幼儿园课程 TF

1、幼儿园课程(kchng)共二百零二页第一章 幼儿园课程(kchng)概览第一节 课程(kchng)概述第二节 幼儿园课程概述共二百零二页西游记的另一种(y zhn)解读瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国的西游记，老师是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物(chn w)猴和一头宠物(chn w)猪上路。共二百零二页一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫

2、除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子(sh zi)和三头狼。猴子还有一些让人不解的行为，比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着一堆白骨狠打许多遍才罢手。共二百零二页和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋(kixun)回国了。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热

3、衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。共二百零二页一、课程(kchng)的定义（一）课程的词源(c yun)（二）课程定义的几个维度共二百零二页（一）课程(kchng)的词源中文:始见于唐代，宋代朱熹朱子全书论学中课程一词含义(hny)已接近现代（如宽着期限，紧着课程）。 英文：课程（curriculum）动词：“奔跑”，即“学习的过程”，儿童对自己学习经验的认识。 名词：“跑道”，即“学程”，为儿童设计的学习轨道。共二百零二页经验维度学科(xuk)（领域）维度目标维度计划维度计划维度课程(kchng)定义（二）课程定义的维度共二百零二页二、幼儿园课程(kchng)内涵 幼儿园课程是

4、指为实现幼儿园教育目标而采取(ciq)的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 共二百零二页三、幼儿园课程(kchng)的特点基础性、启蒙性 全面性、生活(shnghu)性 整合性活动性与直接经验性潜在性 共二百零二页幼儿园课程(kchng)的主要特点幼儿园课程与其他各级各类课程相比：相同点：关注社会(shhu)文化和知识性质； 不同点：更为注重儿童发展。共二百零二页 在儿童早期更多采用的是具体的材料(cilio)和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。共二百零二页幼儿园课程价值取向（教育哲学及所反映的教育目的）目标内容方法评价形式课

5、程理念幼儿园课程(kchng)的要素共二百零二页幼儿园课程(kchng)的要素幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体：课程理念：儿童的自然发展 教师预定的教育任务儿童一般能力(nngl)的获得 学业知识和技能的获得对儿童自然发展和一般能力的强调对教师教学的学业知识、技能的强调共二百零二页案例(n l)分析：分析下面三个案例提示：可以从生成与预设、高结构化与低结构化、教师中心/幼儿中心等角度考虑。共二百零二页案例一：早晨户外活动，小、中、大共五个班来到操场上。操场上有固定安置的运动设施大型多功能组合性的、单一功能的，各种可移动的运动器械可任意组合的宽窄高低不等的平衡木、球类、拖拉(tul)玩

6、具、轮胎、大大小小的木箱和纸板箱、投掷物、小车，等等。孩子们分别选择自己喜欢的项目活动起来，打破了班级的界限、场地分块的界限、活动内容的限制，教师则以定点与流动相结合的方式进行观察与指导。共二百零二页案例(n l)二：中班户外活动，活动内容为玩轮胎。孩子们可以任意搬弄二十几个轮胎：有的滚轮胎，有的叠轮胎，有的钻轮胎，有的将轮胎排成队用来练跳跃，有的把轮胎组合搭成碉堡，有的把轮胎当成轮船，等等。孩子们自发地想出了十几种玩轮胎的方法，教师则顺着孩子的玩法加以指导。 共二百零二页案例三： 小班(xiobn)户外活动活动内容为跨轮胎。教师将二十几个轮胎排列成多种形式，要求孩子们模仿教师学习跨轮胎，教师

7、则个别指导孩子如何保持身体平衡，如何交替、并列使用双脚，如何使脚不落地，等等。最后，幼儿戴上头饰，手持小篮，跨过一条轮胎路，去拔萝卜。共二百零二页幼儿园课程(kchng)的要素课程目标： 过程取向结果取向课程内容：儿童经验知识逻辑教育方法：启发、诱导传递、灌输教育形式：个别、小组小组、集体课程评价(pngji)：过程评价(pngji)目标评价共二百零二页四、幼儿园课程(kchng)的类型学科课程(kchng)与经验课程(kchng)分科课程与综合课程显性课程与隐性课程 共二百零二页（一）学科课程(kchng)与经验课程(kchng)学科(xuk)课程：以文化知识为基础，从不同的知识领域选择一定

