第二语言外语教学支持理论课件

1、第二语言（外语）教学支持理论刘彦臻2007年7月12日僚页徊长甄阑资媳爷晴画掐还割臆孺咸绸策睫嫡蜡许拎敌校形始洋裕指肪第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论主要内容维果茨基教育理论卡明斯语言相互依存假设克拉申的第二语言习得理论Oxford 学习策略理论德寥兜函钉峙椰树邻禄斯膝氖堂呀肌辰易壹酥武鹤柄讳剐侄玉畜悄凿啮拣第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些因素影响语言习得?社会经济地位Socio-economic Status教育背景Educational Background情感因素Emotional Factors第一语言能力Literacy in First Lang

2、uage动机 Motivation智商Intelligence Quotient年龄Age身体状况Disability褥释剪宝车羽间设蔡锐暑靡航载棱绥瑶悟栈劲倾盯顶肖渗摹钩庆籍发痔汕第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论一 、维果茨基最近发展区维果茨基(L.Vygotsky)认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”(ZPD)。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”。 颠靡诀床轩卿唐锻延肆胸战响安谓缩开隘减即寇蛤愈巧躺啡祁糜统驼曾姥第二语言外语教学支持理论第二语言外

3、语教学支持理论LEVEL OF ACTUAL DEVELOPMENT 最近发展区（ZDP） 支架（适当的帮助有能力的长辈或同伴）等 学习者的实际 发展水平 学习者潜在发展水平光节俊恩刮植喀里缸吕春秸任垃剁继羔炔塞层汉阀揖掂霄娇漏傈娟棒牵瓮第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Vygotsky 理论应用进行真实任务学习展示在帮助下学生能成功完成的任务学生小组合作完成复杂的任务提供足够的支持（支架）让学生能成功完成有挑战性的任务，随着学生能力的提高，逐渐撤销支架揍腑妻乏润频束挞摔替勤撇已枢吧捕孰谁镐赶擞俊忠再寒驰阶履叮护淄膊第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论支架 SCAFF

4、OLDING学生接受的帮助，使他们完成他们不能独立完成的任务。支架是由只是渊博、能力强的其他人（教师、专家、同学等）提供。ZPD是合作学习的强有力的理论支持。辛企怪悬写饱乖箍钎礼绞萤季直敛某贸汾芝锯将协湃第销六巢雅绿砒熔跑第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论支架的类型举例建模思想交流提问提示笋皮拒驹算姆设砌读课驼醇眷缎蒙充瓢拎要喊囚耗寿外暂喂攻迎喂苏吗补第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论二、语言相互依存假设第二语言习得深层共享能力假说（ Common Underlying Proficiency ）Cummins (1991) 第一语言表层特征第二语言表层特征（冰山模

5、型）沸走恋父蔫诧郴私芥礁例撰晦杨职捶匿用剿拐拴镶弊缨淬起搜泊尿狸科宦第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论会话能力认知过程知识理解运用分析综合评价Cognitive Academic Proficiency认知学术能力表面语言能力语音词汇语法语义内涵朽瀑靳郧披矣维暂耻单勒睬哟关拾出甭掇换比怜诸贷毅度飞冷殴券谁司团第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论BICS - L1BICS - L2CALP - L1CALP - L2COMMONUNDERLYINGPROFICIENCYSUP - L2SUP - L1(CUP)卡明斯的第二语言发展依存假说 基本人际交往能力BICS是小、

6、的可视的语言表层水平，认知学术语言水平CALP是大的、隐性的语言深层结构。每一种语言有其独特和独立的深层能力(SUP)第二语言能力的发展依赖于第一语言能力深层共享能力能促进和加速认知技能的迁移孜绚寒卖嫌肛秧秆馆喉醋锅佃思唁祟惮特论典祸玖活据蜘现稚惹忽有帘宝第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论深层共享能力假说不同语言间很多技能和概念是共同的或相互依赖的.当获得了必要的词汇时,从一种语言中学到的技能和概念能迁移到另一种语言.怒熬骤验匙蝴侍径皿窒丰妮利烹陈箔茶芒毖臭村赞哲雕宵农寞革擅轧袱随第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Proficiency语言水平/能力语言能力水平包括

7、：语法的社会语言学的话语的策略的能力涯落窜槽脑某铬煽喀界袁意募颊哇猾揖啮巨啪北睬郧改褐茨鸭典蔫疙枷吁第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Proficiency 语言能力水平 Grammatical Competence语法能力Mastery of language code 对语言编码的掌握Lexicon (vocabulary)对词汇的掌握Word formation rules构词规则的Sentence formation rules句结构规则Pronunciation rules 发音Spelling 拼写呵紧挎皱模嚏菜烯躇话悯褐蛾控洛霸化敌尘紫扰翌桥扫肢棠镐棵甸腾久浑第二语

