2022年初中英语阅读的教学设计与思维引导

1、初中英语阅读的教学设计与思维引导 风城初级中学 张增亮在初中的英语教学中，阅读一直以来是一个重点，但同时也是 一个难点 . 目前我们所使用的教材是外研版的新教材 , 难度比较大 ,内容比较多 . 由于学生的英语基础参差不齐, 因此教师通常是忙于赶课, 基本上没有时间特意去训练学生的阅读能力 , 而且也难于找到 合适的阅读材料 . 因此如何利用好课本 , 在四十五分钟的课堂内来训 练和提高学生的阅读能力就成为一个非常值得重视的问题 . 一. 明确目标 , 有的放矢 . 首先，必须明确教学目标 ( 明确什么目标？阅读的教学目标是什 , 英语阅读作为 么要阐述清楚 ), 必须认识到英语阅读教学的重要

2、性 语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。在各种英语能力测试中, 阅读有关的内容占了卷面分数的三分之二 . 因此阅读能力的培养是我们不可忽视的 .其次, 教师要了解教学的对象 , 教师必须对学生的阅读水平有深 刻的认识 , 大部分的学生对于阅读都有一种畏难心理 , 在阅读的时候 也只是泛泛而读 , 通过对笔者所教两个班一百多个学生中考试卷的分析发现，能够全部做对阅读的同学只有五个，错了一题的同学有 十五个，错了两题的同学有十七个。错了五题或以上的同学

3、接近三 分之二，可以看出很多成绩中等的同学阅读能力也比较低。大部分 学生能够做对的题目都是直接可以从原材料中直接找到答案的，对 于一些具有拓展思维的题目或者提问作者意图的题目，学生基本上 不能理解其意思。从而导致失分。导致这种状况出现的原因一部分 是由于学生的词汇量不够以及学生的课外知识不够丰富和对所学内容的背景知识不了解不够等, 另一个很重要的原因就是学生平时我们对学生阅读技能的训练不够 , 大部分学生没有掌握正确的阅读方法. 二. 分层教学 , 整体推进 . 教师在对教学对象有明确认识的前提下, 分类分层进行有针对性的教学训练 . 随着英语教学改革的不断深入以及英语新课标的实 施，我们越来

4、越感觉到学生正确掌握阅读技能，获取外界信息的重 要性，而老师在次过程中要充当引导者的角色，引导学生掌握正确 的阅读技能，提高他们自身获取信息的能力。而在引导的过程中，最重要的莫过于思维的引导，即怎样把学生的思维引导到一个正确 的获取文章信息，解决问题的轨道上来。我认为可以从以下几点来 尝试：( 一) 搭好台阶 , 分层推进 , 激发学生的兴趣 . 教师应该是阅读前 的一个引导者。在阅读教学开展前 , 教师应该教师此时的任务是在阅 读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。老师也应在阅读前帮助学生去除一些具有理解障碍的生词 , 使之 在阅读前具有必要的语言基础。我们可以在阅读

5、之前简单介绍一下这个阅读材料的背景知识，激起学生阅读的欲望，或者可以设置几个有趣的问题。这些问题浅而易懂，学生可以通过快速阅读，很快地就找到答案，他们有成功感了，阅读的兴趣也就上来了。例如在教材 Module 2 unit 2 的阅读课文是有关于经历的, 由于接近学生自己的生活 , 我们可以在阅读活动前提一些比较简单但接近学生的 现实生活 , 学生也比较感兴趣的话题来导入 . 例如: Where have you been to? Have you been to Beijing? Have you ever taken a plane? Have you ever eaten a pizza

6、? 这些问题的提出既复习了所学的现在完成时态 , 又引入了新的阅读 材料, 同时也激发了学生参与的兴趣 . 此外, 在读前准备中 , 对于基础比较好的同学 , 教师可以鼓励他 们积极参与到阅读中来 , 可以让学生在知道话题后大胆预测话题的 内容, 给他们一分钟时间让其写出他们所知道的所有与话题有关的信息, 然后在给他们时间汇总他们的信息 来. . 让学生的思维充分拓展开对于基础一般或较差的同学, 教师可以让其在课文中画出自己认为比较好的词语或句子 , 然后可以通过查句典或讨论来通晓其意 思, 帮助理解材料的内容 , 同时也掌握了更多的知识 .（分层的办法不 明确，无法落实在课堂上）( 二) 任