8、的内容经验课程：活动课程/儿童中心课程，儿童的主体性活动的经验为中心共二百零二页（二）分科(fn k)课程与综合课程分科课程：科目课程，从各门学科中选择(xunz)知识，组成教学科目综合课程：多学科的课程组织模式共二百零二页 综合课程(kchng)例如：通过多途径完成故事小猫钓鱼的教学共二百零二页显性课程(kchng)与隐性课程(kchng)教学活动环境(hunjng)布置共二百零二页小组讨论显性课程(kchng)与隐性课程(kchng)的区别和联系？共二百零二页显性课程(kchng)与隐性课程(kchng)区别(qbi)：显性课程隐性课程有计划、有组织的学习活动无计划、无组织的学习活动学生有

9、意参加活动的成分更大学生无意中获得隐含于课程中的经验通过课堂教学获得知识技能通过环境得到知识、态度和价值观获得预期性的知识获得非预期的东西共二百零二页显性课程(kchng)与隐性课程(kchng)内在联系：在显性课程实施(shsh)的过程中常常伴随着隐性课程；隐性课程在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。共二百零二页第二章 幼儿园课程的设计(shj)与实施第一节 幼儿园课程编制的模式(msh)第二节 课程目标的制定第三节 课程内容的选择第四节 课程内容的组织第五节 幼儿园课程的评价共二百零二页第一节 幼儿园课程编制(binzh)的模式共二百零二页课程设计与发展的两种模式 目标、内容、评价等是

10、相互(xingh)关联的整体过程(guchng)模式目标模式共二百零二页一、目标(mbio)模式（一）基本原理美国著名的课程学者(xuzh)泰勒(Tyler)曾对课程提出四个问题：学校应该追求哪些目标？人们要提供哪些教育经验才可实现这些目标？这些经验如何才能有效地加以组织？人们如何才能确定这些目标是否实现？共二百零二页（二）具体步骤1、诊断需要2、形成具体(jt)的目标3、选择内容4、组织内容5、选择教学活动6、组织教学活动7、评价共二百零二页（三）特征(tzhng)明确而具体的行为目标明确的、可以测量(cling)的外显行为目标评价共二百零二页（四）优势(yush)1、课程设计条理清晰。2、

11、增强(zngqing)了教育者的目的性。3、课程评价程序简单易行。（五）不足机械化和工具化倾向共二百零二页二、过程(guchng)模式（一）设计流程1、设定一般目标(mbio)；2、实施有创造性的教学活动；3、论述；4、评价教学活动引起的结果。共二百零二页（二）特征(tzhng)开放的设计思路：学习不是一个直线的过程教育是一个过程教育是经验的改造过程教师(jiosh)是课程的设计者、研究者形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径课程应确定的是“一般性的目标”或“总目标”共二百零二页（三）优点(yudin)1、强调课程的弹性、灵活性2、重视课程实施过程(guchng)3、积极发挥教师和儿童在

12、课程中的主动性与创造性共二百零二页（四）缺点(qudin)1、操作比较(bjio)困难2、对教师的素质要求很高共二百零二页达成(dchng)性目标和发展性目标达成性目标：即一次活动就能达到的目标。发展性目标：即通过一次活动能促进孩子这方面的发展，但不一定(ydng)能完全实现。共二百零二页三、幼儿园课程设计的实际(shj)过程目标+兴趣需要+内容=活动（一）从目标出发（二）从幼儿的兴趣、需要出发（三）从现有的材料、内容、问题(wnt)出发（四）从已经设计好的教育活动方案出发共二百零二页第二节 幼儿园课程目标的制定(zhdng)共二百零二页三、课程目标的层次(cngc)与结构（一）幼儿园课程目标

13、的层次(cngc) 1）幼儿园课程总目标2）年龄阶段目标3）单元目标4）教育活动目标共二百零二页（二）课程目标的结构(jigu)布鲁姆分类学认 知情 感动 作 技 能共二百零二页讨论(toln)如何根据布鲁姆的分类学来制定目标？请举例说明。某大班半日活动快乐的中秋节的目标：1.了解中秋节是亲人团聚的传统节日（认知）2.学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣 （动作技能与情感）3.愿意和同伴(tngbn)分享自己的劳动成果 （情感）共二百零二页四、制定(zhdng)幼儿园课程目标的原则（一）整体性（二）系统性（三）可行性（四）缺失优先(yuxin)（五）辨证性共二百零二页五、幼儿园课程目标的表述(

