普通地质学认识实习中地质思维的培养

1、普通地质学认识实习中地质思维的培养普通地质学认识实习中地质思维的培养摘要:普地实习是地质类本科生步入地质学科的第一次野外认识实习，是对课本知 识的一次理论,是地质野外工作方法的一次革命性的学习。本文结合几年来在淮南普地 实习当中的经历，阐述了在实习中如何培养学生的地质思维。关键词:普地实习地质思维问题引导式教学咨询式互动教学中图分类号:G642文献标识码:A文章编号：1674-098X (2022) 04 (a) -228-01引言地质思维是地质现象在人脑中间接而概括的反映，是从地质学本体论、认识论、方 法论出发,而通过理论逐渐建立起来如何分析地质现象,是地质思维的重要内容。地质 现象隶属自然

2、客观的现象，是在一定地质时期和一定空间范围内形成的，包括矿物、岩 石、矿床、构造等现象的总和，它经历了形成、开展和演化的复杂过程。1野外普 地实习是地质类专业学生步入地质殿堂的一个非常重要环节,也是学生通过对野外地质 现象的观察建立地质思维的一个重要手段。通过教学实习，主要掌握岩石以及地层的野 外识别，以及观察地壳中小尺度构造形态和类型,掌握野外地质观察的根本方法,学会使 用罗盘、编写野外记录、地质素描、地层剖面等。其目的使学生初步掌握野外地质工 作方法和初步建立正确的地质思维方法。在野外地质教学中地质思维培养一直是野外 教学的重点和难点。1地质思维的培养本文是通过对淮南普地实习的野外地质现象

3、，从时间上、空间上、以及现象与本质 上等方面对学生的地质思维进展培养。地质时间观思维的培养地质时间观是以百万年而论,运用将今论古的原那么推测地质历史时期所发生的地 质现象。人类所涉及的时间尺度是以年月日分秒而论，因此,让学生建立地质时间观必 须结合野外的地质现象观察来实现。例如岩浆作用、沉积作用、变质作用都代表特定 时期的地质作用，从而形成不同岩类的地质体。通过对沉积地层时代和沉积作用分析使 同学们建立起沉积作用的地质思维。如对洞山的肖县组灰岩、馒头组的页岩，它们的形 成时间以及它们之间的沉积时间间隔是多少进展讨论分析,从而使学生对沉积时间有个 量化过程,进而建立沉积作用的时间地质思维。构造变

4、形的地质时间思维要有一个动态 的过程,而不能是静止的去考虑。因为我们在野外见到不同类型的构造形迹,可能是一 个变形过程中不同阶段的产物。如最初处于拉伸状态下产生的石香肠可能在递进变形 后被挤压在一起形成褶皱。理论证明，假设没有这样地质思维,我们会觉得该论文联 盟.L1.地质体既拉又压,矛盾对立而不可思议,而有了这个思维,那么正好认识了事物开 展的全过程。构造变形还必须有多期变形叠加的地质思维,如洞山固山组灰岩中的某些 节理先期受到压剪应力形成一剪节理后又受一拉张应力而形成了一张节理。而岩浆 岩、变质岩那么要有时间域的地质思维,可能在某些岩浆岩、变质岩中的矿物可能是某一时 间点形成的,但岩浆作用

5、、变质作用那么是一个时间段,因此我们要让学生建立起时间 域的地质思维。在野外教学过程中经常遇到地质现象时，如何让学生深化、正确地认识 到这种现象,关键是建立时间尺度的内涵。理论说明，建立正确的地质时间观思维是地 质入门的关键。地质空间观思维的培养地质空间观本质是空间尺度观,所谓地质尺度是指认识地质现象的客观标准,包括 地质体几何形态、空间方位以及地质尺度的建立。地质体宏观几何学是建立野外教学 的主要内容，野外教学中空间观地质思维建立贯穿整个教学过程。2如对地层进展 观察时,我们有顺层法和穿层法。假设学生不能建立起正确的空间观就会对地层产生错 误的认识。又如野外对断层的认识就要求我们有良好的空间

6、观,只有这样才能正确的判 断断层的所在以及断层的性质。因此要培养学生正确的空间地质思维。3现象与本质地质思维的培养自然现象纷繁复杂,如何透过现象认识其本质是野外地质教学中的关键。H. Stifle, 1924年就提出了比拟构造学，比拟这一根本的逻辑方法在地质思维过程中得 到广泛应用。野外区分复杂的地质现象，就要进展比拟,通过比拟进展鉴别、分类。比 方我们在八公山和凤台都看到的波痕,它们之间是不是一样的呢？假设是一样那它们之 间有什么联络呢？假设不一样那又是为什么呢？通过这样的比拟我们可以让同学认识 到不同的水动力环境和沉积环境中可以形成不同的原生层面构造。在野外教学过程中 把这些现象进展比照,

7、让学生理解这些现象的本质，进而使学生建立现象与本质的地质 思维,逐渐培养对地质学探究的兴趣。2教学方式2.1问题引导式的教学方式所谓问题引导式教学形式是指在教学过程中通过不断提出问题来积极引导学生主 动考虑的一种教学形式。2其详细步骤是:第一，老师实习前认真备课，结合观察的 内容设置要学生们考虑的问题;第二,老师在野外实习过程中,提出问题,让学生考虑和 讨论;第三,请学生发言和修正；第四,老师进展进一步的总结和阐述。这样一方面激发 学生学习的积极性,另一方面也可以激发学生的能动性和创造性。这样即能活泼实习的 气氛,又能集中大家的智慧，同时还能促进同学之间的交流。这样改变了灌输式教学，变 被动学

8、习为主动学习，大大进步实习的效果,使学生在学习野外地质知识的过程中，也学 会团队合作的精神。2. 2咨询式的互动教学方式咨询的本质是助人自助,助人自助的过程包括他助一互助一自助，自助就是帮助来 访学生正视自己的感觉和面临的问题，与他们共同讨论、商量解决问题的方案、策略， 使之能更加积极主动地做出解决问题的选择，同时在以后遇到类似情况可以自己去解决, 而不是再度陷入困境中。3在当今的素质教育中，人们越来越强调授人予鱼，不如授 人予渔,希望老师传授的不只是一个知识,一个结果,更重要的是一种方法。我们在实习 的过程中可以适当的采用咨询的互动式教学方式。如在罗山水库认识平移断层时我们 就采用了咨询式互动教学方式。我们要求学生分组先对区内地层和地质现象进展观 察、总结，接下来老师对每组学生进展咨询，与学消费生互动。在互动学习过程中教会 学生如何观测地层及通过地层的比照来确认断层的性质。在这一学习的过程中教会学 生如何在野外进展地质工作。在咨询的过程中，改变以往对学生单一的教育和灌输,在 弄清学生存在的问题,进而寻求解决问题方法的同时,不是简单的主观