把《指南》融入到一日生活中

1、把指南融入到一日生活中-“晨间活动”我们该如何对待?结合在园研修 HYPERLINK /html/yeja/ t _blank 活动，再次学习了3-6岁儿童学习和发展 HYPERLINK /html/zhuantiyanjiu/ t _blank 指南感触更深。指南细致周到，帮助我们 HYPERLINK /html/xiaoxue/ t _blank 老师梳理了自己在园一日活动的要求及注意的细节。以往幼儿 HYPERLINK /html/ticaowudao/suzhijiaoyu/ t _blank 教育总是以学习一些基本知识作为了重点，使得幼儿园教育总是不时的具有 HYPERLINK /h

2、tml/xiaoxue/ t _blank 小学化倾向，违背了幼儿的年龄特点。而指南犹如指南针为迷茫的我们指明方向，在每个具体目标后提出了适宜的具有 HYPERLINK /html/pingyufanwen/xiaobanpingyu/ t _blank 指导性的建议，指出了我们一日活动的注意点，有利于我们组织幼儿在园的一日活动。一、案例描述：幼儿来园时间：早上7：30分8：10分中班段的三个班级教师正各自进行来园接待,并开展活动(孩子已经过保健医生的晨检)A班的活动情况：7：30分,孩子由家长护送着陆续来园,只见教室的桌子上已准备好雪花积木。A教师看着孩子进来,与孩子相互问侯,并说：“老师已

3、把积木放在桌子上，你们可以玩积木啦！”这时候家长领着孩子到位子上，对孩子说：“你自己玩吧，妈妈去上班啦！”说完跟孩子、老师道再见。接下来，又有几位小朋友来园。老师用同样的方法招呼孩子。然后自己坐在位置上，一边备课、一边提醒幼儿好好玩积木。但孩子们边说话，边随意的玩积木，老师依然在备课，没有指导幼儿，也没有参与到幼儿的活动中，只是用语言提醒B班的活动情况：7：40分，家长陆续带自己孩子入园，老师微笑地从家长手中接过孩子，互相问早，并与家长简单交流，了解孩子情况：”今天有什么特别需要委托的事吗?”同时提醒幼儿：“妈妈要去上班啦，宝贝跟妈妈再见。”然后与孩子交流：“早上妈妈怎么带你们来的啊？早上吃了

4、什么？我们一起去看看窗台上的小花小草，它们又有什么变化？把你的发现告诉老师好吗？”接下来，教师一直微笑迎接孩子的到来，边用语言交流，还请幼儿摸摸口袋，提醒幼儿把外套及带来的东西放在自己的小柜子里。这时候又有一位小朋友由奶奶带着进来了，奶奶拿出一包药，对B老师说：“B老师，中午饭后，麻烦你给孩子吃一下。”老师点点头，接过奶奶手上的药，仔细询问该怎样服药，并在药袋上写上孩子的名字，把它放在药袋里，然后又与孩子交流C班的活动情况：7：30分，该班这时候只有二、三个孩子来园，老师边招呼孩子，互相问侯后，教师跟孩子们说：“现在我们小朋友很少，你们先去区域活动角玩，*你去看书，*你去拼图。”然后自己去吃起

5、早点来，在这段时间里，又有个别幼儿来园，老师同样提醒孩子去玩区域，而且还规定应该玩什么。过了一会儿，老师吃完了点心，看了看时间，对孩子们说：“今天我们去玩拍皮球，我们一起下去吧！”说完就带孩子们去户外活动，在户外活动中教师也是用命令的口吻让孩子拍皮球。二、案例分析：虽然这三个班的教师都在进行晨间接待，并开展相应的活动，但三位教师行为背后的教育理念却有很大的不同，需要我们进一步的深思：这样的来园接待，对孩子们的发展有何作用？怎样才能科学合理并有效地开展好幼儿一日活动中的第一个环节，让孩子每天都能拥有一个好的开端？下面让我们从对比中进行分析和思考。幼儿行为分析A班：孩子与教师互相问早，然后边说话边

6、随意地玩积木。活动内容单一，孩子们活动较轻松，虽有可操作的材料，但目的性不强。B班：孩子与教师互相交流，并与老师、同伴一起有目的地观察自然角。幼儿情绪愉悦，真正做了师幼互动，满足幼儿对周围事物的探究和好奇的欲望。C班：幼儿先在区域角玩耍，然后一起去户外拍皮球。幼儿情绪压抑，先个别室内活动，然后集体户外活动，目的性较明确。教师行为及教育理念分析教师教育行为教育手段教育理念利弊分析A班教师教师与幼儿互相问早，然后一边备课，一边用语言提示。交流说教教师应为幼儿活动提供可操作材料。优点：事先准备材料，活动有计划。缺点：教师的作用体现不够，幼儿没有自由选择。B班教师微笑迎接孩子，然后与孩子进行交流，并引

7、导孩子观察周围事物。交流引导观察幼儿园的一日活动各个环节都是课程，并时时注意保教结合，把幼儿健康放在首位，树立服务意识，让家长放心。优点：1.一日活动教育资源充分利用。2.保教结合。3.家园和谐。C班教师与幼儿互相问早，然后用早点，边引导最后让孩子去户外拍皮球。交流个别活动与集体活动相结合，减少不必要的等待。优点：1避免时间的隐性浪费。2.个别活动与集体活动交替结合。缺点：3.教师不注意自己的言行4.教师控制欲过强，幼儿没有自由选择三、小结：A班：教师注意预设活动，为幼儿的活动准备了可操作的材料，但忽略了自己作为教师的责任。不但心中没有指导目标，而且也没有参与到幼儿的活动中来，作为教师应时时关

8、注幼儿在活动中的表现和反应，以便提供更加适宜的帮助和指导，绝不可以把备课这一不应该在这个时间完成的工作放在幼儿来园这段时间来完成，要知道教师的引导与合理的指导在幼儿活动中有着不可缺少的作用。B班：保教并重是这位教师的一大优点，细微之处见爱心，教师的责任心在她身上得到了很好的诠释。教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，善于发现一日活动的各个环节所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，把观察、探索的权利还给幼儿，师幼互动、家园互动、和谐共处。C班：教师虽然能认识到幼儿活动应个别活动与集体活动互相交替，避免时间的隐形浪费，尽量减少和消除消极等待现象。但忽略了自己作为教师应为人师表。常言道：“身教重于

9、言教，教师的一言一行对孩子来说却有举足轻重的影响，教师的言行举止应成为幼儿学习的榜样。教师用命令的口吻规定孩子做什么，违背了指南指出的保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动的时间。四、启示：重视一日生活的每一个环节，是对幼儿教育小学化倾向的有力抵制。小学化倾向的一个突出特征就是忽视幼儿的游戏、生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展，特别是忽视幼儿社会性与情感、学习兴趣、学习品质、自我学习能力等方面的发展。幼儿园应当通过实施指南，深入改革，在一日生活各环节中，全面地支持幼儿的学习与发展，不仅为幼儿上小学做好准备，更要着眼于他们一生的可持发展。幼儿的一日活动开始于每天的清晨,一个看似简单的来园活动,其中包含的教育价值和对教师的专业要求,并不亚于一个教学活动,如何为孩子创设一份宽松的人文环境。让幼儿入园就能感受到人文关怀的温暖,感到集体生活的愉悦,使孩子身心愉快地投入到一日活动中去，促进幼儿的发展？通过分析、比较、思考、我意识到：不论是生活环节还是教学活动，都要从孩子发展目标出发，以孩子