14、bio sh)（一）表述的角度(jiod)（二）表述的性质共二百零二页（一）表述(bio sh)的角度1教师角度教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果：“鼓励”“引导”“帮助”2幼儿的角度幼儿通过学习应该达到的发展水平(shupng)/行为方面应该达到什么标准：“感受”、“喜欢”、“理解”共二百零二页 共二百零二页（二）表述(bio sh)的性质1行为目标一种用可以(ky)观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。举例？共二百零二页2表现性目标(mbio)主要描述(mio sh)学习者的身心的一般变化“知道水的用途和重要性，能节约用水”“适应幼儿园的集体活动，情绪稳定、愉快”共二百零二页

15、讨论(toln)两种不同性质(xngzh)的目标分别适合哪种类型的教育教学活动？参考答案：行为目标适用于基础知识和基本技能，指导性强，容易评估学习效果；表现性目标比较适合中长期目标，和难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标。共二百零二页目标(mbio)的撰写1难易度要适宜于幼儿发展水平“引导幼儿能够区分自己及他人的左和右”（4-5岁）框架要尽量适应幼儿经验的完整性，合理安排发展的不同(b tn)维度涉及的学习内容要突出关键经验，避免面面俱到共二百零二页目标(mbio)的撰写2确定的发展任务要具体而有针对性，避免空泛笼统“培养幼儿仔细观察并用较完整的语言表达的能力”“了解(lioji)保护牙

16、齿的方法，懂得早晚刷牙的好处”表述的角度要一致，尽量立足于幼儿的角度确保目标的纯粹性，避免把手段或途径混合于目标条目之间要相对独立，避免彼此之间的意义重复共二百零二页 1.通过观赏趵突泉、大明湖的风景图片，初步萌发幼儿爱家乡的情感。 2.引导幼儿在看看、说说中，培养认真倾听(qngtng)和说话完整的能力。 3.知道济南名胜，学习有感情地朗读儿歌。夸济南（4-5岁）分析下列目标(mbio)是否恰当？共二百零二页讨论(toln)案例一： 现代文化与社会价值观中比较关注幼儿的道德品质的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交流、合作比较频繁。案例二：儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期，人

17、的各种( zhn)感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了基本口语，他们十分乐意与人交往和分享经验。而由于各种( zhn)原因，现在不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交流的积极性不高。共二百零二页参考答案：案例一可以从“促进幼儿的社会性交往”和“了解不同国家和民族的风俗习惯”“培养幼儿的规则意识”等方面进行考量具体目标(mbio)：学习弹簧步、甩袖等藏族舞蹈的基本动作案例二可以从“发展幼儿运用感官/语言交往的基本能力”“培养幼儿的好奇心”“发展幼儿的动手能力”等方面进行思考具体目标：“探索生活中常见植物的一些基本特征”“

18、引导幼儿感受诗歌的语言美、节奏美”共二百零二页第三节 课程内容的选择(xunz)共二百零二页思考(sko)：你认为幼儿园应该(ynggi)教什么内容？共二百零二页幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织(zzh)在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。 一、概念(ginin)共二百零二页二、幼儿园课程(kchng)的内容的范围1、有助于幼儿获得基础知识的内容客观世界的知识2、有助于掌握基本活动方式的内容活动方式的经验3、有助于发展(fzhn)幼儿的智力和能力的内容创造性的经验共二百零二页三、选择(xunz)课程内容的原则（一）合目的性原则

19、（二）价值(jizh)性原则 （三）兴趣性原则（四）直接经验性原则 共二百零二页（一）合目的性原则(yunz)1、有目标意识(y sh)“选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个目标？”共二百零二页2、正确理解目标与内容(nirng)的关系安全教育：红灯停绿灯行其他例子？内容与目标并非一一对应的关系：一个目标往往需要多项内容的学习才能达到一个内容也可能指向多个(du )目标同一目标，不同地区、不同年龄，内容有所区别共二百零二页3、考虑目标达成所需要的“关键(gunjin)学习经验”有些目标的实现很难由特定的内容来保证(bozhng)（态度）共二百零二页（二）价值(jizh)性原则 对儿童的发展有一