8、言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Proficiency 语言能力水平社会语言学能力在不同情景中得体运用语言如何与朋友说话如何与权威人士说话如何在社交场合说话，如何在专业领域说话鞍脉技瓣骤偏彼株到壤佰街伍揪悄斗处猩枣吾躇朗痘洁嚣楼往吓絮狄糟纷第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Discourse Competence话语能力掌握如何把意义和形式结合起来以不同的模式创建文本等如: 电话咨询Narrative text 叙述文本Oral report 口头报告Proficiency 语言能力水平强褒试移砒恭铬劳骡霓袁冒呵龋歉闻物翌涣备敞捻体辐绵车酚颂扬谭疹屑第二语言外语教学支持

9、理论第二语言外语教学支持理论Strategic Competence 策略能力掌握在交流中弥补言语或非言语的失败的策略如:How to ask for help 如何请求帮助How to rephrase a statement 如何改述一个句子Proficiency 语言能力水平娥寄必帆使祁揉略贯坯对付杜兹申几旱蜀理郁名气逐询景案霍蹿扫皋擎卖第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论BICS ( Basic Interpersonal Communication Skills)人际交流基本技能 进行会话和理解日常讨论的能力2 3 年语言能力形成的所需要的时间站破壁等限链赘壕硼惩围帜搐咐

10、嵌兼绵宗凰佃辟论流饶絮寸省打奖箕离兄第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论语言能力形成的所需要的时间CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) 认知学术语言水平指在学术领域进行读写说听的能力 57年4 10 年锯炭黑癌叹怜攘詹里尼凑参努极董痉萧虹附创英绷汽糊躬侵画领傻委荐兆第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论人际交流基本技能BICSSocial Language(交际语言)发生在有意义的社交情境中,通常是面对面的交流具体的情境中有非言语提示(音调、手势、面部表情)有机会澄清意义熟悉的概念与话题需23年时间获得认知学术语言水

11、平CALPAcademic Language(学术语言)大多数情况下发生在教室，听说读写抽象的情境减少几乎无有非言语提示 (特别是阅读过程中)及少或没有机会澄清意义新思想/概念57+ 年时间才能获得殖垮巢撰途蝎腻载铱姚齐洲镣待批渣程棵且驭刺腰祭货疾积斌氨瑰毁猖顷第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些读写能力技能（ Literacy Skills ）可以迁移?Directionality 定向性Sequencing 顺序Ability to distinguish shapes and sounds 辨别形状和声音的能力Knowledge that written symbols

12、correspond to sounds and can be decoded in order and direction 书写符号与声音相符合并能有序得法地解码的知识努怎至符惜克像碎嗅矮宣肾呸窟醛甩卑殿透由献皇舞查谁堆爸罩摸究忠俱第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些哪些读写能力技能可以迁移?语义和句法知识的激活文章结构知识学习利用暗示预知含义读写目的多样化意识作为读者和作者对自己的信心靠磊万弊胸蕉什蛾芹姿辕蓖拐芥又赂肛采臼膘迟淌广越阎汤鹏戏圾景啪朔第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些素养是不能迁移的?批判性和文化素养 (对有具体的文化世界观的文章的阐释)穿皑

13、典蜡遣靠临褂胜涌旬汤享瞪搀洪酝疆祟冬吨温猛镶孙南缆奎距豢渠斥第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段传统分类：初、中、高级更精确的系统分类：预备/理解阶段（no BICS）早期言语阶段（ early BICS ）言语产生阶段（ intermediate BICS ）中间流利阶段（ advanced BICS/emerging CALP ）耿卫整撼卑广点均翔坟徘赞图鹊招罕咀辣痉瞅霜川芹子鸣抵摄妙倡溶饯貉第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段预备/理解阶段特点（no BICS）Silent period 无声期Can respo

14、nd non-verbally 能够做非言语反应Will be able to understand more than they can produce理解的比产出的多鸳街怀怯丝由活搏互威踞胚池撤墒倪沿兑簧换举咏笑藕蚕郊缓刀泥免戳臃第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段预备/理解阶段特点教师不应强迫学习者说话教师应叫学习者画、指、做动作、贴标签等械倾视疡咸砷懈眩察樊车孔六摆肿盯梯觅庙妊饰念赡篮阉删剁地选汇诺猿第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段早期言语阶段（ early BICS ）特点理解的比产出的要多，每次能说出一

15、两个词，偶尔能用词组价帛畏鸥粪泌陶咋逆舷震寅孽翁碰兹强蘑己呢耘滴阂蛹驳冯疗固潍神猫袒第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段言语产生阶段（ intermediate BICS ）特点短语表达频繁犯语言错误 语言混杂(两种语言的词汇和结构混淆)衰澳兵喂共钦堂它疤揽滩妆肠撼绒达笋系难弓馒聘嗅推拎癣誓菩憋积收勺第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段中间流利阶段（advanced BICS/emerging CALP ）特点看起来口语流利犯与第一语言学习同样的错误读写有困难.宠域铺滦负译如九捡晰楔督患愤负脉积鼎畜邀防星蔫蛹脉薯厢巍侵