7、务引领 , 明确步骤 , 促进阅读能力的形成 . 教师在引导学 生进入阅读状态后，为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务，所设计的活动也应以训练学生的阅读技能为目标。活动步骤 可以如下 : 1. 让学生浏览文章， 结合老师所讲的背景知识来了解文章的大 意。2. 引导学生抓住具体的信息，也就是清楚文章的结构，将这 些信息图表化。在英语阅读的教学中，我们可以让学生试着把文章的结构通过图画表现出来, 如果大部分学生在这方面都有困难的话,教师可以尝试在黑板上画出这样一个草图来. 例如在初二英语（外研版）上册 Module 1 unit 2 “ How to learn English ” 这篇阅

8、读课文中 , 我在黑板上画出如下思维导图来帮助学生理解 . 1. About real English Advice: talk about, guess, enjoy.2About How to learn English? 3. About vocabulary Speaking Advice: Advice: 1. write (Three basic questions) them down 1. Smiling Summary: three basic questions. 2. try to 2. Take a remember deep breath eight or ten w

9、ards a day. Advice by language Doctor。Try to retell the passage. 所谓信息图表化是指教师可以学生阅读这段时间在黑板上画 一个思维的引导图，有条件的学校可以用多媒体把这种思维导图呈 现出来以便更好地帮助学生理解阅读的内容。所谓的思维导图是一 个图式工具，是指“ 学习者特定主题建构的知识结构的一种视觉化 表征” ，其作用就是把复杂材料内部联系通过图表显示出来，从而使 学习者更容易看到知识之间的关系，加深对材料的理解。其实这种 图形结构在学多其它学科中比如历史，生物早已有广泛的应用。这 种在课内使用的思维导图只学要几支彩色粉笔就很快制作

10、出来，可 以用多媒体教学的课室可以把图制作的好一些。通常是把主题摆在 中央，向外扩张分枝，使用“ 关键词” 表达各分枝的内容，再用箭 头把相关的分枝连接起来。这种思维导图可以使学生在阅读的课程中快速地抓住关键的信息，整体理解阅读材料，理解阅读材料的语 言知识。3. 学生据此可以记录文章的要点或具体信息，进一步构画文章 的结构。从而开展对细节的阅读， 使学生认识到自己什么地方理解，什么地方不理解。我们也可以提出一些问题，让学生带着问题来阅 读，然后组织学生分组讨论，用自己的话来回答问题。例如，上文 例子我们可以提如下问题供学生思考：What are the three basic questio

11、ns? Can you give me more advice about how to learn English? Can you tell me your way of learning English? 学生分组讨论后，我们可以请一个小组来回答，或者让学生翻译某 一重点的段落，其它小组同学进行评论，发表不同的意见。4. 学生在理解的情况下 , 教师可据此设计一些比较有难度的题 目, 形式可以是多样的 , 比如说选择题 , 填空, 问答. 加深对课文的理 . 解, 提高他们答题的能力 , 同时也可以全方位提高听说读写的能力 ( 三) 总结陈述 , 汇报成果 , 激励阅读欲望 . 在学生的

12、自主阅读完 成后，教师可以进行相应的“ 读后活动” 此阶段的目的是鼓励学生 将所阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点相联系，依据所 阅读的材料进行口头或笔头的练习，学生可进行角色扮演，或者根老师可以叫学生合上课本, 根据思维导图来复述材料的内容, 提高阅读能力的同时提高口语表达能力和掌握知识点。这一点对于培养 优生是非常有好处的 . 或进行一次采访活动。 收集信息， 根据自己的 思维状况重新写一篇作文。此外，教师还可以将阅读信息与材料外的信息相连，学生可以 根据结合材料，介绍自己相类似的经历。有些学生可能会有自己的 一套独特的见解，只要是合理的，教师都要尊重学生的学习成果，保护学生的创新思维。教师可以设置一些难度比较大具有拓展性思 维的问题，从而让学生在理解文章基础上能更进一步提高自己的能 力。三. 实例评价 , 挖掘潜能 . 通过在笔者所教的两个班中的教学实践, 我发现学生的阅读能力有一定的提高 , 但毕竟仅仅靠课堂中的阅读教学是远远不够的 , 学生在掌握了正确的方法之后 , 我们可以鼓励学生把这些方法 , 延伸到学生自己的课外阅读当中. 我们应当鼓励学生大量阅读，学生是“ 通过阅读学会阅读” 的。在课外的阅读中，我们应尽可能培养学 生的合作精神，我们可以让学生通过小组合作的方式自己制作思维 的引导图，从