20、定(ydng)的意义和价值：能满足儿童当前的生活和学习需要；能促进儿童身心全面和谐地发展；为今后的学习打下良好的基础；传承社会文化。共二百零二页1、贴近幼儿(yu r)的生活理解偏差“全世界的儿童(r tng)都可以说是恐龙专家”2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系3、能够让幼儿“研究”，有利于学习和掌握基本的研究方法 观察、比较、测量、实验跳远共二百零二页4、具有一定的挑战性，需要(xyo)合作解决问题最近发展区合作学习问题：什么样的内容(nirng)是对儿童有挑战，而又是儿童可以完成的呢？（小汽车）共二百零二页（三）兴趣(xngq)性原则 1、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事

21、物中选择(xunz)教育价值丰富的内容 分析、选择 案例共二百零二页案例(n l) “假如我有朵七色花”的故事，一般都会拿来作品德教育，一般会开展谈话活动。有一个老师就问小朋友，如果你们有朵七色花，你们想要什么啊？刚开始有小朋友说想要玩具，另外的小朋友也说要玩具，大家开始兴高采烈地讨论起玩具。老师赶紧刹车，说你们除了玩具，还有什么想要的？有个小女孩说想要个大房子，可以把奶奶(ni nai)接来。 在另一个班，老师同样是这个活动，小朋友们也都表达出自己希望有很多有趣而耐玩的玩具愿望，后来想有个玩具博览会。共二百零二页案例(n l) 这个老师立即意识到玩具种类繁多，外形、材料、构造各不一样，蕴含着

22、丰富的价值。老师说七色花是假的，那么“怎样实现大家的愿望”，小孩子们开始(kish)思考怎样才能有很多很多的玩具。有小孩说在麦当劳吃东西有玩具送，有的说从家里带来，大家一起玩。怎么告诉家长呢？和孩子们一起写信；然后孩子们把玩具拿来后，怎么合作与分享。怎么放置玩具、分类。引申出一系列的活动。共二百零二页活动(hu dng)引申：玩具博物馆 如何得到更多的玩具 从家里带玩具（写信(xi xn)、分享、辨别） 如何放置玩具（分类、习惯）共二百零二页2、将必要的课程内容“转化”为幼儿(yu r)的兴趣对幼儿(yu r)有益，但他们不感兴趣共二百零二页数学学习的潜在内容，希望儿童通过对纸张的折叠中，潜移

23、默化地获得纸张的变化中涵盖的几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验。老师在美工(migng)区投放了很多纸张，但是孩子们根本对它不敢兴趣。老师发现这段时间班上几个男孩子对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来，然后拿着枪跑来跑去。老师就思考能不能依托孩子们对枪的兴趣，让孩子们对叠纸感兴趣。于是，老师下班后用纸折了一把手枪，非常精美。第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插枪时候，老师就拿出自己的纸枪。男孩子们一看到这么好看的枪，立马被吸引了，都想玩。几个孩子的胃口被吊得高高的，求老师教他们，于是孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工(migng)区，投入了折纸

24、活动。案例(n l)共二百零二页（四）直接(zhji)经验性原则 将学习内容转化为自己的直接经验“我是怎样(znyng)长大的”：我是怎样来的？视频人为什么会慢慢长高？食物人吃下的东西到哪里去了？器官（牙齿）人的肚子里有什么？模型共二百零二页四、内容选择中值得注意的几个(j )问题（一）课程目标流失（二）课程内容超载（三）忽视幼儿的兴趣（四）与儿童的生活经验和小学课程(kchng)不衔接 缺失性 多余性共二百零二页第四节 课程内容的组织(zzh)共二百零二页 一、课程内容的组织(zzh)形式1、以学科为中心的组织(zzh)形式2、以问题为中心的组织形式3、以儿童为中心的组织形式共二百零二页1、

25、以学科为中心的组织(zzh)形式知识本身(bnshn)的逻辑性和系统性学科课程广域课程共二百零二页2、以问题为中心(zhngxn)的课程围绕有关的问题(wnt)意大利Reggio的狮子活动核心课程对教师的要求比较高共二百零二页3、以儿童(r tng)为中心的课程强调(qing dio)儿童的兴趣和需要活动课程支持者、合作者和引导者共二百零二页共二百零二页讨论(toln)：如何确定课程内容的组织形式？提示：学科课程：获得间接经验最快的途径其他(qt)：补充根据教学内容共二百零二页二、课程内容的组织(zzh)原则1、顺序(shnx)性2、连续性3、整合性共二百零二页三、教育(jioy)过程的组织（

