整十数加减整十数说课稿

1、整十数加减整十数说课稿 盛康镇小学 庄赟说课内容 整十数加减整十数，它位于新课标实验教材人教版第二册第六单元“100以内的加法和减法”的第一节。我先进行简单的单元分析，再就整十数加减整十数的第一课时进行说课。学情分析：在这之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础：学生已经掌握了100以内数的读法、写法和数的组成；整十数加一位数及相应的减法；连加、连减、加减混合计算顺序的掌握。这也正是本单元教材编排的学生思维最近发展区。说教材分析：整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。教学内容的编排，分三个层次：一、以实际情景提供计算题。比如花卉展等

2、，并呈现算法的多样化；二、让学生动手操作（如摆小棒、拨计数器等）、理解、掌握算法；三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。总之，教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。说教材和学法：这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄

3、小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在身临其境的情境中学习。课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）、拨一拨（计数器）等多种形式，让学生积

4、极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。充分体现了学生为主体教师为主导的原则。体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。教学流程一、创设情境探究新知春天来了，百花齐放，大家想不想到公园逛逛？电脑演示：看！这些鲜花把我们的世界装扮得多么美丽？我们一定要爱护它们。看看图中这些花，你发现了哪些数学信息？ 电脑演示：主题图1、同学们，你能根据刚才的这些数学信息，提出问题考考大家吗？提问几人后，把刚才考的问题归纳一下是： A、红花和黄花一共有多少盆花？B、红花和黄花一共有多少盆？C、红花和紫花一共有多少盆？D、黄花和紫

5、花一共有多少盆？E、黄花比红花多几盆？F、黄花比紫花少几盆？同学们真聪明，积极的开动脑筋，提出了这么多的数学问题。老师为你们骄傲。设计意图：由富有情趣的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。二、自主探索，解决问题1. 尝试解决问题。 让学生试着独立去解决这些问题，并在小组内交流自己的想法。2. 班内交流。设计意图： 为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正，然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在“试一试”中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。三、综合应用，拓展延伸1、算一算 想一想 说一说2、小仙女不小心粘在了蜘蛛网上，蜘蛛说：小朋友们如果能把得数是40的算式找出来，就让小仙女离开。大