高中语文《老王》作者杨绛公开课教学设计

1、高中语文老王作者杨绛公开课教学设计教学目标1、引导学生从“形象塑造”到“自我解剖”的提升2、引起学生对“春秋笔法”与“人文关怀”的思考 教学方法情景教学法教学步骤1、从对老王的认识里认识杨绛设计意图：“认识老王”属于形象塑造，认识杨绛属于 自我解剖，我们读者在阅读作品时如能站在作者的角 度，从对形象的塑造中认识作者的立场、观点、态度， 则是通过形象塑造走进了作者的内心世界。老王这篇散文，我们在初中已经学习过，老师请 大家结合文章里的具体语句，说说我们对老王的认识。【板书“老王”，作课题】孤苦、善良、老实、知恩图报、卑微【在老王右下方，板书一个“善”】我们的这些认识无非来自杨绛先生，但是文中还有

2、对 老王的另一种评价，在文章的第三节，请大家把这个 “评价”找出来。（大约年轻时候）不老实杨绛先生说老王最老实的原因在课文的第五节，是有 真凭实据的;而说老王不老实的人首先用的是“大约”, 表示推测，其次说的是“年轻时候”，表明这个推测的 时间不是当下，别人考证起来也不容易，因为虽然照 理可以问他的哥哥，但是“死了”，“此外就没什么亲 人了”，至于侄儿，不大容易了解叔叔年轻时的事情, 所以查无对证。这一来，老王的过去就模糊了，现实 的生存状况成了关注的重点。那我们从杨绛对老王的评价，以及对自己和老王交往 过程的记述里，可以看出杨绛是什么样的人呢？【在老王下方，板书“杨绛”,提醒关注对象发生变化

3、】 悲悯：悲：对老王的苦难感同身受悯：回情，但不是可怜，透射出一种博大的爱。【在“善”右方板书，上一个“悲”字，下一个“悯” 字】这是我们眼中的杨绛，我们再转个身，到文中找找老 王眼中的杨绛，以及她的家人。自己经济紧张、但是 照顾“我”生意、（他们一家）施恩不图报、钱先生腿 断了、杨绛不敢乘三轮、可能会从板车上掉落下来、 他们给我钱治病引导关注：杨绛以及她的家人也是善良的，也是令人悲伤的； 老王对杨绛及其一家也有同情，也有一腔博大的爱， 也有一颗悲悯之心。请同学们带着自己对善良与悲悯 的理解，齐读16节。酌情表扬一下朗读。齐读之后，老师自己读一读最能体现这种悲悯与善良 的22节。再请一位同学来

4、读一读，读得好，表扬，如果还不够 好，鼓励。小结:本文的作者杨绛,通过刻画老王这一人物形象， 进行了自我剖析，请问在刚才的22节里，有哪些词语 体现了作者的“自我剖析”？ 追忆、捉摸、不安、愧作。在那段本该光明的日子里，他们彼此为灯2、从对悲悯的刻画里理解“讳笔”有一首歌，叫好人一生平安；但是为什么，善良而 具悲悯之心的老王和杨绛却成了彼此悲悯的对象了 呢？请再读课文，抓住文中的片言只语，和周围的同学交 流交流，关于老王之悲剧的起因，或者关于杨绛悲剧 的起因。老王：一个逝去的不幸者个人因素：略去社会因素：北京解放后一一社会的阳光暂时没能够照 耀到的地方单干户、营养不良：荒僻处、住多年；破落院、

5、塌败 屋；杨绛：一个活着的“幸运”者个人因素：未见社会因素：“五七”干校、“文革”一社会进步过程中 的挫折在干校、好欺负：腿不能走路“不知怎么的”； 人不敢乘三轮到医院门口等为什么作者面对当时这样不堪的社会现实，却遮遮掩 掩，闪烁其词呢？请问你怎么理解？这是一种什么写 法？1直说不好，用了曲笔一一春秋笔法2超脱豁达，胸襟广阔一人文情怀3如果学生有其他理解，只要合理都可以肯定3、小结这节课我们重新阅读了一部经典作品，从“读人物,” 提升到了 “读作者”，须知，这个善良而令人悲悯的人 物是老王，也是老杨，其实还可以是老李，所以，作 者在文末不说“那是我对老王的愧作”，而说“那是一 个幸运的人对一个

6、不幸者的愧作” O这就由个别的例子 提升到普遍现象。老王和老杨，写的都是“人”，写他 们的善良，这是写人性，写“幸运”与“不幸”是写 “人的命运”。为什么会有这种命运？这个问题启发我 们区思考社会（特征）。这正是作品的深刻之处。当然这话是作者思考了 “几年”，才“渐渐明白的”， 所以，她到底为什么这样写，也不是这一节课就能下 结论的。引莫言论写作：伟大作品的定义：深刻地揭示了人类共同的优点和弱 点，深刻地展示了人类的优点所创造的辉煌和人类弱 点所导致的悲剧，深刻展示人类灵魂的复杂性和善恶 美丑之间的朦胧地带，并在这朦胧地带投射进一线光 明的作品。今天课上的内容，以及莫言这段话里的思想，都是相 通的，可能有的同学暂时还不能够完全理解，这也没 有关系。只要我们保持一颗思考之心，随着年龄的增 长，阅历的增加