26、一）教育途径1、专门组织的教学活动2、游戏和其他自发的探究活动(hu dng)3、日常生活和常规性活动4、环境共二百零二页（二）活动的组织(zzh)形式1、集体活动2、小组活动思考：这两种组织形式(xngsh)的优势和不足各是什么？分别适用于什么类型的活动？共二百零二页四、组织课程(kchng)的原则（一）整合性（二）生活(shnghu)性（三）主体性共二百零二页第五节 幼儿园课程(kchng)的评价共二百零二页一、幼儿园课程(kchng)评价的概念幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值(jizh)和适宜性的过程。“终点”和“起点”共二百零二页二、幼儿园课程(kchng)评价

27、的基本要素（一）评价目的完善原有课程(kchng)/开发、发展新课程管理课程共二百零二页（二）评价(pngji)内容1、课程方案目标 活动过程(guchng)2、课程实施过程幼儿的反应，教师的引导，师幼互动3、课程效果幼儿的发展状况，与目标的一致性，非预期的效果，变化与提高共二百零二页（三）评价(pngji)主客体主体(zht)评价者客体对象共二百零二页（四）评价(pngji)标准意义：强化功能导向作用(zuyng)规范作用鉴定作用基本特征：准确性实用性合法性可行性共二百零二页三、评价(pngji)的类型与方法（一）类型1、形成性评价2、总结性评价（二）方法(fngf)观察、谈话、测验、作品分

28、析、调查等 共二百零二页四、基本原则及应注意(zh y)的问题（一）评价(pngji)应有利于改进与发展课程（二）以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性（三）评价要有利于幼儿的发展（四）评价应科学、有效共二百零二页讨论：1、为什么要进行课程评价(pngji)？2、课程评价在教育活动中的作用？共二百零二页教案(jio n)的撰写活动目标：情感、态度，知识，技能活动过程：开始部分、游戏部分和结束部分主要环节提问、总结等细节活动延伸：内容拓展或随机问题关联的下一次活动活动评价/活动反思：幼儿获得(hud)经验的程度/对预目标的完成情况分析共二百零二页第三章 几种(j zhn)主要的教育课程模式和方案

29、第一节 单元(dnyun)主题活动的设计第二节 方案教学活动的设计第三节 蒙台梭利教育方案第四节 学科领域活动的设计第五节 其他课程教学模式与原则 共二百零二页第一节 单元主题活动(hu dng)的设计共二百零二页一、单元(dnyun)主题活动的概念及其特点在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动特点：打破学科之间的界限，能够获得与主题有关的较为完整(wnzhng)的经验整体、全面、生活化共二百零二页二、单元主题(zht)的选择与开发（一）选择主题的出发点1、从课程目标出发2、从幼儿的兴趣和需要(xyo)出发3、从现有的内容或材料出发共二百零二页（二）选择主题(zht)的依据1.

30、 幼儿的兴趣(xngq)与需要2. 价值性3. 教育内容与学习经验4. 可行性5. 连贯性共二百零二页选择(xunz)前提问自己：1、这个主题幼儿喜欢吗？2、符合他们的兴趣和需要吗？依据蕴涵教育的价值与目标。1、蕴涵哪些教育价值？2、达成哪些教育目标？共二百零二页涵盖的教育内容可引起的学习和经验。1、有利于幼儿获得学习经验。2、利于安排(npi)各种不同类型的活动。3、激发幼儿兴趣。例如：小小科学家、滚动的球等。共二百零二页 可行性及材料获得关系幼儿直接参与。1、可行性的主题？2、活动材料的获得？2、必须容易转化成具体的活动。3、如何让幼儿能够(nnggu)直接参与。与其他单元的关系如何？有无

31、相关的经验需要衔接和连贯？共二百零二页 （三）常见主题的开发(kif)与选择共二百零二页三、单元主题(zht)活动的设计（一）设计的流程1、单元名称我我的社区可爱的动物(dngw)朋友自然界理由需要的时间共二百零二页三、单元(dnyun)主题活动的设计2、活动总目标目标的全面性例如：主题：我（3-4岁）1. 认识自己的五官、身体的主要部位，知道自己的性别；2.乐意(ly)用语言、音乐、美术等手段表达自己的感受和需要；3.了解自我，形成初步的自我保护意识。共二百零二页三、单元(dnyun)主题活动的设计3、单元活动纲要具体活动内容教育领域有助于达成(dchng)哪个单元总目标共二百零二页我可爱的

