“卓越教师”视域下幼儿教师在职培养模式的思考

1、卓越教师”视域下幼儿教师在职培养模式的思考摘要：随着人们对教师质量关注度的不断提升，培养卓越教师”已是西方发达国家的普遍共识，成为引 领教师教育改革发展的新浪朝，“卓越教师”视域下的幼儿教师在职培养模式必须关注幼儿教师的全人发 展”，遵循幼儿教师的成长规律，唤醒幼儿教师的教育自觉。这种在职培养模式的路径则主要依赖于科学先进 的培养理念、全面个性的培养内容以及丰富多元的培养方式。关键词：卓越教师；幼儿教师；在职培养;模式一、问题提出学前教育作为人一生的开端教育,其重要性不 言而喻。随着经济社会的发展，人们越来越关注学 前教育的质量问题。然而，在注重学前教育内涵建 设的过程中，幼师队伍建设明显地暴

2、露出一些深层 次问题，如对职业信念缺失、对教育的理解不到位、 职业幸福感和获得感不强等，这些深层次问题成了 制约学前教育质量提升最重要的因素。英国的詹姆士 波特认为，作为一名教师必 须接受三个方面的教育:教师的个人教育、教师的 初步训练以及终身教育。也就是说，教师教育包 括职前和职后两个重要阶段。职前是教师发展的 起点和基础,教师的发展不仅要有好的起点和基 础，还要有不断发展的未来。教育是具有情境性 的人类活动，只有在真实的教育场域中，教育方可 发挥其真实的价值。而在职培养是在教师进入真 实教育情境之后的受教育活动，因此，幼儿教师的 在职培养是幼儿教师全人发展、可持续发展以及 终身学习的重要途

3、径之一，其价值不可小觑。然 而,在当前的幼儿教师在职培养过程中，存在重知 识能力而忽视职业信念和情怀培养、忽视成长规 律等突出问题，这使得幼儿教师的在职培养难以 支持幼儿教师的高位发展。教育大计，教师为本，教师的质量无疑是教育 质量高低的重要指标。随着人们对教师质量关注 度的不断提升，培养“卓越教师”已是西方发达国 家的普遍共识，成为引领教师教育改革发展的新 浪潮。教育部于2014年全面启动卓越教师培养 计划,幼儿教师也位于其列。2018年10月，教育 部再次发文实施卓越教师培养计划2. 0,这无疑为 幼儿教师的发展注入了新的时代内涵，也为幼儿 教师的在职培养带来了新的机遇和挑战。其中机 遇为

4、幼儿教师的在职培养提供了新思路,指明了 新方向;挑战则是如何在当前幼儿教师社会地位 以及工资待遇较低的社会现实下,培育和彰显幼 儿教师的教育情怀，使其精神卓越,适应时代发展 的需求，实现“全人发展”，做好孩子的启蒙者和引 路人在职培养作为幼儿教师发展的重要途径， 必须对此作出积极有效的回应。二、“卓越教师”视域下幼儿教师 在职培养模式的内涵（-）关注幼儿教师的“全人发展”叶澜说，只在专业知识上下功夫是成不了一个 好老师的。在工具理性主义的影响下，大多数人将 老师的工作定义为“复制粘贴式”的知识传递过程, 老师就应该时刻关注自己是否有“一桶水”然而, 学前教育由于其教育对象的特殊性，知识传递并不

5、 是学前教育的重要内容，也不是幼儿教师工作的全 部,幼儿教师应更加注重在真实的教育情境中，把 握幼儿教育规律，用自身的教育智慧以及全部的人 格魅力，从生命意义的角度去推动和影响孩子健 康、积极、快乐的成长，同时能够体验到幼儿教师这 一职业所带来的幸福感和获得感。因此，“卓越教师”视域下的在职培养更应关 注幼儿教师的“全人发展”，而不仅仅是教师专业 发展。在职培养必须明确时代发展带给幼儿教师 的新定位，关注幼儿教师这一职业的独特性、完整 性以及无限可能性，关注幼儿教师的交往精神、自 由精神和反思精神，支持幼儿教师在真实的教育 情境中获得高位发展，使其能从生命意义的角度 去培育下一代，充分发挥教育

6、的“育人”功能，而不 是把幼儿教师的使命仅仅理解为知识的传输和行 为的规训。（二）遵循幼儿教师的成长规律任何事物的发展都有其规律性,幼儿教师的成 长亦是如此。一名幼儿教师从入职开始，逐渐成熟, 最后成长为一名职业能力强、职业信念坚定且极富人 格魅力的卓越幼儿教师,是一个不断探索和实践的漫 长过程。大量相关研究表明，教师的成长表现出明显 的阶段性,一般都要经历“新手教师一胜任型教 师一骨干型教师一专家型教师”这样四个阶段, 而每一个阶段，都有其特殊性，在每个阶段之间，又有 其内在的规律性:前一阶段的基本特点是后一阶段的 必要准备,后一阶段的基本特点又是前一阶段的发展 结果，呈现出不间断的连续性和

