走出学习方式的误区

1、小学语文课堂教学 必须要走出自主、合作、探究学习方式的误区 东涌镇东导小学 王锦钊随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师对语文课程标准精神的理解和把握越来越准确、到位，崭新的课程理念在课堂教学中得到充分体现。尤其是自主、合作、探究的学习方式正成为语文课堂教学的主旋律，是一道亮丽的风暴线，我也是其中的一位尝试者。然而，在教学实践中，当我们用效能的眼光来审视这一风景线时发现了在浮华的背后，对自主、合作、探究这些学习方式产生了一个个的误区，必须及早地摆脱出来。就以我个人的观点来看，下面仅举数例，以作引玉之砖。 一、自主学习无的放矢自主学习方式，在语文课堂教学中被大多数的教师所采取。究其因就是比较简

2、单，实施得比较容易。对于任何的一个班级、任何的一篇课文都可以实行。如我在教为人民服务一课就采用“选择你喜欢的方式读”“你喜欢读哪一段就读哪一段”等。要求一提出来，学生就能积极地配合，扯起了嗓门大声喊读，个个摇头晃脑，速度一个比一个快，声音一个比一个高，他们都生怕老师看不到自己“出色”的表现。每每到此，身为执教老师的我又怎能不高兴呢？不是吗？从上述的情况来看，课堂中学生书声朗朗，热热闹闹地告之了一个段落。然而，一阵过后，我了解学生：课文的内容是讲什么，围绕“为人民服务”讲了哪几方面意思等时，学生竟然不知！显然，到底为什么要让学生读，该怎么读，读的目的是什么，想达到什么效果或目标等教学要素教师心中

3、没有底。在这一系列的反思中认识到自己没有真正把握语文课程标准所倡导的“自主”的全部内涵，故在倡导自主学习时，常出现这种时尚性的“流行病”。语文课程标准所倡导的“自主”隐含着其客观的前提条件，即学生有充分的读书时间，有足够的思考空间，有充裕的实践机会。我们如果忽视此前提条件，学生自主选择学习内容、学习方式等自主学习活动就失去意义和价值。也就说，采用自主学习不是花架子，而是为了让学生发挥其主体作用，给他们时间去浏览课文，训练和提高学生的语言捕捉能力，发展语文素养；或细细品味文章内涵，感悟语言文字，培养学生的语感。再者说，“你喜欢读哪一段就读哪一段”这种说法之所以被人认同，是因为它赋予了学生选择学习

4、的权力，尊重了学生的主体地位和个性化学习的特点。但是，学生都选择自己喜欢的一段去读，那些不喜欢的段落不读，全文的内容又怎么去弄懂呢？靠一些支离破碎的理解或囫囵吞枣的学习，学生的语文素养又怎么发展呢？这些问题不考虑解决，势必有违自主学习的初衷。因此，学生学习了自己喜欢的内容后，并不是学习活动的结束，教师要把学生学习的收获作为新的学习资源，让学生间互补交流，相互感染，完成其它没有被选择的内容，形成一个完整的学习过程。 二、合作学习形同虚设课程标准所倡导的“合作”学习，目前很受教师们的青睐。的确，那种人人参与，小组之间互动，师生之间互动，再加上教师有意识的激励，常常能在课堂上碰撞出思维的火花，磨擦出

5、独特的见解，融合成全新的知识，教学高潮迭起，师生全情投入，课堂充满生气，执教者浑然忘我。实效如何？不作细心考虑，光是片面地模仿合作学习的形式：其一是让学生把座位分小组摆好坐着听课，一堂课下来极小或者不给学生布置任何学习任务，就算偶尔让学生合作交流那么一两次，也是些简单的没有任何思考价值的问题，随意让学生轻描淡写地讨论一分几秒钟就草草收场， 基本上还是教师讲学生听的传统授课模式。 其二是该让学生合作时合作，不该合作时也频繁合作。不分主次轻重，把讨论交流贯穿整节课，教师基本不讲话，都是让学生讲座、交流、汇报、评价，至于汇报的内容有无深度，是否切题，评价有没有评到点子上，有没有起到帮助学生提高或促进

6、发展的作用，教师听之一任之，不作点拨。其三是合作学习使用不当，简单问题复杂化，不值得思考的内容却让学生讨论得没完没了，有深度的问题反而速战速决，根本不能达到合作学习的效果。其四为了分小组，学生在课室里到处走动，一片乱轰轰的场面，较长的一段时间才可安静下来。反省一下，这些形似而神不似的粗糙模仿，其效果会好吗？如何组织活泼、务实、高效的课堂合作学习呢？ 第一，对合作学习的理念有充分的认识。其实，活跃的课堂气氛与务实的教学效果并不矛盾，相反，只要我们处理得当，两者可以达到和谐的统一的。当然，这就要求我们认真钻研教材，准确制定教学目标，把握教学重点、难点，科学构建课堂教学，正确处理学法指导与能力培养的

7、关系。 第二，分组要讲求效率。一节课的时间是有限的，教师必须调控好课堂教学，比如：在小组内交流解决什么问题要做到心中有数；在布置讨论问题时，一定要有所侧重，鼓励学生在集体研究共同问题的基础上，选取小组成员体会最深，最感兴趣的议题作为汇报内容。分组讨论要让学生全面参与，突破重难点，使之真正做到“众人拾柴火焰高”的效果。第三，要抓住分组合作的时机。课堂上分组要注意主次轻重，不能随意地为分而分，尤其要关注学生的思维发展过程。如：我在草船借箭一文教学，就在学生对课文中的事件有所了解后，引导他们领悟诸葛亮的“神机妙算”这一教学重点时，有学生提出了自己感兴趣的一个问题：草船借箭成功的原因有哪些？这个问题可

8、有不同的答案，引起了同学们的争议。我认为这是分组合作学习的最佳时机了，便让学生进行讨论，教师巡视，关键时教师拨云见日，学生则能恍然大悟。 三、探究学习随意性大苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。为此教师们也特别重视探究式学习，无论在课堂上还是在课外都有意识地引导学生自己去发现，去探索，去建构，去获取。但有些教师在探究学习上钻了牛角尖，课堂上探究环节泛滥，随意性很大，整节课自始至终都让学生自己探究，从课题到生字，词语，理解，感悟等全部问题都抛给学生，而必要的接受性学习却没了踪影。另外，有些教师在课

9、堂上为探究而探究。一些无实际意义的问题也拿来探究一番。如问“你读懂了什么？”“还有什么不懂？”“想知道什么？”等看似探究学习，但从实际教学效果看，探究的结果只是些简单的从字面上找些字词、大概内容之类的皮毛问题。还有一种探究学习是有过程而无结果。在课堂上，教师让学生尽情地提出了一大堆的问题，别说老师记不住，连学生自己也忘了自己提出哪个问题。由于时间有限，难以探究解决学生那些漫无边际的问题，最终还是不了了之。从以上的情况来看也是一种追求于形式的探究学习，得要尽快脱离出来。探究式学习是通过学生自主、独立地发现问题，实验，操作，搜集与处理信息，表达与交流等探索的一种活动。这样一种活动中教师应该引导学生由浅入深不断地提出问题，使学习变成学生不断提出新问题，解决新问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源，获取知识并提升获取知识的能力；引导学生运用已有的经验进一步探索，发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，谨慎地审视、反思，修正自己的经验和认识，提出或接受新的解释，新的假设，新的概念等。只有这样才能发挥探究式学习的效能。总之，语文课堂教学方式无论怎样变革，万变不离其中，既要有助于学生语文素养的发展，又要有助于教学效率的提高。所以，对于新课程倡导的教学