32、小脚丫男孩女孩合拢张开我的五官共二百零二页共二百零二页111共二百零二页三、单元主题活动(hu dng)的设计4、逐一设计每个活动活动的名称设计思路活动目标活动准备（包括材料、情境等方面的准备）活动内容方法和步骤注意事项活动结束(jish)案例：综合活动小脚丫共二百零二页5、检核(jin h)或评价方案共二百零二页（二）设计单元(dnyun)主题活动应注意的问题整体性、综合性应自然(zrn),不应生拼硬凑不要忽视幼儿的主动学习与探索共二百零二页小组活动：选择一个单元主题进行活动设计，主要包括1、单元名称2、活动总目标3、单元活动纲要（5个名称及领域）4、逐一(zhy)设计每个活动5、检核或评价

33、方案共二百零二页主题(zht)教学活动:/watch?v=-p8gu4MSLFg共二百零二页第二节 方案(fng n)教学活动的设计共二百零二页方案教学的概念project work/project approach，也叫项目教学，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导(yndo)下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。共二百零二页主题(zht)或论题的选择主题的产生：1、几个孩子在一起(yq)聊天或游戏2、师生谈话对儿童的学习价值符合孩子的兴趣课程的要求共二百零二页主题或论题的选择资源(zyun)的可获得性。

34、 主题论题例如：“滚动” “植物的生长”共二百零二页方案教学(jio xu)的“要点”团体讨论实地考察发表探究(tnji)展示共二百零二页制作主题网：1、脑力激荡2、归类3、命名(mng mng)4、交流5、连网共二百零二页参考(cnko)：讨论：设计以“黑夜”为主题设计一个(y )主题网络共二百零二页方案教学活动的发展阶段(jidun)一1、调动幼儿与主题相关的经验2、使幼儿明确要探讨的问题3、与家长沟通4、准备下一阶段共二百零二页方案教学活动的发展(fzhn)阶段二1、实地考察前的准备2、实地考察3、实地考察的后续活动共二百零二页方案教学活动的发展阶段三1、哪些活动能使幼儿获得的新知识2、

35、最适合(shh)此项目的高潮3、评估、反思与分享共二百零二页方案教学(jio xu)：注重活动过程组织形式以集体或小组为单位合作完成不是完全预先确定的共二百零二页教育工作者在方案(fng n)教学活动中的角色1、参与者2、支持者3、共同发现，共同操作/watch?v=NXFeFt9856c（动物园）共二百零二页案例(n l)：我和我的影子朋友 光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点就是： 如何认识自己与影子的关系？ 教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活动切入点，让儿童相互之间比较一下各自

36、画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下： 共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页共二百零二页第三节瑞吉欧（-艾米利亚）教学(jio xu)体系共二百零二页理论(lln)基础1、欧美(u mi)主流的进步主义教育；2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；3、意大利学前教育传统及战后左派改革政治。

37、共二百零二页创始人：罗里斯马拉古兹（Loris Malaguzzi）代表作品： 儿童(r tng)的一百种语言共二百零二页基本(jbn)观点 1.儿童是一个拥有(yngyu)充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。 2.儿童是主动的学习者。 3.儿童是有能力的学习者。 4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。共二百零二页主要(zhyo)特色1、提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长(jizhng)的参与2.学校管理风格民主与合作3.项目活动弹性课程与研究式的教学4多种多样的教学手段5合作

38、学习与反思实践6开放的教学环境/watch?v=mQtLOu99BfE（儿童的一百种语言）共二百零二页第四节 蒙台梭利教育(jioy)方案共二百零二页人物(rnw)简介意大利Maria Montessori，1870-1952儿童之家（1907）智障儿童的心理与教育(jioy) 正常儿童享年82岁共二百零二页理论(lln)基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本(jbn)因素。共二百零二页蒙台梭利的儿童(r tng)观与教育观一、儿童观（一）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现生理胚胎期：人和动物共有的由一个

39、细胞发育成胎儿的过程。心理胚胎期 ： “精神空白”到1岁左右(zuyu)形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”共二百零二页（二）儿童心理发展的敏感期蒙台梭利最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育中。“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满(chngmn)了活力和激情。”共二百零二页（1）秩序的敏感期 ：1-4岁（2）细节的敏感期：2-3岁（3）协调性敏感期：2-3岁（4）触觉(chju)敏感期（5）语言的敏感期： 2个月左右开始吸收语言共二百零二页（三）儿童心理发展具有阶段性连续性和阶段性的统一(tngy)教育与环

