，能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力；在有限的空间和时间，利用有限的教育资源，尽可能促进所有孩子在原有水平上共同发展。因此，一些从社会的角度要求全体幼儿都应该掌握的常识，采用集体教学的形式就是最经济有效的。另一方面，从儿童发展的角度出发，凡是全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容，采用集体教学的方式也是适宜的。但是随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐认识到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和

2、转换过程。幼儿园的教育活动不在注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感、态度和探索、解决问题能力的培养。教育内容应“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”，应改变从重静态知识到重动态的活动，从重特征知识到重行动性知识，从重“掌握”知识到重“建构”知识。而幼儿的学习方式更多的是依靠各种实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，运用各种感官，动手动脑，感悟和掌握探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。只有这样的幼儿园教育，才能达到高质量的幼儿教育。集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。那么，在实践中，我们

3、可以从哪些方面来看待一个集体教学活动是否有意义呢？ 一、从活动内容来看 看一个集体教学活动是否有意义，我们首先要考虑活动是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵。它能让幼儿体验到一种生命情趣，提高幼儿倾听、表达等能力，这样的集体教学活动对幼儿的发展是具有意义的。 二、从设计构思来看 集体教学活动是否有意义与其目标的定位和结构的安排密不可分。有意义的集体教学活动其目标必须是清晰的，具有可操作性，并且是可达成的。同时，有意义的教学活动，其目标必须符合幼儿的认知水平，是幼儿能接受的，且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。 三、从组织实施来看 从组织实施的角度来看，一个有意义的集体教学活动必须尊重

4、幼儿的学习方式，关注师幼互动的质量，不断优化教与学的过程。 四、从幼儿表现来看 我们看一个集体教学活动是否有意义，必须看幼儿的表现，从中判断他们的发展状况。首先，要看活动中幼儿是否在原有基础上得到相应的发展。其次，要看活动中每个幼儿是否都有体验与表现的机会。再次，要看幼儿在活动中是否开朗、自信、敢想、敢说、敢做对学习充满好奇与探索的欲望，是否有良好的观察与倾听的习惯，是否能在积极的思维状态下展现经验与智慧，等等。 实践中我们发现：集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习，所以提高集体教学活动的效益是一件非常必要的事。这也是我们一直在追求的。一、集体教学活动的价值集体教学活动注

5、重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。1、突出程序设计集体教学活动的程序设计指的是：教师设计教学过程中的时间流程与空间形态等，教师要合理科学地安排各组成部分的序列和结构，即各个环节所占的时间比例，凸出重难点。在课堂的空间形态上，一个优秀的老师甚至要将课堂上幼儿的座位安排、教师与幼儿之间的空间距离、幼儿与同伴之间的互动距离都要一一考虑，因此，教师要在深刻研读幼儿的年龄特点及各年龄段培养目标、幼儿发展的阶段目标基础上进行精心预设。环节的设计要体现层层递进、环环相扣，

6、不断激起幼儿的现场思维，挑战幼儿的思维能力，一步步引导幼儿实现有效的学习。2、突出目标引领集体教学活动同时还必须有一个个清晰的、可检测、可达成的即时性的课堂教学目标。每个活动具体解决什么问题？帮助幼儿积累什么经验？引发孩子进一步探索什么新问题？教师的心中是非常清晰的，而且要努力通过这个短短的三十分钟左右的活动时间达成的。3、突出教师作用在集体教学活动中，教师是一个智慧的课程实施者，是在关注幼儿已有经验基础上进行精心预设之后的现场实践。因此更突出教师在活动中与幼儿之间有效的集体对话，积极的师幼互动，正确的提升引领。在集体教学活动中，更有助于教师对幼儿的发展作出评价，正是在这种集体解决相同问题的过

7、程中，教师能通过幼儿之间的横向比较，迅速了解幼儿在某些方面的发展状态。在集体教学活动中教师的作用就像是一辆正在行驶中的汽车上的驾驶员，把握着活动发展的方向，决定着活动进行的速度，影响着活动开展的质量。一个精彩的情景创设、一份有趣好玩的教玩具设计、亲密和谐的师幼关系、温馨自主的课堂氛围、及时有效的回应与提升反映的都是教师在课堂中的作用。二、集体教学活动有领域重点尽管目前教师呈现的各类活动方案不再以学科的方式呈现，但真正有效、有价值的活动往往是聚焦某一领域，具体解决某个问题的活动。大拼盆、大杂烩只会让人感觉到热闹有余，效率却不高。感觉老师要努力解决的问题很多，也创设了很多生动、有趣的情景，却在几十

8、分钟的热闹之后什么也没有为孩子留下。这往往就与活动缺乏领域重点有关。优质的主题背景下的集体教学活动一般都围绕主题目标，同时偏重某一领域，既要体现主题要求，又要考虑领域教育内容的有序落实。主题目标的达成其实也是由一个个有领域重点的活动逐步充实、完善、落实。三、集体教学活动应该是整合自然有效的整合这一词如今对所有的幼儿园教师来说已不再陌生，但是如何恰当地实施，既没有拼凑的感觉，又能确确实实将幼儿的多方经验有效整合，实现自然整合、有效整合的目标，这对是教师专业水平的又一次挑战。在以整合的理念实践新课程时，我们要努力做到：1、让主题内容与学科内容有效整合。（1）注入式：在教师预设的主题活动中，教师根据

9、主题活动的内容与要求，注入相应的学科知识。幼儿在学科教育活动中获得的知识、技能、学习方法和态度能够解决幼儿在开展主题活动过程中碰到的实际问题，推动主题活动更好地开展。（2）融合式：主题活动与学科教学整合的最高境界就是两者相互融合，分不出彼此，相互推动，共同发展。当主题开展过程中，幼儿已有的知识经验已不能满足活动的需要时，教师可不断的引入新的学科知识，和预先设定的学科知识共同起作用。在不断地发现问题、解决问题、又产生新问题的过程中，让幼儿获得发展。2、让显性目标与隐性目标有效整合在实践中，每个活动所要达成的目标要表述清晰、重点突出，因此呈现的时候往往只有一二条主流目标，我们称之为“显性目标”。但

10、作为一名优秀的执教者，心中应该还有若干条小目标，我们称之为“隐性目标”。如果是一名关注幼儿全面发展的老师，活动进行中幼儿积极的情感态度、良好的行为习惯、正确的处事方式等多方面的隐性目标同样都在教师关注的范围之中。3、让不同的活动形式有效整合对幼儿来说，最有价值的经验不是孤立的、某个领域的经验，而是要把这些经验融会贯通、整合的经验。教师应调整思路，从主题入手，使各个领域的活动在主题活动里构成一个网络互相推动，那么，活动越多，主题就越生动丰满，孩子的情感也就越丰富。四、集体教学活动应该是有序递进、挑战有度的维果斯基的“最近发展区教学”理论，被多数幼儿教师所接受，它所揭示的教学就是一种有规律的教学。要求教师能在生活中、低结构活动中、个别化学习等过程中寻找并发现幼儿的最近发展区，并在此基础上设计、组织开展对幼儿有一定挑战的活动。这是一种建立在幼儿发展基础上的教学，尊重多数幼儿的现有水平，又能体现发展的原则。五、集体教学活动应该是留有余地，能促使孩子持续发展。一个优质的活动，应该让孩子带着问题进课堂，同样带着问题走出课堂。有经验的老师往往通过在低结构活动及日常观察中找到孩子的最近发展区，随之