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文档简介

1、任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu, 1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan, 1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation） 操练（practice） 成果（pr

2、oduction）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。教学有法，但无定法 任务型教学的优缺点分析 任务型教学的优点（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动 （2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。 （3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。任务型教学的缺点（1） 课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。 （2） 课堂的组织和任务的设计

3、与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。 （3） 课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。（1）强调以结构功能交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。 （2）教学以演示（presentation） 操练（practice） 成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。所以长期运用该教学法教学，学生的语言准确性相对是比较高的。“3P”教学法的优点“3P”教学法的缺点（1）强调语言的结构和功能，忽视了学生语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴

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