40、境共二百零二页（四）儿童心理发展通过“工作”实现游戏(yux)：儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动。兴趣开始操作。幼儿最主要的活动不是游戏，而是“工作”提供“有准备的”工作环境和工作材料兴趣开始操作出现专注获得发现共二百零二页二、教育观（一）教育目的帮助儿童形成健全人格（直接(zhji)目的创造新人类）建设理想的和平社会（最终目的创新社会）共二百零二页（二）教育(jioy)内容 日常生活练习 感官训练 初步知识的学习 肌肉训练共二百零二页 主要是视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉练习五大类； 蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色(ts)的部分。感官(gngun)教育共二百零二页蒙台梭利教具(jioj)

41、共二百零二页 儿童的自我服务能力；（穿脱衣服、刷牙） 儿童初步(chb)的动作练习；（坐、走、站及抓握 ） 管理家务的能力。（扫地、拖地板、擦桌椅 ）日常生活练习(linx)共二百零二页a、读的教育(jioy)；（阅读材料、交谈）b、写的教育语言(yyn)教育共二百零二页数学(shxu)教育共二百零二页 主张必须让儿童学习(xux)前人所创造的文化财富即文化科学知识 地理、自然科学、历史及人类艺术等文化科学(kxu)教育共二百零二页（三）教育方法1.“有准备的环境”（Prepared Environment）2.教师的作用观察者指导者榜样3、作为活动对象的“工作(gngzu)材料”（Worki

42、ng materials）4、感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点。共二百零二页美国学者珍尼特沃斯（Jeannette Vos）和新西兰学者戈登德莱顿(Gordon Dryden)在学习的革命一书中把蒙台梭利教育法说成是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流(y li)的学前教育”/watch?v=NlnHVxJKEiM（蒙氏教具）共二百零二页对蒙台梭利课程模式(msh)的评价（一）优势对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心(nixn)地观察，机智及时地指导；强调个别化学习；儿童主动学习和自我纠正。（二）不足教学法机械化和形式化；教师的作用是比较被动的和消极的。 共二百零二页第五节 学科领域活动(h

43、u dng)的设计共二百零二页特点(tdin)：广域课程或综合课程“前学科”课程强调直接经验服务于幼儿的一般性发展共二百零二页制定(zhdng)“学科领域”教学大纲该学习领域对幼儿发展的意义教学活动的目的教学原则共二百零二页应根据儿童兴趣、采用适当的教具和实物不必局限于课室内教学 儿童发生争执随机教学为儿童树立良好的榜样给予儿童作抉择的机会资料的编排，大纲说明(shumng)教学范围共二百零二页制定“学科领域”活动的范围1、教学活动范围涉及(shj)个人2、家庭3、与社会相关范围4、道德方面，学前教育工作者应以身作则 日常生活及常规活动培养共二百零二页日常生活及常规活动(hu dng)培养自理

44、(zl)：穿衣吃饭自助：入厕洗手 拿取物品自律：起床入睡自动：收拾衣物共二百零二页制定“学科领域”活动的范围对家庭1、有爱心，待人有礼貌，推己及人2、对长者(zhngzh)要尊敬3、认识及爱护家庭共二百零二页有爱心，待人有礼貌，推己及人(tu j j rn)（制定品德教育纲要）共二百零二页“学科领域(ln y)”教学活动的指引配合日常校内的活动1、利用各种常规活动进行2、各环节衔接中 以多元化的形式进行学习1、以模拟、合作、幻想等形式2、各活动中进行共二百零二页“学科领域”教学活动的指引灵活运用园内现成的资源1、改变课室空间结构，布置各种活动区2、利用现有或制作的操作材料(cilio)完成活动3、建构活动区，投放材料共二百零二页制定“学科领域”教学大纲运用其他有利的环境和资源1、参观接待2、旅行游玩3、实事(sh sh)分享4、义工参与共二百零二页5、家庭与园所合作设计活动，共同育儿6、不同形式(xngsh)组织活动7、利用谈话、分享、集体活动等共二百零二页学科领域设计及应注意(zh y)的问题目标的“一般发展” 性目标的综合