7、直线发展性。但是在 直线进化的逻辑之中，发展阶段仍具有一种动态、高 弹性改变的可能。因此，卓越幼儿教师的在职培养必须遵循幼 儿教师的成长规律，明确幼儿教师不同阶段的专 业发展规律、反思升华规律以及职业信念规律等， 明确幼儿教师在不同阶段所关注的重点问题和面 临的具体困惑，把握其成长的关键期，细化不同的 培养要求,侧重不同的培养内容，努力克服制约幼 儿教师发展的障碍,指导幼儿教师在教育教学实 践中完善自我，在深化教育规律认知中提升 自我。血（三）唤醒幼儿教师的教育自觉教育本身是极具创造性的活动，因为教育的 对象是人而非物，人有情感、有思想、有灵魂的鲜 活的生命个体。教育作为人类的基本活动之一，

8、其本质就是去激活和焕发每一个生命的飞扬和灵 动,使得每一个孩子都能富有个性地、创造性地发 展。作为教师,是本该通达教育的本质和规律的。 但是长期以来受工具理性主义和功利主义的影 响，大部分教师本能的将自己视为“复制粘贴”知 识的工具,而且随着教育现场的时间越来越久，不 少老师也越来越“习以为常“一成不变”，缺乏对 教育根本价值的判断和创新，使教育被掩盖了其 根本的光芒，变得黯然失色。学前期是人一生的奠基阶段，学前的孩子好 奇、好问，是天生的创造者和艺术家，幼儿教师必 须做教育自觉地创造者，才能更好地引领孩子健 康、积极地向上成长。职后培养作为促进幼儿教 师全人发展、培养卓越幼儿教师的重要路径，

9、必须 注重唤醒幼儿教师的教育自觉，引导幼儿教师把 外在的“通用理论”不断思考、不断内化、不断创 造，在真实的教育情境中生成自己的“个人理论”, 形成个性化的教育智慧并付诸实践，方可彰显教 育的真谛，体验幼儿教师这一职业带来的幸福感 和获得感，正如马克思所说，只有创造性的工作才 会有尊严。三、“卓越教师”视域下幼儿教师 在职培养模式的路径（一）科学先进的培养理念：幼儿教师在职培 养模式的“指明灯”思想是行为的先导。因而科学先进的培养理 念无疑是幼儿教师在职培养模式的“指明灯”。在 衡量任何一种教师在职培养模式是否具有科学性 和可操作性的时候，首先要关注的重要指标就是其 理念是否先进。也就是说，在

10、与时俱进快速发展的 今天，任何一种幼儿教师在职培养模式必须要回答 清楚时代需要什么样的幼儿教师、在职培养需要关 注幼儿教师成长的哪些点等这些核心问题。基于对“卓越教师”视域下幼儿教师在职培养 模式内涵的理解，笔者认为,这种先进理念的来源 可以从教育学、心理学以及其他相关学科中考量、 提取和整合。如荷兰学者卡沙根（Korthagen）提出 的关于教师发展的“洋葱模型”（更加关注教师教 育信念、专业认同及职业使命等内在核心品质）、 美国学者波特（VanRensselaorPotter）关爱和尊重 生命本体的生命伦理学观点、美国加利福尼亚大 学伯克利分的教育学教授莱夫和温格关于“合法 的边缘性参与一

11、社会实践共同体”的学习理论 等，这些理论均为幼儿教师在职培养模式提供理 论依据和支撑。（二）全面个性的培养内容：幼儿教师在职培 养模式的“加油站”人的发展与时代息息相关。在构建人类命运 共同体的今天，我们更加注重人的内在发展。幼儿 教师作为孩子成长中的重要他人，其时代精神、交 往精神、自由精神以及反思精神的培养必须贯穿幼 儿教师在职培养的始终。幼儿教师的在职培养必 须要使幼儿教师从繁杂的事务性教学中解离出来, 将其教育信念和职业理想重新唤醒。因此,幼儿教 师在职培养的内容必须要从各个方面为幼儿教师 的成长“蓄电加油”，必须要从以往注重专业知识和 技能的提高转向注重内在的核心品质，这主要包括 教

12、师的教育信念、专业认同及职业使命等。此外，幼儿教师在不同的成长阶段所关注的 重点问题和面临的具体困惑各不相同，也就是说, 幼儿教师在不同的成长阶段，其成长的内容各有 侧重。因此,幼儿教师的在职培养还需遵循幼儿 教师成长规律，顺应时代变化，选择多样化、不同 层次的幼儿教师在职培养内容。如新手型教师应 侧重于“转化”培养，包括角色转化、知识体系转化 和能力的转化等;胜任型教师注重其发展方向的 确定、教育认识的提高等方面的培养;骨干型教师 应侧重其坚定教育信念、形成教育智慧、注重反思 能力和创造能力等的培养。（三）丰富多元的培养方式：幼儿教师在职培 养模式的“催化剂”在职培养方式的选择直接影响着幼儿

13、教师在职 培养理念及培养内容能否“落地生根”,因而丰富多 元的培养方式无疑是幼儿教师在职培养模式的“催化 剂”，也就是说，幼儿教师的全人发展、个性化成长以 及教育自觉的唤醒，必须依赖于丰富多元的在职培养 方式，才能更好地实现。随着我国教育信息化、现代 化水平的不断提升，传统的以集中培训、线下培训正 在逐渐过渡为线上线下相结合的混合培养方式。人 工智能的出现和推广，也给幼儿教师的在职培养方式 带来新的要求和挑战。当然，笔者认为，人工智能时 代带来的不止是幼儿教师在职培养方式的技术手段, 更多的应该是思维方式的转变。因此，以往以集中培训为玉“一刀切”的培养 方式已不能适应时代的发展变化，取而代之的应该 是个性化的、能激发幼儿教师主动成长热