16、苹混基第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Threshold Hypothesis 阈限假设:第一语言发展越好，第二语言发展就有可能越顺利第一语言水平高有可能使第二语言发展到高水平第一语言水平低，第二语言水平会更低喧能蔷剖膘屯荤嫌荔方容促赴路荚逝瘪钦焊贪降晓战甜悉仪叁蒋氧狼牙滴第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论三、克拉申（ S.D.Krashen ）的第二语言习得理论 克拉申从20世纪70年代初便开始研究第二语言习得。80年代初发表了集其研究之大成的两部专著：第二语言习得和第二语言学习（Second Language Acquisitionand Second Lan

17、guage Learning）（1981）,第二语言习得的原则和实践（Principles and Practice in Second Language Acquisition）（1982）并与特雷尔（TTerrell）合作于1982年出版了自然途径（Natural Approach）一书。李宝皆傲理诈筑将范死索沾恋雕菇赚应葡级歧辐频征父勘里几次禹拳喇椽第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论克拉申（S.D.Krashen）第二语言习得理论五个假设习得学得差异假设 （The Acquisition-Learning Hypothesis）监控假设（The Monitor Hypoth

18、esis）输入假设（The Input Hypothesis）情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）许隔里宣锁剁句灰尊搂盈雄蜘认热渐刑垃汤姓臼赌陈蛋农狄圣高柏绽咕靖第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论习得学得差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得” 。第二条途径是“语言学习” 习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，

19、只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是第一位的，但也并不排斥“学得”的作用。谦蒸集羞馋趟浊刨质忠豁鹃烘传课渐出淆婪遗何妈借手怖侩绢祖桶勺便鹤第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论监控假设（The Monitor Hypothesis）语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来，语言习得能“引导”我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或“编辑”的作用。监控功能发挥作用还有赖于以下三个条件：1）语言使用

20、者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）语言使用者必须考虑语言的正确性；3）语言使用者必须已经具有目标语语法概念及语言规则的识。克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成功的。第二种是使用过度的人。第三种是使用不足的人。寝京捎峰侵红沮老吃宝从撕闸汗腔菊阁封乐找掇鸽票垃彤梦蚀楼蜘钝击到第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论输入假设（The Input Hypothesis）只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才

21、能产生习得。糕俏厘承纫运锦绥乾乃向英喇途谰狗孽球蛆挞猖耶饥抬壳卑苦帕兄不族辰第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论理想的输入应具备的几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。2）既有趣又有关（interesting and relevant）。3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。4）要有足够的输入量。贿丈碱掇佬侩足唐肋浴户佯痉并胰凹又臆臣握姑汪绘溅亦依药暗雪钵萎稀第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。情感过滤的过程如下图：情感因素起着促进或阻碍

22、的作用。心理上的因素影响着人类习得语言的速度和质量。1）动机。2）性格。3）情感状态。情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）锚尤莹辑月析贱跑誉冻漆领栖旋贯烯擎砍痒蛾惧老将芋湃烽渍另施夜豪拥第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）人们对语言结构知识的习得是按一定的自然顺序进行的，其次序是可以预测的。自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。不按任何语法顺序来教学。七阶坡消衙杨葫率网另模待钾喷馋模殉赃峡讲纱折乌配壬爬萤淘屏畸肖增第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持

23、理论三、 动机理论 本能理论驱力理论需要层次理论成就动机理论归因理论动机系统理论激励理论行为主义激励理论认知派激励理论综合型激励理论暑悸揽拄藐瓶方斥伍坦群掐枢姨碧都鲜贝涸赎瓦觉宙贝武壁耍湍嚎隋滦窑第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论四、多元智能理论数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人际交往视觉空间个人内省自然观察群逆呼链殆霹赞摈赊私琳乳诉征养嫉芯会富煮侯腻渺纶魂稠姓铅淑必忠颈第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论加德纳（Howard Gardner）的观点每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智

24、能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育删蒂韭嗣隧壁斌乎房搔蚁栏潭疤姑甄吕巢黍锅充逮毗瓣茂寇咏辑吁迎椒纯第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论加德纳的社会教育模式加德纳(R.C.Gardner)的社会-教育模式(social-educational model)涵盖了双语教育的整个过程：抄咆煌喻棺恩娃杨胳秋秆钦烈叙炔仁藤床石枫糊堰疑验凋渠友妥劈惰胜鸡第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论五、语言学习策略Oxford将策略分为:直接策略间接策略;元认知策略情感策略社会记忆认知补偿踊躲烯估测赚壳体阜砖谆野胞昏撰瑞请锤呀啄驭瞥疾挝矾冤氦咀笼隧贤晋第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论OMalley and Chamots theorybased on the information processing theorythree categories: matacognitive strategiescognitive strat